【正文】 字王國” 具體內(nèi)容：圍繞“遨游漢字王國”開展綜合性教學，這也是孩子們第一次進行為期兩周的綜合性實踐。培養(yǎng)學生良好的寫字習慣和聽說習慣。關于課文：用生動活潑、妙趣橫生的故事吸引學生，同時又吸納了中華民族文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)?；顒又黝}：學習《教學參考用書》 具體內(nèi)容：一、關于教材編寫的指導思想。唐玉良:運用多媒體課件，通過蜻蜓飛舞的畫面導入課題，不僅激起學生對美麗蜻蜓的喜歡，而且由此讓學生帶著美好的感情進入下面的學習，具有針對性、啟發(fā)性，將對后面的教學產(chǎn)生了鋪路搭橋的效用。（3）本文突出的人物是陶行知先生，教學中盡量注意陶先生關愛兒童、循循善誘、民主作風等等閃光點，讓學生對其自然產(chǎn)生敬佩情緒，在心中樹起崇高形象?；顒又黝}：就“打造卓越課堂”賽課做好準備 《放飛蜻蜓》集體備課 活動過程：解讀教材：這是一篇充滿情趣的故事。努力抓好學生的學習常規(guī)，把培養(yǎng)學生良好的學習習慣貫穿于整個語文教學的全過程。依據(jù)教學常規(guī)要求，認真完成語文教學工作。另外針對三年級學生的學習特點和年齡特點，結(jié)合生動的教學課堂實例，進行富有針對性和實效性的探索研究。（七）小結(jié)（和學生一起總結(jié)）師：這一課，我們主要學習了三個復韻母，（學生接：aieiui）會拼讀了很多音節(jié)，還會寫了三個音節(jié)（學生接：aieiui）。師：還有一個吧？師：對，還有一個，你們已經(jīng)會了，就是“喂”，板書ui。（三）學習復韻母ui師：小朋友都會打電話吧？下面開展打電話的游戲（伸出大拇指和小指作電話狀放在耳朵上。，誰說說怎么利用圖來記住音和形？師：與ai的發(fā)音方法相同，先發(fā)e，再滑向i。（二）學習復韻母ei師：你們同桌誰的力氣大？咱們扳手腕比賽比一比，好不好？（學生扳手腕比賽。（4）說話或組詞，其中要有ai的音。教發(fā)音方法：先發(fā)a的音，聲音響亮，中間氣不斷，逐漸向i滑動，一口氣讀成ai。還能自己單獨韻母，還可以組成新的韻母，叫復韻母。你挨著我，我挨著你，小朋友挨在一起學習，多好哇！哪個韻母發(fā)“挨著”的“挨”這個音呢？我們現(xiàn)在就來學習。教學重點難點讀準復韻母aieiui的音，認清復韻母的形。人教版一年級語文上冊教案——《ai ei ui》教學設計教學目標，達到讀準音，認清形，正確書寫。在新課改形勢下強調(diào)有效教學，是針對在新課改實踐過程中出現(xiàn)的只注重形式、不太注重實效的現(xiàn)狀和弊端提出來的。（五）、孔主任：一年級: 練習題的設計應該具有針對性和趣味性，比如我們一年級的拼音教學完成以后，可以布置這樣的家庭作業(yè)，讓孩子們用拼音寫一句話。使在座的各位老師收獲頗豐。說到標調(diào)兒歌時，可以讓一名學生說完后，全班學生一起動手比劃比劃，動口說一說。然后運用學習方法的遷移，自己試讀eiui，學生都能把音讀準確。二、不同教學方法貫穿其中在新授課教學環(huán)節(jié)，其中一個教學目標就是讓學生讀準復韻母ai、ei、ui的音。i、225。一、游戲引領全課在復習導入環(huán)節(jié)，我以“猜口形”的小游戲激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣，使學生有樂于往下學習的愿望。（二）上課老師進行了說課，并對自己的課堂教學進行了簡單地反思。主持：馬梅活動過程：一、課堂教學第一節(jié)課：教師馬梅執(zhí)教《ai ei ui》, 低年級語文教師和校長都進行了了解性聽課?！