【正文】 學。還可以設(shè)計一些游戲，或者組織唱歌、吟詠詩律、念繞口令等活動，讓學生在玩鬧中練、唱歌中練，吟詩中練，念口令中練。樂寧教育有一套屬于自己的教學體系，老師可以通過CMP學習效果管理，把學、練、用三者緊密結(jié)合起來，形成一個完善的學習模式，學生可以在樂寧得到最全面的發(fā)展。若能引入易學實用的Phonics，然后再系統(tǒng)學習國際音標，將使孩子受用終身！老師只有掌握了正確的自然拼讀教學法，才能在課堂上運用自如，才能讓學生更清楚地認識到自然拼讀這個學習英語的方法。只掌握音標，會造成現(xiàn)在很多中國孩子都有的碰到生詞就無法開口的現(xiàn)象。Phonics 更注重英文字母和其發(fā)音的對應(yīng)關(guān)系，可以迅速提升英語閱讀能力。第六階：單詞量大量擴充，能夠閱讀英語文章第五篇：自然拼讀法國際音標如同中文的拼音系統(tǒng)，是另外形成的輔助系統(tǒng)，是為母語不是英語的學習者所服務(wù)的。第二階：能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音）。6． 中國小學自然拼讀教學自然拼讀教學法在中國小學階段也已經(jīng)逐步開展。截至2012年底，已經(jīng)有為數(shù)不多的幾家青少兒英語培訓學校開始向中國孩子引進自然拼讀法課程了，比如英孚青少兒和長頸鹿等機構(gòu)都開設(shè)了各種各樣的自然拼讀課程。錯誤的學習，不僅延誤語言開發(fā)的黃金期，也扼殺孩子學習的興趣。，也是美國兒童語言啟蒙所采用的方法。2000年，我國香港和臺灣地區(qū)率先將此方法引入，并進入大規(guī)模推廣和普及階段。自然拼讀法，又稱“英語自然拼讀法”，自然拼讀法是目前國際主流的英語教學法，它不僅是以英語為母語英語國家的孩子學習英語讀音與拼字，增進閱讀能力與理解力的教學法，更是以英語為第二語言的英語初學者學習發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的教學方法。也就是說，可以在掌握音標的基礎(chǔ)上，多掌握一些字母或者字母組合的發(fā)音規(guī)律，慢慢具備見詞能讀的能力。不管是什么樣的方法，前提一定是“量大”，從量變到質(zhì)變的過程。很多人支持自然拼讀而反對音標，其中最主要的理由之一，就是音標比較復雜，而且是一抽象符號，會成為英語學習的負擔。IPA國際音標（International Phonetic Alphabet，IPA）就是把英語的音素歸納為48個，基本上所有的發(fā)音都逃不過這48個音素，我們只要掌握好這些音素，就能做到標準發(fā)音。自然拼讀法并沒有講重音的規(guī)律，無法從單詞外形上判斷重音究竟在哪里，因此自然拼讀法比較適合單音節(jié)的單詞，一旦遇到多音節(jié)單詞就比較困難了，因為有重音和發(fā)音變化在里面，元音的發(fā)音規(guī)律就更加復雜。ri?l/ Realistic /r??39。英語遠非是一種完美的表音文字，只要記住了發(fā)音就可以拼寫出單詞。自然拼讀發(fā)音規(guī)則覆蓋面即使按80%來算，那也就意味著，當我們面對一個陌生單詞的時候，即使你掌握了所有的發(fā)音規(guī)則，你只有80%的把握是發(fā)音正確的。簡言之，音標就是語言的樂譜。除此之外，閱讀材料的選擇培訓機構(gòu)都會宣傳是美國同步或者劍橋出版，聽起來確實高大上，但是深入考慮英語實際學習情況，大部分中國家長的英語水平有限，課后家庭英語輔導所能提供的環(huán)境熏陶更有限，那么我們的自然拼讀真的能夠做到自然嗎？二、自然拼讀發(fā)音規(guī)則覆蓋面廣嗎？多數(shù)英語機構(gòu)宣傳自然拼讀法能夠覆蓋英語中80%左右的單詞，也有機構(gòu)的宣傳是只能覆蓋70%。美國的教育專家們把兒童初學閱讀的過程定義為如下五個循序漸進的步驟： Awareness（音素意識的形成） Principle（字母發(fā)音規(guī)則的掌握） amp。通俗一點講，就是磨耳朵聽音辨音的能力。接下來我們帶著幾個問題來深入地認識自然拼讀。英語培訓機構(gòu)看到了其中的宣傳商機，神話了phonics“看詞能讀，聽音能寫”的功能。其實真正的說法是Phonics，即字母拼讀法（又譯自然拼音）是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，它主要教授英文字母（letter）與語音（sound）間的對應(yīng)關(guān)系，是美國、加拿大本土孩子的必修課程。