【正文】 見推恩令）進一步解決王國問題，創(chuàng)造了必要的條件。欒布平定齊地諸國后，還軍與酈寄共同引水灌邯鄲城，邯鄲城破，趙王遂自殺。漢將欒布率軍進逼，膠西、膠東、淄川、濟南諸王或自殺，或伏誅。東越人殺吳王濞。吳軍北至下邑（今安徽碭山境）周亞夫軍營求戰(zhàn)。當時周亞夫率漢軍屯于梁國以北的昌邑（今山東巨野東南），他不救梁國之急，而以輕兵南下，奪取泗水入淮之口（在今江蘇洪澤境），截斷吳楚軍的糧道，使其陷入困境。景帝在變起倉猝的情況下接受了這一建議，處死晁錯。吳楚軍渡過淮水，向西進攻，是叛亂的主力。這場變亂導火線是，漢景帝三年（公元前154年），景帝和晁錯認為吳王劉濞有罪，趁機欲削他的會稽和豫章兩郡。吳楚“七國之亂”是以劉邦之侄吳王劉濞為首發(fā)動的一次同姓王聯(lián)合大叛亂。現(xiàn)在，我們將思維的航班從2000年前回溯到現(xiàn)實生活中，俗話說：不想當將軍的士兵不是好士兵，現(xiàn)在讓你當咱們班的班長，請你借鑒周亞夫的做人原則以及管理方法，談談你會怎樣承擔起班長的職責？怎樣團結所有的同學、處理好各方面的關系，為同學們提供一個良好的學習環(huán)境呢？2總結：所以說，語文的魅力就在于此：我們學習古詩文，不僅要學習知識，更重要的是要通過古人優(yōu)秀的品質來指導人生，讓語文的精華為你人生畫卷涂上濃墨重彩的一筆！！第四篇：周亞夫軍細柳教案七年級傳統(tǒng)文化教案營丘鎮(zhèn)中學劉振海《周亞夫軍細柳》教案教學目標：通讀課文，大體了解意思?！闭菍χ軄喎蚓竦某浞指爬ā?最后皇上對周亞夫有一句評價，請同學們找出來，并做闡述。1（將實、虛詞重點介紹）。如果遇到本組實在解決不了的難題，當然這里的難題指的是字詞翻譯方面。請同學們自讀課文，將有疑問的字詞畫在語文書上，我們共同解決。這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。板書設計周亞夫軍細柳 司馬遷對比霸上、棘門————————細柳文帝巡視：（上）“直馳入” 軍士整裝，嚴陣以待兩次“不得入” “軍中不得驅馳”“將以下騎送迎” “請以軍禮見”文帝評價：“若兒戲耳” “真將軍也”/ 5第二篇：周亞夫軍細柳 教案周亞夫軍細柳一、導入從一則皇帝的朋友圈說起二、讀懂故事，疏通故事情節(jié)，對照書下注釋理解文意耳：罷了 邪：嗎，齊讀文章老師糾正字音三、悟形象，明寫法：師生合作，在括號內為演員設計恰當?shù)恼Z氣和神態(tài)天子先驅（）：“天子且至！”2.“主角不出場，處處是主角”的影子寫法學生討論，文中哪些為周亞夫代言上自勞軍地點霸上和樂束門細柳營 受到的待遇直驅入將以下騎送迎文帝的感受若兒戲耳，其將國可待也 周亞夫究竟有何可貴之處如果你也有朋友圈，你會如何給他點贊、評論？四、總結重視朗讀三維目標目標需要有清楚的檢測手段文體的特點第三篇：周亞夫軍細柳 教案周亞夫軍細柳 教案導入：同學們，大家好！請大家看屏幕：觀獵王維風勁角弓鳴，將軍獵渭城。作者并沒有過多地正面描寫周亞夫的言行，而是通過描寫漢文帝慰勞軍隊將士這一場面，把正面描寫與側面描寫相結合，借助對比襯托的手法，鮮明地展現(xiàn)了人物的性格特征。’”相比之下更顯出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點?！谑翘熳幽税崔\徐行。三、分析人物形象提問：閱讀課文，說說從哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？ 明確：從軍士戒備、軍紀嚴明、軍令暢達以及周亞夫的所言所行可以看出周亞夫不愧為“真將軍”。二、整體把握課文，理清課文結構。多義詞：軍 使 以 之 詞類活用：軍 介胄 古今詞：謝 通假字：式重要的實詞與虛詞：軍 上 且 彀 勞 居無何 詔 既出 曩五、布置作業(yè)：熟讀課文，依據(jù)注釋試譯全文，并根據(jù)自己的理解畫出重點字詞?？勺屢粚W生讀，讓其他學生聽他哪些句子讀錯了，然后一起糾正。o 揖yī 胄zh238。易讀錯的字有：祝茲zī侯 棘j237?！妒酚洝分械娜宋镄蜗?，豐滿生動，個性鮮明，為后世的傳記文學樹立了典范。但作者卻在“實錄”的基礎上，塑造了鮮明的人物形象，表現(xiàn)了人物思想性格的重要特征，具有極強的藝術感染力，這是《史記》作為傳記文學著作的主要特點，也是作者匠心獨運之所在。它一方面揭露了統(tǒng)治者及其爪牙的無比丑惡，勾畫出他們的真實嘴臉；另一方面表達了人民的思想感情和愿望，歌頌人民及其領袖的起義反抗，歌頌可歌可泣的愛國英雄和救人危難的俠義之士，表現(xiàn)了我們民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和美德。魯迅在《漢文學史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對《史記》在史學上和文學上的地位給予極高的評價。《史記》原名《太史公書》或《太史公記》，東漢末年才改稱今名。司馬遷出獄后任中書令，這是由宦官擔任的掌管文書機要的官，他“每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣”，但他忍辱含垢，繼續(xù)編寫《史記》，終于在征和二年（前91）完成了這部巨著。正當他專心著述的時候，巨大的 1 / 5災難降臨在他的頭上。其父司馬談曾任漢武帝的太史令。本文選自《史記?絳（ji224。”這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。教時安排 2 課時 教學過程第一課時一、導入新課：“風勁角弓鳴，將軍獵渭城。第一篇：《周亞夫軍細柳》參考教案《周亞夫軍細柳》參考教案1 教學目的了解有關司馬遷及其作品《史記》的文學常識。學習側面描寫與正面描寫相結合，通過對比襯托表現(xiàn)人物的寫作方法。回看射雕處，千里暮云平。二、解題，背景資料介紹。司馬遷（前145或前135——？），字子長，西漢夏陽（今陜西韓城）人，偉大的歷史學家和文學家。漢武帝太初元年（前104），司馬遷開始寫作《史記》。但他想到著述還沒有完成，決心“隱忍茍活”以完成自己的宏愿。這些在他對歷史人物的評價中都有所體現(xiàn)。它不僅是史學著作的典范，而且是傳記文學著作的典范，對后世產生了深遠的影響?！妒酚洝返乃枷雰热輼O其豐富深刻。作為歷史著作，《史記》忠實于歷史事實，“其文直，其事核，不虛