皟?nèi)存”。才能教有所長，不斷進步。上課前再瀏覽教案，熟悉文本，做到心中有底。在聽課中有這種情況，老師讓學生讀課文，讀的快的學生讀完了，把書放下，慢的學生聽到別人把書放下自己也放下了，有這么一部分學生根本自己沒鉆到文本中去，別說感悟文本了。好象燒開水，只有到達了沸點，才能有氣泡出來。語文無非是通過學習，日積月累，逐步提高，這就是我們常說的提高孩子的語文修養(yǎng)吧。綜合意見：馬校長：《倡簡 務實 求實 有度談談如何深化語文課程改革》的文章，分析了當前課改中的一些現(xiàn)象，闡明了自己對課改的觀點，論述精辟，有獨到的見解。什么是閱讀能力?就是“還原”文字符號的能力。學習文本，適當?shù)刈鲆恍┩卣故潜匾?。語文課程的改革也是如此。唯物辯證法告訴我們：事物的發(fā)展不可能是直線上升的，而是波浪式前進的。我們強調(diào)的訓練是基本的訓練，科學的訓練，活化的訓練。”國外有一個統(tǒng)計資料很能說明問題?！笨梢姡瑢儆诨炯寄艿臇|西，如寫字、讀書、習慣等，還是要扎扎實實地進行訓練的。這樣做研究，或者寫文章，才是實實在在、明明白白的，于人有用，于已有益。我認為，上公開課，應提倡以平常心上常態(tài)課。為什么不可以讓學生讀自己的課本呢?為什么不可以老師自己范讀呢?又如將合作學習與四人小組討論等同起來，動不動就讓四人小組討論，還沒有說上兩句，又立刻叫停。并通過適當?shù)倪w移，引導運用。應讓學生觸摸語言，感受其中蘊含著的思想感情，再通過自己的誦讀把這種感情讀出來。要強化初讀，要拿出成塊的時間讓學生沉下心來讀書。好比燒開水，只有到達了沸點，才有氣泡冒出來。如果教師對文本就沒有吃透，不了解編寫意圖，甚而至于南其轅而北其轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。有人說，不能過于看重文本，畢竟文本不能解決學生發(fā)展的所有問題。不能因為強調(diào)了人文性，就淹沒了工具性。語文教研活動記錄4中心議題：學習文章《倡簡務本求實有度》（二）二、務本這里的“本”有兩層意思：一是語文的本體；二是文本。還要教給孩子怎么把一個字寫好，比如左右結(jié)構的字，寫的時候相接的部位要收斂，要避讓；學生由不會寫到會寫，由寫得不好到寫得好，自己動腦筋，自己體會怎么才能把字寫得漂亮。而知識能力、情感態(tài)度價值觀的內(nèi)化，又要經(jīng)歷一個主體自我體驗、自我建構的過程。有些老師備課，將教學目標設定為：一、知識能力；二、方法過程；三、情感態(tài)度價值觀。再過個把年，又進而變成褐色。語文學習的實踐性決定了語文學習的綜合性。”這就是講的多讀。有人把目前的語文課程改革比作“似霧，似風，似雨”，可見還有不少困惑或疑慮。——有的語文課還是老路子，課文掰得比較碎，仍有“牽”的痕跡。為了增強教師教學能力，提高課堂教學效率，因此我們設計了一張 “課堂觀察表：教師提問記錄分析表” 請大家拿出來，??另外，教師的理答直接影響學生對某個問題的理解和進一步學習，也影響到學生對一節(jié)課甚至這門功課的興趣與態(tài)度。傳統(tǒng)的聽課有諸多弊端，比如教師只注意了“聽”的吸收而忽略了“看”的效用，聽課時缺少主題，針對性不強，注重了教師的行為而忽略了學生的活動等。教師要有周密的考慮和科學的安排。最后，還需要說明培養(yǎng)學生閱讀習慣應注意的幾點問題：一、良好的閱讀習慣是在堅持不懈的反復練習中養(yǎng)成，光說不練是不行的，沒有耐心和恒心也是沒有好的效果。學生在讀書時，伴隨著積極的思考，用鉛筆在課本上圈一圈，畫一畫，隨時寫下自己的看法、體會，不是很好嗎？