【正文】 ___________和_______________。答案:完整性、有序而波動、多樣統(tǒng)一21．第13題按照教學(xué)單位的規(guī)模大小，教學(xué)組織形式可分為_________、_________和________三類。答案:裴斯泰洛齊、赫爾巴特、杜威。37．第37題在發(fā)展主義課程與教學(xué)論中，贊科夫主張課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個基本原理是什么？ 答案:（1）教育教學(xué)的根本功能是促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展；（2）教學(xué)創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；（3）以發(fā)展為目的的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原理有高難度、高速度、以理論知識為主、讓學(xué)生理解教學(xué)過程、讓所有學(xué)生，包括差生都得到發(fā)展。答案:（1）教育的根本價值是實(shí)現(xiàn)人的潛能和滿足人的需要；（2）教育的根本目的是培養(yǎng)“完整人”；（3）人本主義的平行課程和并行課程；（4）組織意義學(xué)習(xí)。教學(xué)過程 是由多個成分相互聯(lián)系、相互作用而展開的動態(tài)過程，具體來看，教學(xué)過程包括了教學(xué) 目標(biāo)、_________、______________、教學(xué)方法和手段、_________、教學(xué)環(huán)境和教學(xué) 評價等七類組成部分。答案: 簡潔性、協(xié)調(diào)性、普遍性。答案:個別、小組、班級25．第20題關(guān)于課程與教學(xué)、課程論與教學(xué)論的相互關(guān)系問題，我國教育研究領(lǐng)域有三 種不同的看法：_________、______________和 _____________。22．第17題教學(xué)過程是指教學(xué)活動的啟動、發(fā)展、變化和結(jié)束在時間上聯(lián)系展開的程序結(jié)構(gòu)。答案:規(guī)劃、實(shí)施、評價19．第9題現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成觀的內(nèi)涵包括: _______________、_____________和__________。20世紀(jì)以來，許多 教育家對此問題提出來很多不同主張。把評價活動和過程當(dāng)作被評價者個人自我展示的平臺，鼓勵被評價者展示自己。同時，還要根據(jù)需要采用訪談法、作業(yè)法、檔案袋評價等評價方式。（3）評價內(nèi)容全面化地理課程的三維目標(biāo)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展，對學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的地理審美情趣和鑒賞力、求真求實(shí)的科學(xué)精神態(tài)度、對環(huán)境和社會的責(zé)任感等進(jìn)行關(guān)注，力求評價內(nèi)容全面化。尊重學(xué)生的個性和不同的學(xué)習(xí)需求，才能讓每個學(xué)生有持續(xù)發(fā)展的可能性。（3）教師方面由于傳統(tǒng)評價重心偏向于學(xué)習(xí)結(jié)果的“終結(jié)性”評價，忽略學(xué)習(xí)過程的“形成性”評價，教師在教學(xué)中重結(jié)果輕過程，在學(xué)習(xí)評價中扮演課程分?jǐn)?shù)的評判者，忽略學(xué)生日常地理學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，甚至把學(xué)生生動活潑的個性也抽象成一組組僵硬的數(shù)字，很難真正的檢測學(xué)生對知識的理解深度和思維的敏捷程度?？荚囁蟮脑u分明確，試題設(shè)計(jì)注重知識的考查，評價結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，評價重視地理學(xué)業(yè)成績。這種評價取向認(rèn)為地理教師作為教學(xué)情境的“內(nèi)部人員”在評價中具有主體性，而不是被動地、供“外部人員”評價的對象；學(xué)生也是評價的主體，是意義建構(gòu)過程中不可或缺的組成部分。所以說，地理學(xué)科應(yīng)該多多嘗試開發(fā)MOOC這種形式的課程資源。雖然一直有批判觀點(diǎn)的出現(xiàn)，指出慕課只是形式新穎，課外過多的準(zhǔn)備只會增加學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，并且慕課沒有明顯提高課堂教學(xué)效率的作用，將其推廣又存在著技術(shù)和現(xiàn)實(shí)阻力等等因素。隨著信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)科技的迅猛發(fā)展，一種兼具校內(nèi)外資源的課程資源開發(fā)形式越來越受到人們的重視——MOOC（大規(guī)模開放在線課程）。在自然地理中，許多地理現(xiàn)象和原理都需要進(jìn)行相應(yīng)的模型展示或者動手實(shí)踐，然而現(xiàn)實(shí)是很多教師知識一味地講解灌輸，要求學(xué)生抽象地想象。課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。因此，“教材不是教學(xué)的唯一依據(jù)，更不是考試與評價的依據(jù)，而真正的依據(jù)是地理課程標(biāo)準(zhǔn)”。傳統(tǒng)的教材觀念就是把地理教材作為地理教學(xué)的唯一依據(jù)，“教材唯上”、“教材本位”、“教”教材就是教學(xué)的一切。地理科學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的科學(xué)。人教版必修三中介紹地理信息系統(tǒng)一節(jié)內(nèi)容，選用的實(shí)例是1999年通亭湖及荊江地區(qū)的遙感影像。社會生活、經(jīng)濟(jì)建設(shè)總在發(fā)展和前進(jìn)。不久，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的新的地理課程目標(biāo)要開始實(shí)行了，它能否解決當(dāng)前地理教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題還是個未知。4）收集和發(fā)布信息的能力。４）了解科技發(fā)展的新趨勢，新動向。分別從教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及教師的創(chuàng)造性人格特征等方面來闡述。動態(tài)的物理教學(xué)結(jié)構(gòu)是在局部小循環(huán)中，前面的環(huán)節(jié)為后面的知識作鋪墊，后面的環(huán)節(jié)是前面知識的強(qiáng)化和深化，教師的教學(xué)以整體的結(jié)構(gòu)為中心。物理教學(xué)時，教師應(yīng)十分注意幫助學(xué)生在從事新的學(xué)習(xí)活動中獲得必要的、有效的經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識。4）物理教學(xué)結(jié)構(gòu)化物理教學(xué)結(jié)構(gòu)化是指，以學(xué)生原有的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，通過教師主導(dǎo)控制和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合和相互作用，使物理知識與學(xué)生原有的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)部分建立起本質(zhì)的聯(lián)系，以期形成相互聯(lián)系、按層次排列的新的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)物理知識結(jié)構(gòu)的“內(nèi)化”。