【正文】 的教學(xué)中，我以先整體了解內(nèi)容、感知情感，再走進(jìn)文本，在文章的字里行間去挖掘情感并體驗(yàn)情感為教學(xué)思路，設(shè)計(jì)了情境教學(xué)、情感教學(xué)的模式。因此，我在課前布置學(xué)生查閱有關(guān)抗美援朝的資料及英雄事跡，了解課文的寫作背景，為學(xué)生更好地理解課文做好鋪墊。這是北師大五年級上冊第六單元的一篇主體課文。最后通過播放與課文內(nèi)容相關(guān)的《上甘嶺》電影的剪輯片段，重溫了當(dāng)時的感人畫面，進(jìn)一步地升華了主題思想，激發(fā)學(xué)生們的情感、使他們感受到了今天的幸福生活來之不易，達(dá)到了本課的教學(xué)目的?！边@兩個句子進(jìn)行對比，引入第二次傳遞“動員”的重點(diǎn)講授。首先，在講授第一次傳遞時，我讓學(xué)生們在文中找出每個戰(zhàn)士都非常需要這個蘋果，也渴望吃掉這個蘋果的相關(guān)語句，然后根據(jù)學(xué)生的反饋，通過反復(fù)朗讀，理解句子中的重點(diǎn)詞語，再帶著情感去品讀，體會文中每個人物的思想感情，感受戰(zhàn)友們在忍受著極其饑渴、辛苦、生命危在旦夕的情況下，心里卻還想著別人，把蘋果傳給別人。最后的人物心理活動的描寫的精彩展示就是本節(jié)課一大亮點(diǎn)。這三大變化給我的啟發(fā)是:。上完課，我覺得自己的擔(dān)心是多余的。整節(jié)課感覺還是我在牽著學(xué)生走，學(xué)生的自主性發(fā)揮的不是很好。其中文中對蘋果的描寫，特別是對比的寫法，是引導(dǎo)學(xué)生理解連長需要也很想吃這個蘋果的好機(jī)會，我沒有抓住，而是突然地提出了自己的疑問，如果能讓學(xué)生通過文本來體會效果會更好?！笔怯?xùn)練學(xué)生體會內(nèi)心活動最好機(jī)會，這既可以讓學(xué)生走進(jìn)戰(zhàn)士內(nèi)心也可以通過這個句子訓(xùn)練學(xué)生通過人物的動作體會人物的內(nèi)心。體會小藍(lán)的動作很干脆，簡直有點(diǎn)“迫不及待”，他真想吃這只蘋果。如果學(xué)生僅僅停留在八個戰(zhàn)士需要蘋果也很想吃這個蘋果，而不深入到戰(zhàn)士們心中去用心體味，學(xué)生的情感也就無法得到升華。當(dāng)然這也是一個無解的問題，在學(xué)生誰也說服不了誰的時候，大家形成了一個共識：其實(shí)防炮洞里的八個人都需要，也都想吃這個蘋果。課文中的有些詞句，學(xué)生閱讀時一筆而過，不覺得有問題，而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在。題目就是文章的眼睛，只有像這樣能夠引起讀者思考的題目才能激發(fā)起讀者更為強(qiáng)烈的閱讀興趣，才能算作是一個比較好的題目。為此，我設(shè)計(jì)了如下兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。但小時候?qū)W的什么，當(dāng)時老師是怎么教的，我的頭腦中似乎一點(diǎn)印象也沒有。還須個別讀，分角色讀，形式多樣，讓學(xué)生真正在讀中感悟人物的高尚品質(zhì)。三、放飛想象，讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的真情實(shí)感。彈指一揮間，兩年半了，孩子們就要升小學(xué)了，感謝實(shí)驗(yàn)幼兒園大﹙6﹚班的老師們，你們?yōu)楹⒆觽兊某砷L進(jìn)步付出了太多的心血和努力，你們是孩子人生道路上的引路者、啟蒙人，你們陪伴他們度過了最美好的童年時光，感謝你們!而作為家長的我們，將努力地提高自己，關(guān)愛孩子，做好家校緊密結(jié)合，陪伴孩子成長，讓孩子擁有絢麗多彩童年。幾位老師的默契配合，相互信任展現(xiàn)了一個團(tuán)隊(duì)具備的良好素質(zhì)，讓我倍感欣慰和欽佩。雖然他們沒有刻意數(shù)有多少事物，但是課堂上表現(xiàn)地非?；钴S，能夠沿著故事找答案，回憶故事過程，從中找到答案，真的是太棒了。