【正文】 字王國(guó)” 具體內(nèi)容：圍繞“遨游漢字王國(guó)”開展綜合性教學(xué)，這也是孩子們第一次進(jìn)行為期兩周的綜合性實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣和聽說習(xí)慣。關(guān)于課文：用生動(dòng)活潑、妙趣橫生的故事吸引學(xué)生，同時(shí)又吸納了中華民族文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)?；顒?dòng)主題：學(xué)習(xí)《教學(xué)參考用書》 具體內(nèi)容：一、關(guān)于教材編寫的指導(dǎo)思想。唐玉良:運(yùn)用多媒體課件，通過蜻蜓飛舞的畫面導(dǎo)入課題，不僅激起學(xué)生對(duì)美麗蜻蜓的喜歡，而且由此讓學(xué)生帶著美好的感情進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)，具有針對(duì)性、啟發(fā)性，將對(duì)后面的教學(xué)產(chǎn)生了鋪路搭橋的效用。（3）本文突出的人物是陶行知先生，教學(xué)中盡量注意陶先生關(guān)愛兒童、循循善誘、民主作風(fēng)等等閃光點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)其自然產(chǎn)生敬佩情緒，在心中樹起崇高形象?；顒?dòng)主題：就“打造卓越課堂”賽課做好準(zhǔn)備 《放飛蜻蜓》集體備課 活動(dòng)過程：解讀教材：這是一篇充滿情趣的故事。努力抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)，把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過程。依據(jù)教學(xué)常規(guī)要求，認(rèn)真完成語(yǔ)文教學(xué)工作。另外針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，結(jié)合生動(dòng)的教學(xué)課堂實(shí)例，進(jìn)行富有針對(duì)性和實(shí)效性的探索研究。（七）小結(jié)（和學(xué)生一起總結(jié)）師：這一課，我們主要學(xué)習(xí)了三個(gè)復(fù)韻母，（學(xué)生接：aieiui）會(huì)拼讀了很多音節(jié)，還會(huì)寫了三個(gè)音節(jié)（學(xué)生接：aieiui）。師：還有一個(gè)吧？師：對(duì)，還有一個(gè)，你們已經(jīng)會(huì)了，就是“喂”，板書ui。（三）學(xué)習(xí)復(fù)韻母ui師：小朋友都會(huì)打電話吧？下面開展打電話的游戲（伸出大拇指和小指作電話狀放在耳朵上。，誰說說怎么利用圖來記住音和形？師：與ai的發(fā)音方法相同，先發(fā)e，再滑向i。（二）學(xué)習(xí)復(fù)韻母ei師：你們同桌誰的力氣大？咱們扳手腕比賽比一比，好不好？（學(xué)生扳手腕比賽。（4）說話或組詞，其中要有ai的音。教發(fā)音方法：先發(fā)a的音，聲音響亮，中間氣不斷，逐漸向i滑動(dòng)，一口氣讀成ai。還能自己?jiǎn)为?dú)韻母，還可以組成新的韻母，叫復(fù)韻母。你挨著我，我挨著你，小朋友挨在一起學(xué)習(xí)，多好哇！哪個(gè)韻母發(fā)“挨著”的“挨”這個(gè)音呢？我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)讀準(zhǔn)復(fù)韻母aieiui的音，認(rèn)清復(fù)韻母的形。人教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案——《ai ei ui》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫。在新課改形勢(shì)下強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)，是針對(duì)在新課改實(shí)踐過程中出現(xiàn)的只注重形式、不太注重實(shí)效的現(xiàn)狀和弊端提出來的。（五）、孔主任：一年級(jí): 練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有針對(duì)性和趣味性，比如我們一年級(jí)的拼音教學(xué)完成以后，可以布置這樣的家庭作業(yè)，讓孩子們用拼音寫一句話。使在座的各位老師收獲頗豐。說到標(biāo)調(diào)兒歌時(shí)，可以讓一名學(xué)生說完后，全班學(xué)生一起動(dòng)手比劃比劃，動(dòng)口說一說。