【正文】 動(dòng)程度大大提高。生物教學(xué)中教師要積極創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作。中學(xué)生具有廣泛的興趣和強(qiáng)烈的好奇心，喜歡尋根究底；培養(yǎng)學(xué)生思考、質(zhì)疑的良好思維品質(zhì)是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)理念認(rèn)為：教師是傳道、授業(yè)、解惑者[6]，老師是主體，而新課程理念下學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而老師只是起指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，而不是要老師強(qiáng)迫式地學(xué)習(xí)，開動(dòng)學(xué)生的大腦，讓他們思考問題，這有助于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須把學(xué)生潛在的創(chuàng)造力解放出來，抓住課堂教學(xué)的主渠道，開展創(chuàng)造性教學(xué)，即運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，結(jié)合生物學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，挖掘教材內(nèi)容中所含的創(chuàng)造性因素，在傳授知識(shí)、發(fā)展智能的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展創(chuàng)造性個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。初中生所處的年齡階段，屬于兒童―少年期，心理從幼稚向成熟過渡[3]。壓迫式：中學(xué)生壓力比較大，他們剛剛從小學(xué)升到初中，要學(xué)的科目增多，學(xué)習(xí)任務(wù)也越來越嚴(yán)重，他們對(duì)初中的生活不習(xí)慣，認(rèn)為生物課不重要，于是上課的時(shí)候就睡覺。轟炸式：老師生物教學(xué)中不組織學(xué)生合作式學(xué)習(xí)，也不給學(xué)生思考的時(shí)間。因?yàn)樯镌诔踔惺歉笨?，不參加中考，課時(shí)比其他課的課時(shí)少，有些學(xué)校為了抓升學(xué)率，就把生物課的時(shí)間給了其他課，這導(dǎo)致老師為了完成教學(xué)任務(wù)在上課時(shí)把主要精力都投入到知識(shí)的傳授上，并不給學(xué)生留思考的時(shí)間，從而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，也不會(huì)考慮學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。生物學(xué)與生命息息相關(guān)，改革后的新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教育理念就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在課程標(biāo)準(zhǔn)中也提到“要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究能力及實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”。林崇德（1999）認(rèn)為與兒童的創(chuàng)造力相比，中學(xué)生的創(chuàng)造力有如下特點(diǎn)：（1）中學(xué)生的創(chuàng)造力不再帶有虛幻的、超脫現(xiàn)實(shí)的色彩，而更多地帶有現(xiàn)實(shí)性，更多的是由現(xiàn)實(shí)中遇到的問題和困難情境激發(fā)的；（2）中學(xué)生的創(chuàng)造力帶有更大的主動(dòng)性和有意性，能夠運(yùn)用自己的創(chuàng)造力解決新問題；（3）中學(xué)生的創(chuàng)造力更成熟[3]。當(dāng)前對(duì)中學(xué)生創(chuàng)造力的已在多學(xué)科中進(jìn)行，但在生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)的研究較少?！盵2]在如今競(jìng)爭(zhēng)愈演激烈的社會(huì)中，教育者不能再僅僅教授給學(xué)生知識(shí)，而是要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，引導(dǎo)他們將學(xué)到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際生活中解決新問題。鄧小平同志提出教育要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才是我國教育事業(yè)培養(yǎng)高層次人才的重要目標(biāo)。關(guān)鍵詞： 中學(xué)生物教育 創(chuàng)造力 培養(yǎng)方法創(chuàng)造力是指?jìng)€(gè)體根據(jù)一定目的，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生新奇獨(dú)特的，有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。培養(yǎng)創(chuàng)造力，是靠平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中不倦怠的思考，而教師只能是加速器，真正的舵槳還是掌握在學(xué)生自己的手中。避免在使他們變得越來越聽話的同時(shí)，也扼殺了他們本來可以發(fā)展更好的創(chuàng)造力。美國明尼蘇達(dá)大學(xué)教育心理學(xué)主任認(rèn)為：多具有一下三個(gè)令人討厭的特點(diǎn)：（1）頑皮、淘氣、荒唐和放蕩不羈。我們有一些研究發(fā)現(xiàn)，自然科學(xué)家容易接受外部的信息，有創(chuàng)造力、自信、自大、內(nèi)向、獨(dú)立等等是自然科學(xué)家的特征。將學(xué)習(xí)過程的樂趣和對(duì)知識(shí)、真理的追求作為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣，教育的外部評(píng)價(jià)作用通常很難等到個(gè)體做出創(chuàng)造性產(chǎn)品以后才進(jìn)行，因而也就失去了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性成就的反映和激勵(lì)功能。而學(xué)生，則需要經(jīng)常地進(jìn)行自我思維訓(xùn)練，保證思維的靈活性和發(fā)散性。