設(shè)計(jì)這個活動的本意就是故事性和趣味性的有效疊加︰一方面，讓孩子在感受故事的趣味性，感受快樂，這符合幼兒快樂童年的本身需要。我本人從事醫(yī)務(wù)工作，由于繁忙的工作節(jié)奏和不固定的作息，所以陪伴孩子的時間非常少，深感遺憾的同時也覺得有愧于孩子，所以這次義工課我非常重視，非常珍惜和孩子一起成長的時光，希望能為孩子的快樂童年抹上絢麗的色彩。時代背景的穿插不是很到位?？梢哉f“一字千金”一個“都”字孩子們自然而然的對戰(zhàn)士們的崇高人格多了一份尊敬，課文最后一段老師有感情的范讀讓學(xué)生的感情得到了升華。同時，學(xué)生自然地發(fā)現(xiàn)了板書的不合理，不是“最”需要而是“都”需要?！笔怯?xùn)練學(xué)生體會內(nèi)心活動最好機(jī)會，這既可以讓學(xué)生走進(jìn)戰(zhàn)士內(nèi)心也可以通過這個句子訓(xùn)練學(xué)生通過人物的動作體會人物的內(nèi)心，是讀寫訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。因?yàn)樾∷{(lán)受了重傷，他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫時，我出示了事先準(zhǔn)備好的句子讓學(xué)生讀，理解小藍(lán)嘴唇發(fā)紫的原因是因?yàn)闃O度干渴，讓學(xué)生通過這些描寫小藍(lán)臉色的詞句體會小藍(lán)干渴極了，并通過“小藍(lán)拿起蘋果正要吃，忽然發(fā)現(xiàn)原來只有一個蘋果”。讓學(xué)生充分發(fā)表自己見解，學(xué)生很快找到了防炮洞里的八個人需要這個蘋果也想吃這個蘋果的理由。針對這種情況，教師就要巧妙設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，使他們敢于說出自己的觀點(diǎn)。這些問題不僅僅是讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生問題意識，更重要的是學(xué)生通過提問，對課文有了整體感知，為進(jìn)一步理解課文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。疑是思之始，學(xué)之端。但現(xiàn)在這些生活在蜜罐子里的孩子很難理解這些可愛的戰(zhàn)士，怎樣通過文本讓學(xué)生理解課文，了解這些可愛的戰(zhàn)士的內(nèi)心活動。同時，學(xué)生自然地發(fā)現(xiàn)了板書的不合理，應(yīng)將“最”改為“都”。其中，師生間的、生生間的不斷的評價和點(diǎn)撥，又使思維活動中不斷地螺旋形上升。2． 訓(xùn)練求異思維。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。針對這種情況，教師就要巧妙設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，使他們敢于說出自己的觀點(diǎn)。值得一提的是，操練是備課時就設(shè)計(jì)的，而學(xué)生的這個疑問卻是我始料未及的。1．鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題?！北娝苤瑢W(xué)源于思，思源于疑。（分析：讓學(xué)生在心中跟著音樂朗讀，留給學(xué)生一份屬于自己的想象空間課堂中暫時由音樂代表語言，效果很好。師：這就是戰(zhàn)友間的關(guān)懷，戰(zhàn)友間的深情。（師隨即板書：轉(zhuǎn)了一圈 都沒有吃）（分析：此練習(xí)避免了教師的繁瑣提問，讓學(xué)生在讀讀、想想中理解，用轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子表述出來，縮短教程。同時，揭示了至此的教學(xué)思路其實(shí)就是一種聚合思維的過程。師：同學(xué)們一個比一個想得好。但是，蘋果怎么會擦得干干凈凈的？是不是有些細(xì)節(jié)也應(yīng)該抓住的？