然后運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的遷移，自己試讀eiui，學(xué)生都能把音讀準(zhǔn)確。二、不同教學(xué)方法貫穿其中在新授課教學(xué)環(huán)節(jié)，其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生讀準(zhǔn)復(fù)韻母ai、ei、ui的音。i、225。一、游戲引領(lǐng)全課在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我以“猜口形”的小游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，使學(xué)生有樂于往下學(xué)習(xí)的愿望。（二）上課老師進(jìn)行了說課，并對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單地反思。主持：馬梅活動(dòng)過程：一、課堂教學(xué)第一節(jié)課：教師馬梅執(zhí)教《ai ei ui》, 低年級(jí)語(yǔ)文教師和校長(zhǎng)都進(jìn)行了了解性聽課?！皟?nèi)存”。才能教有所長(zhǎng)，不斷進(jìn)步。上課前再瀏覽教案，熟悉文本，做到心中有底。在聽課中有這種情況，老師讓學(xué)生讀課文，讀的快的學(xué)生讀完了，把書放下，慢的學(xué)生聽到別人把書放下自己也放下了，有這么一部分學(xué)生根本自己沒鉆到文本中去，別說感悟文本了。好象燒開水，只有到達(dá)了沸點(diǎn)，才能有氣泡出來。語(yǔ)文無非是通過學(xué)習(xí)，日積月累，逐步提高，這就是我們常說的提高孩子的語(yǔ)文修養(yǎng)吧。綜合意見：馬校長(zhǎng)：《倡簡(jiǎn) 務(wù)實(shí) 求實(shí) 有度談?wù)勅绾紊罨Z(yǔ)文課程改革》的文章，分析了當(dāng)前課改中的一些現(xiàn)象，闡明了自己對(duì)課改的觀點(diǎn)，論述精辟，有獨(dú)到的見解。什么是閱讀能力?就是“還原”文字符號(hào)的能力。學(xué)習(xí)文本，適當(dāng)?shù)刈鲆恍┩卣故潜匾?。語(yǔ)文課程的改革也是如此。唯物辯證法告訴我們：事物的發(fā)展不可能是直線上升的，而是波浪式前進(jìn)的。我們強(qiáng)調(diào)的訓(xùn)練是基本的訓(xùn)練，科學(xué)的訓(xùn)練，活化的訓(xùn)練。”國(guó)外有一個(gè)統(tǒng)計(jì)資料很能說明問題。”可見，屬于基本技能的東西，如寫字、讀書、習(xí)慣等，還是要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練的。這樣做研究，或者寫文章，才是實(shí)實(shí)在在、明明白白的，于人有用，于已有益。我認(rèn)為，上公開課，應(yīng)提倡以平常心上常態(tài)課。為什么不可以讓學(xué)生讀自己的課本呢?為什么不可以老師自己范讀呢?又如將合作學(xué)習(xí)與四人小組討論等同起來，動(dòng)不動(dòng)就讓四人小組討論，還沒有說上兩句，又立刻叫停。并通過適當(dāng)?shù)倪w移，引導(dǎo)運(yùn)用。應(yīng)讓學(xué)生觸摸語(yǔ)言，感受其中蘊(yùn)含著的思想感情，再通過自己的誦讀把這種感情讀出來。要強(qiáng)化初讀，要拿出成塊的時(shí)間讓學(xué)生沉下心來讀書。好比燒開水，只有到達(dá)了沸點(diǎn)，才有氣泡冒出來。如果教師對(duì)文本就沒有吃透，不了解編寫意圖，甚而至于南其轅而北其轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。有人說，不能過于看重文本，畢竟文本不能解決學(xué)生發(fā)展的所有問題。不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了人文性，就淹沒了工具性。語(yǔ)文教研活動(dòng)記錄4中心議題：學(xué)習(xí)文章《倡簡(jiǎn)務(wù)本求實(shí)有度》（二）二、務(wù)本這里的“本”有兩層意思：一是語(yǔ)文的本體；二是文本。還要教給孩子怎么把一個(gè)字寫好，比如左右結(jié)構(gòu)的字，寫的時(shí)候相接的部位要收斂，要避讓；學(xué)生由不會(huì)寫到會(huì)寫，由寫得不好到寫得好，自己動(dòng)腦筋，自己體會(huì)怎么才能把字寫得漂亮。而知識(shí)能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)化，又要經(jīng)歷一個(gè)主體自我體驗(yàn)、自我建構(gòu)的過程。