我個人因為是英語專業(yè)出身，加上有曾經(jīng)在世界500強全球連鎖兒童英語培訓機構(gòu)工作的經(jīng)驗，所以對于自然拼讀我有個人的理解和認知，在這里跟大家稍作分享。綜上所講的，我認為在小學階段開始直拼式教學法，我們不好直露地正規(guī)地去教學音標，在教學中，我是比較喜歡用“滲透”這種方式的：不溫不火、和平演變，又能含蓄地奔向目的。在上面教學過程中，老師要注意：要學生養(yǎng)成看詞跟讀、拼讀的習慣，避免讀“天”書，防止音形分家，通過用嘴拼讀，用手書空的方式，做到音形緊密結(jié)合。例如：sheep一詞，讀時可按sh[ ]，ee[ :]，[ ],拼讀出來，寫時可按[ ]sh，[i:]ee，[p]p拼寫出來。要想能省時高效地記住單詞和拼寫單詞，僅僅會讀還不行，還必須知道單詞的拼寫和讀音之間的關(guān)系。學生還可以將學到的英語知識通過理解后，創(chuàng)造性地運用。它能充分抓住學生愛聽故事,愛講故事的天性, 更能抓住兒童的學習興趣。在這個情景中，所以，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞匯的材料，并盡可能在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中操練詞匯。（2）創(chuàng)設(shè)語境，在真實的情景中運用詞匯在學習中創(chuàng)設(shè)真實的情景，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，可以激發(fā)學生學習的主動性。通過造句使學生能夠發(fā)散思維，活用所學知識。教師要把課堂交際作為立足點，逐步引導學生有課堂延伸到課外乃至日常生活中，做到學以致用、知行合一。三、運用、操練是促進學生牢固掌握詞匯的有效途徑詞匯是語言的建筑材料，人與人之間的思想交流主要是由詞匯構(gòu)成的句子和話語實現(xiàn)的。對于低年級的學生來說，他們上課注意力容易分散，在英語單詞教學中，學習單詞的時候往往坐不了幾分鐘就開始開小差,學生不太愿意跟讀。這種聽覺刺激訓練在實際運用中比一般默記的方式有多倍甚至上百倍的記憶效果。巴特和H．G一個英語單詞究竟該怎么寫，幾乎完全取決于單詞的發(fā)音，書寫一個單詞時，主要靠按照發(fā)音來書寫出單詞的字母；要記住一個英語單詞，也主要靠記住單詞的發(fā)音。由于學生有了一定的漢語拼音拼讀基礎(chǔ)，讀英語時可先讀出構(gòu)成單詞的字母及字母組合的發(fā)音，利用漢語拼音聲母、韻母相拼的規(guī)律，拼讀出元、輔結(jié)合的音節(jié)和單詞，例如：big:[b]、[i]—[bi] [g]—[big]，pink:[p ] [ in]—[pin]、[k]—[pink]。記住了詞形，也就記住了詞音，記住了詞音也就等于記住了這個詞的拼寫形式，逐漸加強對所學新詞的音形印象。在教新單詞時，先分析是否符合發(fā)音規(guī)律，有字母組合的，先教字母組合發(fā)音，不符合規(guī)律的，可以幫助學生一起分音節(jié)記單詞。第六階：單詞量大量擴充，能夠閱讀英語文章。第二階：能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音）。對于大多數(shù)英語初學者，自然拼讀法是一門實用的工具與方法，如能掌握，不需要借助音標，就都能夠讀出80%的英語單詞，把枯燥無味的背單詞變成一件簡單的事，從而達到事半功倍的效果。，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學生在輕松愉快的氛圍中，了解和學習英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規(guī)律，從而達到看到單詞就會讀，聽到單詞就會拼的學習目的。訓練學生看到任何單詞立即直覺反映如何發(fā)音，鍛煉孩子的正確發(fā)音，鍛煉學生的獨立音感，達到見詞能讀，聽音能寫的一種超強能力。第一階：建立字母與字母自然發(fā)音之間的直接聯(lián)系。如sweater sweater 第五階：能夠聽音辨字，即聽到單詞讀音就能拼出該單詞。為學習詞匯打好堅實的基礎(chǔ)。這樣把拼寫和拼讀當成一個整體來對待。學生在學習基本音素的發(fā)音時，教師要有計劃地把音素放到音節(jié)或單詞中進行拼讀練習，滿足學生獨立認詞、讀詞的欲望，體驗自學英語的成就感。二、立體式聽覺刺激強化單詞記憶英語是一種拼音文字，拼音文字最大的特征就是“表音”，單詞的讀音與單詞的拼寫