生：運(yùn)輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果！他三步并作兩步走過去，彎下腰撿起蘋果，放到嘴邊剛要咬，可轉(zhuǎn)念一想，連長一定渴得受不住了，蘋果還是留給他吧。）生：（小組展開討論）生：運(yùn)輸員走在路上，突然，眼睛一亮，啊，蘋果！他急忙跑過去，撿起蘋果剛要吃，可轉(zhuǎn)念一想，連長一定渴得受不住了，蘋果還是留給他吧?？赊D(zhuǎn)念一想，連長一定渴得受不住了。生：我有個問題：運(yùn)輸員將這只蘋果交給連長的時候，為什么一身塵土血跡斑斑的，他會把蘋果擦得干干凈凈呢？師：這個問題提得好。生：我認(rèn)為衛(wèi)生員也需要吃。生：（齊讀此句）生：其實(shí)，連長還很想吃這只蘋果。（師：這么長的時間滴水未進(jìn)?。┥骸盁熝鹆恰北硎鞠駸熢谘?，像火在烤，干得嗓子都快冒煙了，這個詞具體寫出了干渴時嗓子的感覺。（師隨即出示此句）師：這里也有一句寫連長的，比較一下哪一句寫得好？（出示句子：七天了，我沒有喝過水。來，讓我們來讀好這句話。（分析：教師在課堂中的語言不僅僅局限于對學(xué)生回答的貶評價，有相當(dāng)一部分可以是學(xué)生思維的延續(xù)或總結(jié)，要求簡練準(zhǔn)確，由此，也可以體現(xiàn)出師生共學(xué)，共同探索的教學(xué)氣氛。）生：（各自輕聲讀此句，思考）生：小李出神地看著我，也許他在想：我有蘋果吃啦！可以解解渴啦?。◣煟核荏@喜）小李回頭看了看另外幾個人，這是他在看別人有沒有蘋果吃，他發(fā)現(xiàn)只有自己有。（師隨即出示此句）小李看著我，他大概想吃吧，可是他后來沒有吃。（分析：再次點(diǎn)撥抓重點(diǎn)字詞理解句意的方法。別人渴了，啞了，可以不說話；小李不行，他必須不停地說話，因?yàn)樗蛏霞増?bào)告戰(zhàn)斗情況。生：上文中“他正用沙啞的聲音向上級報(bào)告戰(zhàn)斗情況”這句話也說明小李干渴，聲音都啞了。他的嘴唇干得裂了好幾道血子，臉上都是灰塵，深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲。（圈出句子中的關(guān)鍵詞）（分析：及時點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，寓教于“無意”之中，讓學(xué)生輕松掌握理解句子的方法。生：我發(fā)現(xiàn)小藍(lán)也很想吃這只蘋果。）師：說得真好。生3：“干得發(fā)紫”表明干渴到了極點(diǎn)。因?yàn)樾∷{(lán)受了重傷。教學(xué)過程：師：上節(jié)課，我們學(xué)會了生字新詞，讀通了課文，并且初步了解了課文的內(nèi)容，給課文分了段。三、在學(xué)生抓住人物的語言、動作、神態(tài)、外貌描寫來體會人物內(nèi)心活動時，學(xué)生的匯報(bào)很雜，有語言的、有動作的??教師此時沒能適時引導(dǎo)，讓學(xué)生先集中就一個方面來談。存在的問題：一、課文用來切入的問題{書后問題1}在課的后續(xù)過程中沒有得到充分運(yùn)用。教者在切入課文之后，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)寫人記事文章的方法，讓學(xué)生抓住人物、語言、動作、神態(tài)、外貌描寫的詞句品讀感悟，體會人物內(nèi)心世界，從而 使戰(zhàn)士們之間互相關(guān)懷友愛、關(guān)心他人的品格躍然紙上。與“這樣一個挨一個??蘋果還剩下大半個”相對比你感受到了什么？”為切入點(diǎn)，直接進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，導(dǎo)入較為巧妙，又把握了文章的整體思路。因?yàn)檫@篇課文寫的是抗美援朝的故事，學(xué)生對當(dāng)時的環(huán)境可以說一無所知，上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對學(xué)生全盤托出，雖然學(xué)生有所震撼，但效果不是很好。