1）物理教學(xué)生活化 物理教學(xué)生活化是指，物理教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識物理規(guī)律；適時還應(yīng)將學(xué)生學(xué)到的物理知識及科學(xué)研究方法與社會實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來，使學(xué)生體會到物理在生活與生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)習(xí)的結(jié)果，不只是知道對某種特定刺激做出某種特定的反應(yīng)，而是頭腦中認(rèn)知圖式的重建。該理論認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)是一種能動建構(gòu)的過程。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)每小節(jié)后的活動建議，主要目的是對教學(xué)活動進(jìn)行導(dǎo)向。《標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中則明確指出，要“初步認(rèn)識到科學(xué)及其相關(guān)技術(shù)對于社會發(fā)展及人類生活的影響；有可持續(xù)發(fā)展的意識，注意科學(xué)技術(shù)對環(huán)境資源的影響；能在個人力所能及的程度內(nèi)對社會的可持續(xù)發(fā)展有所貢獻(xiàn)”。4）加強(qiáng)了科學(xué)3）強(qiáng)調(diào)課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能現(xiàn)行大綱關(guān)于情感、態(tài)度、價值觀方面的教育，在兩處有所涉及：一處是在教學(xué)目的中提到“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣??進(jìn)行辯證唯物主義教育、愛國主義教育的品德教育”；另一處則見于“教學(xué)中應(yīng)該注意的問題”，共計(jì)二百多字。《標(biāo)準(zhǔn)》把“過程與方法”作為課程目標(biāo)之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價值觀”并列。在新理念的指導(dǎo)下，《標(biāo)準(zhǔn)》不從物理學(xué)科的角度追求知識的全面與完整，對于概念、規(guī)律不過分追求表述的準(zhǔn)確性、邏輯關(guān)系的嚴(yán)密性，而是全面考慮課程在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀等方面的教育作用。4）循序漸進(jìn)性原則 5）實(shí)用性原則。2）大量的物理概念具有定量的性質(zhì)。學(xué)習(xí)的控制系統(tǒng)，是學(xué)習(xí)的指揮系統(tǒng)，它控制著整個學(xué)習(xí)行為，作用于學(xué)習(xí)過程的始終。4注重教學(xué)過程的反思。教師不再是單純的講授者，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。2）物理學(xué)是一門嚴(yán)密的理論科學(xué)。它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適應(yīng)于學(xué)生學(xué)習(xí)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。它是根據(jù)教育方針、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)制定的，在教學(xué)過程中教師實(shí)施教學(xué)必須遵循的基本要求和指導(dǎo)性原理。學(xué)習(xí)動機(jī)：學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使個體的學(xué)習(xí)活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的意志內(nèi)部啟動機(jī)制。研究學(xué)校課程編訂、課程實(shí)施和課程評價的理論和實(shí)踐。教學(xué)策略則是要根據(jù)本節(jié)課程的知識，選擇恰當(dāng)?shù)男问?，或?qū)嶒?yàn)探究、或語言描述、或多媒體展示來準(zhǔn)確有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在后現(xiàn)代課程觀的視野中，課程不再被視為固定的、先驗(yàn)的跑道，而成為達(dá)成個人轉(zhuǎn)變的通道。教學(xué)是基于課程的師生共同活動的。狹義的課程是指某一門學(xué)科。積極撰寫教育教學(xué)論文、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章等。按幼兒園繼續(xù)教育指南，積極參加幼兒園規(guī)定的繼續(xù)教育教材，在學(xué)習(xí)中認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記，完成培訓(xùn)布置的任務(wù)。(3)參加大大班組學(xué)習(xí)：課標(biāo)解讀、教材研討、觀摩示范課。第一篇：課程與教學(xué)論第一次作業(yè)討論幼兒園教師繼續(xù)教育個人學(xué)習(xí)計(jì)劃一、學(xué)習(xí)內(nèi)容及思路以《幼兒教師的十大教學(xué)技能及訓(xùn)練》、《做智慧型班主任》、《幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)踐》、《在游戲中學(xué)習(xí)》等教材為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以提升自我創(chuàng)新精神、專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力為核心，樹立以人為本、以幼兒為本的教育觀念，增強(qiáng)服務(wù)于社會、服務(wù)于幼兒的意識，提高認(rèn)識，更新教育觀念。(2)認(rèn)真完成作業(yè)，做好學(xué)習(xí)筆記。三、具體措施積極參與園本培訓(xùn)、以問題為中心、以崗位為課堂、以實(shí)踐為師，認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，合作交流，充實(shí)專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)技能。積極參加學(xué)校及上級舉辦的各級各類培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動。課程包括教什么、教學(xué)內(nèi)容如何組織、如何規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程。課程不僅僅是教學(xué)內(nèi)容，它還包括學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的整體的“布局謀篇”，它是教學(xué)內(nèi)容及其架構(gòu)。教學(xué)目標(biāo)要分析學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)，以及學(xué)習(xí)情境，即學(xué)情分析、教材分析。③教師文化