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，可以從三個(gè)特征入手：流暢性：指心智活動(dòng)暢通無阻，靈敏迅速，能在短時(shí)間內(nèi)表達(dá)較多的概念，這是發(fā)散思維的量的指標(biāo)。只有這樣，學(xué)生才能從單純的知識(shí)獲得走向包括創(chuàng)新意識(shí)在內(nèi)的多元化發(fā)展，從而不斷提高創(chuàng)造力。因此，教師要培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，鼓勵(lì)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主體能動(dòng)性。對(duì)這種創(chuàng)造過程的了解，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的形成過程有更深刻的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，潛移默化的形成創(chuàng)造力。所以，在教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程中存在著這樣一個(gè)矛盾：一方面，教育者為了讓學(xué)生能夠更快更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，將知識(shí)系統(tǒng)化：另一方面，系統(tǒng)化的知識(shí)無法讓學(xué)生了解到知識(shí)大都是經(jīng)過問題、猜想、論證、檢驗(yàn)、完善，一步一步成熟起來的，影響了學(xué)生正確數(shù)學(xué)思維方式的形成。處理好“減負(fù)”與全面負(fù)責(zé)的關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思維，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力。一、提高教師的相關(guān)素養(yǎng)教師要有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的緊迫感，1997年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者朱棣文認(rèn)為：“創(chuàng)新精神是很重要的，中國學(xué)校過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生書本知識(shí)和書面應(yīng)試能力，而對(duì)激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新精神則顯得明顯不足?？茖W(xué)家提出新理論或發(fā)明新技術(shù), 文學(xué)家寫出受人歡迎的新作品等, 這是真創(chuàng)造。當(dāng)前世界各國重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，已成為教育的發(fā)展趨勢(shì)，把培養(yǎng)創(chuàng)造精神視為“教育的核心”，把培養(yǎng)創(chuàng)造力視為“國家之寶”。但是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，卻被很多教師所忽視。創(chuàng)造有真創(chuàng)造和類創(chuàng)造之分。下面談?wù)勗谥袑W(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。其次教師有較強(qiáng)的創(chuàng)造意識(shí)，用創(chuàng)造的智慧激發(fā)學(xué)生的潛能，以人為本，培養(yǎng)學(xué)生主體精神。做到因材施教、循循善誘。為了保持了知識(shí)的系統(tǒng)性，把教學(xué)內(nèi)容按定義、定理、證明、推論、例題的順序編排，缺乏自然的思維方式，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，以及相應(yīng)知識(shí)的創(chuàng)造過程介紹也偏少，雖利于學(xué)生接受知識(shí)，但很容易使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識(shí)就是先有定義，接著總結(jié)出性質(zhì)、定理，然后用來解決問題的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生形成一種探索與研究的習(xí)慣，去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)在一個(gè)問題從產(chǎn)生到解決的過程中，真正創(chuàng)造了些什么，哪些思想、方法代表著該內(nèi)容相對(duì)于以往內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是具備創(chuàng)造性的，并且初中時(shí)期的創(chuàng)造力對(duì)今后的發(fā)展是非常重要的。教師要以積極的態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造性。美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，創(chuàng)造力主要是由發(fā)散思維構(gòu)成的。教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同方面、不同角度探索多種答案，鼓勵(lì)獨(dú)特的見解，發(fā)揮個(gè)人特有的才能；討論中不做定論，允許存疑；要善于引導(dǎo)討論，使學(xué)生思維活化，經(jīng)過篩選、集中，使思維活動(dòng)深化，從而提高創(chuàng)造力。有關(guān)創(chuàng)造性成就的“十年定律”表明，創(chuàng)造性個(gè)體一般在開始涉足某一領(lǐng)域、從事相應(yīng)工作約10年左右的時(shí)間才會(huì)有重大的創(chuàng)造性產(chǎn)品產(chǎn)生。高中學(xué)生在認(rèn)識(shí)水平和自我評(píng)價(jià)水平的高度發(fā)展也使評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變成為可能，例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身獨(dú)特的可塑性的優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)學(xué)生的自信自尊。創(chuàng)造心理、心理語言學(xué)、教育心理學(xué)專家周治金認(rèn)為：高創(chuàng)造者的人格特點(diǎn)也可以從不同角度去研究。而興趣廣泛、好奇、獨(dú)立性強(qiáng)、有毅力、喜歡提問題、不隨大流等等則是高創(chuàng)造性學(xué)生的一些特點(diǎn)。這樣