讀《做一名有謀略的教師有感》-全文預(yù)覽
【正文】 梅老師的這段話，我思考起了自己的平日工作，由于我對自己的既有知識很少進(jìn)行獨立思考，所以在教學(xué)中，我往往采取與大家一樣的共同立場，主旋律怎么說，我就怎么做。書中的課堂教學(xué)實錄是她魅力課堂的具體表現(xiàn)。只有教師有“內(nèi)需”了，才會以積極的態(tài)度看待自己，才能更準(zhǔn)確、更現(xiàn)實地領(lǐng)悟自己的專業(yè)水平和專業(yè)境界。但在現(xiàn)實中，我們的教師大多熱衷于課題研究和論文寫作，因為這樣有“有形的果”；很多教師都拘泥于教材教參、拘泥于名師教案、拘泥于權(quán)威，從而喪失了自我、喪失了自己的主觀意識。而對大部分教師來說，我們需要擁有自己的職業(yè)尊嚴(yán)，走一條循序漸進(jìn)的道路，在前進(jìn)中積累點滴，不斷豐富自己的內(nèi)在的專業(yè)精神的生長，并建構(gòu)積極的專業(yè)自信，形成自己獨特的教學(xué)技能。可以說，教師是否具備良好的專業(yè)底氣，是能否提供良好教育的前提。贊可夫曾說過：“在你叫喊之前，先忍耐幾秒鐘，想一下：你是老師。對王曉春老師強調(diào)的教師的專業(yè)性，我非常認(rèn)同。對于這樣的學(xué)生，我應(yīng)該對他的各方面情況加以分析和了解，進(jìn)行持之以恒的教育。我發(fā)現(xiàn)自己有時也會出現(xiàn)這樣的問題。許多教師腦子里有一個公式：“犯錯——認(rèn)錯——改錯”。可是堅持了兩三天后，一到放學(xué)他就想辦法逃離我的視線。第二、我安排了班上一位學(xué)習(xí)勤奮、樂于助人、各方面成績也相當(dāng)優(yōu)秀的女同學(xué)與他同桌，并將他倆安排在第一排。我發(fā)現(xiàn)自己在對待這個孩子的問題上，有些過于急躁，每次見到他不專心聽講，沒有佩戴紅領(lǐng)巾，不認(rèn)真完成作業(yè)，或者課上違反紀(jì)律，我都會嚴(yán)格地批評他幾句。一個學(xué)生的問題可能由很多方面的原因組成，自身的，家庭教育的，而且很多都是很多年積累下來的，就算再成功的教育工作者，也不可能一下子就把學(xué)生身上所有的問題一下子改變。教育是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，要想成為一名有謀略的教師，就要善用謀略，方可高瞻遠(yuǎn)矚，將因材施教做到位做到家，鑄就教師人生的輝煌。發(fā)現(xiàn)張偉俊的錯誤之處，我也是讓王曉寧婉轉(zhuǎn)傳達(dá)。通過我的觀察，發(fā)現(xiàn)王曉宇同學(xué)與之關(guān)系密切，可謂是無話不談，堪稱密友。作為一名教師，自己的一言一行，對學(xué)生來說，就是表率，就是楷模，他會直接影響學(xué)生的健康成長。筆者認(rèn)為這樣的教育謀略，既維護(hù)了教師的尊嚴(yán)，保證了課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，又促成了該生的轉(zhuǎn)變，可謂“一石三鳥”?！娙嗽O(shè)想大概是園主人愛惜園內(nèi)的青苔,怕客人的屐齒在上面留下踐踏的痕跡,所以柴扉久扣不開。作為應(yīng)對課堂突發(fā)事件的教育策略,“借刀殺人”的含義則是,對課堂突發(fā)事件不急于作出直接回應(yīng),而是借助當(dāng)事人以外的第三方或其他因素,以柔克剛,以達(dá)到雨化育人的目的。特別是“三十六計”之第三計“借刀殺人”，它讓我在回味中國古代謀略睿智的同時，懂得了“為師而善用謀略，足以獨樹一幟，引領(lǐng)專業(yè)的道理”。但見這位老師“假癡不癲”,面不改色地面向全班同學(xué),繼續(xù)侃侃而談:“‘應(yīng)憐屐齒印蒼苔,小扣柴扉久不開。教師這樣不用嚴(yán)厲的詞語，也不必苦口婆心，矛盾就得到了解決。因此一個教
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