四、體現(xiàn)了一個“諧”字在教學(xué)中，做到了欣賞學(xué)生，運(yùn)用激勵的語言評價學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心后進(jìn)學(xué)生，如開始的腦筋彎彎繞游戲，對讀得慢學(xué)生的尊重等，真正地做到了師生關(guān)系的民主和諧。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個副板書：“他渴呀!他應(yīng)該吃這個蘋果，但是……”并圍繞這個問題巧妙地貫穿了全文，同時讓學(xué)生情感逐步地升華，深深地體會了戰(zhàn)友間階級友愛的情感。在教學(xué)中具體體現(xiàn)了以下幾個方面。四、體現(xiàn)了一個“諧”字在教學(xué)中，做到了欣賞學(xué)生，運(yùn)用激勵的語言評價學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心后進(jìn)學(xué)生，如開始的腦筋彎彎繞游戲，對讀得慢學(xué)生的尊重等，真正地做到了師生關(guān)系的民主和諧。二、突出了一個“巧”字教學(xué)中，我只設(shè)計(jì)了一個問題：“誰該吃這個蘋果？”讓學(xué)生抓住人物的具體描寫深入研究，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，又充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，“牽一發(fā)而動全身”，由這一問題輻射全篇，體現(xiàn)了巧妙。，誦讀詩文，升華情感。，了解內(nèi)容，鋪墊情感。主要實(shí)現(xiàn)了四個教學(xué)環(huán)節(jié)。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過具體的語言文字進(jìn)行情感體驗(yàn)，使學(xué)生的情感、教師的情感、文本的情感三者達(dá)到共鳴。三、在學(xué)生抓住人物的語言、動作、神態(tài)、外貌描寫來體會人物內(nèi)心活動時，學(xué)生的匯報(bào)很雜，有語言的、有動作的??教師此時沒能適時引導(dǎo)，讓學(xué)生先集中就一個方面來談。存在的問題：一、課文用來切入的問題{書后問題1}在課的后續(xù)過程中沒有得到充分運(yùn)用。教者在切入課文之后，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)寫人記事文章的方法，讓學(xué)生抓住人物、語言、動作、神態(tài)、外貌描寫的詞句品讀感悟，體會人物內(nèi)心世界，從而 使戰(zhàn)士們之間互相關(guān)懷友愛、關(guān)心他人的品格躍然紙上。與“這樣一個挨一個??蘋果還剩下大半個”相對比你感受到了什么？”為切入點(diǎn)，直接進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，導(dǎo)入較為巧妙，又把握了文章的整體思路。本節(jié)課教者在引導(dǎo)學(xué)生對課文整體回顧理出文章的主線后，以書后問題：“這會兒，不用說一個??一口氣吃完。大量的語言描寫推動故事情節(jié)的發(fā)展，充分展示了人物的內(nèi)心活動。指名讀、評價讀、練讀、自由讀、齊讀等多種讀的方式讓學(xué)生讀中充分悟情，這種戰(zhàn)友間的深厚情誼以及指戰(zhàn)員關(guān)心他人比關(guān)心自己更重要的高尚品格已與感情朗讀中得以內(nèi)化升華。但在自學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮的不是很好，教師的思路順著學(xué)生走了，應(yīng)及時將學(xué)生拉回，既要放得開，又要收得攏。這是一篇情感性很濃的課文。就是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了層層深入、循序漸進(jìn)、由淺入深，使情感逐步升華，水到渠成。”讓學(xué)生喜歡我，喜歡我的課，學(xué)生在短時間喜歡我，溝通了情感，為理解課文做了情感的鋪墊。