學生在讀書時，只有一邊讀一邊思考，才會有所感，才會圈畫批注，這難道不是一種很好的讀書方法嗎？六、養(yǎng)成閱讀后做小練筆，寫讀書筆記的習慣。試想，學生根據(jù)教師的提示，通過預習，認真查閱工具書，解決了閱讀中的疑難問題，不是最典型的主動求知嗎？學生在課外閱讀中，借助工具書理解了疑難問題，了解了文章的寫作背景，不就是找到了一位知識淵博的老師嗎？五、培養(yǎng)閱讀時圈畫批注的方法。這樣一來，學生就會體會出“灑脫”這個詞的準確性和生動性。許多課文所涉及的內(nèi)容十分廣泛，有的離學生的生活比較遠，理解會有一定困難。很多例子說明，學生的潛力是不可估量的，如果把主動權交給他們，不但會發(fā)現(xiàn)解決許多問題，而且會逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。第一篇：語文教研活動記錄7次語文教研活動記錄1教研主題：如何培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣活動內(nèi)容摘要：一、培養(yǎng)學生一邊讀書一邊思考的習慣。教學實踐證明，如果學生讀書能邊讀邊思考，不但會解決理解課中許多問題，而且會出人意料地顯示出他的聰明智慧。三、培養(yǎng)學生聯(lián)系生活實際理解課文的習慣小學語文課本內(nèi)容十分豐富。有的學生聯(lián)系到自己的生活實際，說在草原上行駛不必像在馬路上一樣，還得看紅綠燈，還得受警察的限制，可以自由自在，不受任何約束?！惫ぞ邥遣徽f話的老師，使用工具書是讀書、寫作和尋求新知的需要，學生閱讀教材、課外書更是離不開工具書。這個經(jīng)驗值得我們借鑒。學生練筆、寫讀后感的形式很多，可以摘抄文中的精彩語句，可以寫出自己對文章的評價，能長則長，不長也不要勉強，一句話、兩句話都可以。學生良好的閱讀習慣，主要靠自己反復練習，但也離不開教師的訓練和指導。它與我們平時經(jīng)常說到的“聽課”有很多不同?？傊?，良好的提問活動可以制造亮點，點燃創(chuàng)造思維的火花，將教學活動推向高潮。課堂上“語文”少了，“關于語文”的東西多了。究其原因，不外乎三個方面：一是習慣勢力使然，二是語文課程評價改革工作滯后，三是對“課標”的理解不夠全面。語文實踐是什么?最主要的不就是多讀多寫嗎?“課標”里有一段話說得非常精辟：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。所以我們不要人為地把語文教育搞得那么復雜，那么高深。這就好比新買的鋼精鍋，锃亮锃亮的，放在灶上煮飯，經(jīng)過三五個月的煙熏火燎就變黃了。大家經(jīng)常說“某人的語文修養(yǎng)如何如何”，這“修養(yǎng)”二字恰好道出了語文學習的規(guī)律。情感態(tài)度價值觀寓于知識能力的學習之中，而不是游離于知識能力的學習之外。這就是情感態(tài)度價值觀。簡簡單單地上語文，應當具備這樣幾個特征：頭緒簡化，目標單純；多一些“語文”，少一些“關于語文”的東西；課堂情境相對穩(wěn)定，而不是像走馬燈那樣頻頻轉(zhuǎn)換；作業(yè)當堂完成，把課外時間還給學生。語文教學，不能沒有語，或沒有文。因為語文教科書是根據(jù)“課標”的精神來編寫的，是對“課標”規(guī)定的教學目標的具體落實。如若對文本一知半解，何談超越?中國有句古話，叫做舉一反三，如果“一”都沒有舉好，怎么能夠反出“三”來呢?引導學生鉆研文本，教師必先鉆研文本。“生成”看似帶有偶然性，其實精彩的生成離不開課堂的學習氛圍，離不開學生思維的活躍