讀《第五十六號教室》有感-全文預(yù)覽
【正文】 雷夫在書中說道：要讓孩子在長大后成為與眾不同的成人能考慮他人觀點(diǎn)、心胸開闊、擁有和他人討論偉大想法的能力熱愛閱讀是一個(gè)必要的基礎(chǔ)。這段文字啟示著我：教師的示范作用是很重要的，教師的人格水平越高，其榜樣作用也就越強(qiáng)。二、身教勝于言教《第56號教室的奇跡》一書中有這樣一段文字：絕對不要忘了：孩子們一直看著你，他們以你為榜樣。一、以信任取代恐懼“第56號教室”為孩子們打造了一座躲避暴風(fēng)雨的天堂，第一章中“給我一些真相”里面講述的故事，在我的教育生活中也曾遇到。我一看，學(xué)生們正圍著雷夫老師，每個(gè)人的臉上都顯現(xiàn)著發(fā)自肺腑的笑容。讀書體會(huì)：讀《第五十六號教室的奇跡》是一種充滿驚訝和感動(dòng)的過程。我想我應(yīng)該認(rèn)真思考一個(gè)問題：像這樣抽象的理論，在我的腦海中怎么就會(huì)永遠(yuǎn)很抽象呢？我也應(yīng)該像雷夫老師那樣，動(dòng)腦筋，用心動(dòng)腦筋，用一顆熱愛本職工作的心動(dòng)腦筋，讓抽象形象化、具體化、可操作化，然后在工作中去踐行！然后，試著也創(chuàng)造幾個(gè)奇跡！第三篇：讀《第五十六號教室的奇跡》有感信任讓教學(xué)充滿奇跡——讀《第五十六號教室的奇跡》有感內(nèi)容簡介：這本書共有三個(gè)部分：《家最溫暖》《方法》《瘋狂之舉》。近30年的教育實(shí)踐，雷夫老師深信：著力于孩子的品格培養(yǎng)，激發(fā)孩子對自身的高要求才是成就孩子一生的根本。但是且看雷夫老師是怎么詮釋這一抽象的心理學(xué)理論的，是如何把這個(gè)“三水平六階段”道德發(fā)展理論具體化和可操作化的——他只不過巧妙地把這六個(gè)階段換了個(gè)說法，我也讀來大家聽聽：（這在這本書的第14頁，也就是第二章——《尋找第六階段》）；（對應(yīng)懲罰與服從定向階段）；（對應(yīng)相對功利取向階段）；（對應(yīng)尋求認(rèn)可定向階段）；（對應(yīng)遵守法規(guī)和秩序定向階段）；（對應(yīng)社會(huì)契約定向階段）。他把人的道德發(fā)展過程分成了“三個(gè)水平六個(gè)階 1段”，他對自己的理論的描述就很抽象，我念給大家聽聽：一、前習(xí)俗水平，包括前兩個(gè)階段：第一階段，懲罰與服從定向階段；第二階段，相對功利取向階段。舉一個(gè)例子：勞倫斯他深受孩子們喜歡，孩子們?nèi)缰园愕孛刻焯崆?小時(shí)到校，放學(xué)后數(shù)小時(shí)仍不愿意離去。第二篇：讀《第五十六號教室的奇跡》有感雷夫”這些孩子聽了就會(huì)非常興奮，從而更加努力，進(jìn)而慢慢轉(zhuǎn)化為一類孩子。但是他們不搗亂，大多數(shù)老師不會(huì)在他們身上花太多的精力。我們大部分老師都把時(shí)間花在這兩類孩子身上，表揚(yáng)一類，整頓三類。他要求孩子們有教養(yǎng)，就要求自己生氣時(shí)不做一個(gè)大喊大叫的人。二，讓自己成為榜樣。他認(rèn)為教育的最終目的，是讓孩子們成為有自己行為準(zhǔn)則的人。第一篇：讀《第五十六號教室》有感讀《第五十六號教室》有感最近，我正在學(xué)習(xí)一本書《第五十六號教室的奇跡》，本書作者雷夫艾斯奎斯是美國洛杉磯市霍巴特小學(xué)一位小學(xué)老師，該校是美國第二大小學(xué)，高達(dá)九成的學(xué)生家庭貧困，且多出自非英語系的移民家庭。通過對雷夫老師做法的反復(fù)學(xué)習(xí)，我也有了很多收獲：一，雷夫老師成功地運(yùn)用了道德發(fā)展六階段”理論：第一階段，我不想惹麻煩；第二階段，我想要獎(jiǎng)賞；第三階段，我想取悅于別人；第四階段，我要遵守規(guī)則；第五階段，我能體貼別人；第六階段，我有自己的行為準(zhǔn)則。近25年的教育實(shí)踐，雷夫老師深信：著力于孩子的品格培養(yǎng)，激發(fā)孩子對自身的高要求才是成就孩子一生的根本。他要求孩子們用心做事，就告訴他們，我是老師，掙著工資，就不允許自己舒舒服服地坐著給你們上課。他們的家長也恨老師，如果你敢罰他的孩子，家長就會(huì)跟你搗亂。他們普通、平凡，數(shù)學(xué)
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