志愿軍戰(zhàn)士先人后己的思想及情深厚誼的階級友愛之情在學(xué)生心中油然而生。接著引導(dǎo)學(xué)生讀我自己自創(chuàng)的小詩，學(xué)生對“一個蘋果”的內(nèi)涵有了更深層次的理解。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了邊讀書、邊畫、邊批注的讀書方法；教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語體會課文的方法等，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過具體的語言文字進(jìn)行情感體驗(yàn)，使學(xué)生的情感、教師的情感、文本的情感三者達(dá)到共鳴。二、突出了一個“巧”字教學(xué)中，我只設(shè)計(jì)了一個問題：“誰該吃這個蘋果?”讓學(xué)生抓住人物的具體描寫深入研究，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，又充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，“牽一發(fā)而動全身”，由這一問題輻射全篇，體現(xiàn)了巧妙。教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語體會課文的方法等，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力。時代背景的穿插不是很到位。本節(jié)課教者在引導(dǎo)學(xué)生對課文整體回顧理出文章的主線后，以書后問題：“這會兒，不用說一個??一口氣吃完。大量的語言描寫推動故事情節(jié)的發(fā)展，充分展示了人物的內(nèi)心活動。指名讀、評價讀、練讀、自由讀、齊讀等多種讀的方式讓學(xué)生讀中充分悟情，這種戰(zhàn)友間的深厚情誼以及指戰(zhàn)員關(guān)心他人比關(guān)心自己更重要的高尚品格已與感情朗讀中得以內(nèi)化升華。但在自學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮的不是很好，教師的思路順著學(xué)生走了，應(yīng)及時將學(xué)生拉回，既要放得開，又要收得攏。，培養(yǎng)其根本的創(chuàng)新能力。)生：（自讀第二段，劃句子，圈詞語）師：你能大膽地說說自己的觀點(diǎn)嗎？生1：我認(rèn)為傷病員小藍(lán)最需要吃這只蘋果?！昂邳S黑黃”是“ABAB”形的重疊詞，說明臉色很難看，小藍(lán)缺乏營養(yǎng)，很需要吃這只蘋果。（分析：為了讓學(xué)生更加形象具體地體會“干渴極了”的程度，不妨可以將學(xué)生未答到點(diǎn)處。板書：干渴極了生：齊讀此句。師：剛才，我們通過找句子，通過句子中的這些詞，體會到了小藍(lán)干渴極了，需要吃這只蘋果，也想吃這蘋果。我是從這句話看出來的。生：“好幾道”不是一道，兩道，說明“血口子”很多。小李是步話機(jī)員。（圈出重點(diǎn)詞）寫得這么好，讀好它。生：老師，我還認(rèn)為小李很想吃這只蘋果，這句話可以啟發(fā)我們：小李出神地看著我，回頭看了看另外幾個人，又看了看躺著的傷員小藍(lán)。這時，需要教師 巧妙地點(diǎn)撥，讓學(xué)生抓住三次“看”展開合理的想象和推理，培養(yǎng)其想象思維。（師：他決定了）生：“出神地看著我”，他也許還會想，哎呀，連長真好啊，自己不吃，把它讓給我吃！他被感動了，所以要出神地看著連長。作者沒有寫出來，而是用了三個“看”，樸實(shí)的字眼表達(dá)了豐富的內(nèi)容。他的喉嚨早就干得煙熏燎似的。）生：一天有二十四小時，七天就有168個小時，用上“整整”，表示時間長。讓我們一起來讀讀。）師引讀：小藍(lán)很需要吃，也很想吃蘋果，因?yàn)椋啃±詈苄枰?，也很想吃蘋果，因?yàn)椋窟B長很需要吃，也很想吃蘋果，因?yàn)椋?？師：防炮洞里?個人呢，你認(rèn)為還有誰也需要吃，也很想吃呢？生：我認(rèn)為司令員也需要吃這只蘋果，因?yàn)榈鹊絼倮麤_鋒的時候