有些老師備課，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：一、知識(shí)能力；二、方法過程；三、情感態(tài)度價(jià)值觀。再過個(gè)把年，又進(jìn)而變成褐色。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性?！边@就是講的多讀。有人把目前的語(yǔ)文課程改革比作“似霧，似風(fēng)，似雨”，可見還有不少困惑或疑慮?！械恼Z(yǔ)文課還是老路子，課文掰得比較碎，仍有“牽”的痕跡。為了增強(qiáng)教師教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率，因此我們?cè)O(shè)計(jì)了一張 “課堂觀察表：教師提問記錄分析表” 請(qǐng)大家拿出來，??另外，教師的理答直接影響學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的理解和進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也影響到學(xué)生對(duì)一節(jié)課甚至這門功課的興趣與態(tài)度。傳統(tǒng)的聽課有諸多弊端，比如教師只注意了“聽”的吸收而忽略了“看”的效用，聽課時(shí)缺少主題，針對(duì)性不強(qiáng)，注重了教師的行為而忽略了學(xué)生的活動(dòng)等。教師要有周密的考慮和科學(xué)的安排。最后，還需要說明培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題：一、良好的閱讀習(xí)慣是在堅(jiān)持不懈的反復(fù)練習(xí)中養(yǎng)成，光說不練是不行的，沒有耐心和恒心也是沒有好的效果。學(xué)生在讀書時(shí)，伴隨著積極的思考，用鉛筆在課本上圈一圈，畫一畫，隨時(shí)寫下自己的看法、體會(huì)，不是很好嗎？學(xué)生在讀書時(shí)，只有一邊讀一邊思考，才會(huì)有所感，才會(huì)圈畫批注，這難道不是一種很好的讀書方法嗎？六、養(yǎng)成閱讀后做小練筆，寫讀書筆記的習(xí)慣。試想，學(xué)生根據(jù)教師的提示，通過預(yù)習(xí)，認(rèn)真查閱工具書，解決了閱讀中的疑難問題，不是最典型的主動(dòng)求知嗎？學(xué)生在課外閱讀中，借助工具書理解了疑難問題，了解了文章的寫作背景，不就是找到了一位知識(shí)淵博的老師嗎？五、培養(yǎng)閱讀時(shí)圈畫批注的方法。這樣一來，學(xué)生就會(huì)體會(huì)出“灑脫”這個(gè)詞的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。許多課文所涉及的內(nèi)容十分廣泛，有的離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，理解會(huì)有一定困難。很多例子說明，學(xué)生的潛力是不可估量的，如果把主動(dòng)權(quán)交給他們，不但會(huì)發(fā)現(xiàn)解決許多問題，而且會(huì)逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。第一篇：語(yǔ)文教研活動(dòng)記錄7次語(yǔ)文教研活動(dòng)記錄1教研主題：如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣活動(dòng)內(nèi)容摘要：一、培養(yǎng)學(xué)生一邊讀書一邊思考的習(xí)慣。教學(xué)實(shí)踐證明，如果學(xué)生讀書能邊讀邊思考，不但會(huì)解決理解課中許多問題，而且會(huì)出人意料地顯示出他的聰明智慧。三、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解課文的習(xí)慣小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容十分豐富。有的學(xué)生聯(lián)系到自己的生活實(shí)際，說在草原上行駛不必像在馬路上一樣，還得看紅綠燈，還得受警察的限制，可以自由自在，不受任何約束?！惫ぞ邥遣徽f話的老師，使用工具書是讀書、寫作和尋求新知的需要，學(xué)生閱讀教材、課外書更是離不開工具書。這個(gè)經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。學(xué)生練筆、寫讀后感的形式很多，可以摘抄文中的精彩語(yǔ)句，可以寫出自己對(duì)文章的評(píng)價(jià)，能長(zhǎng)則長(zhǎng)，不長(zhǎng)也不要勉強(qiáng)，一句話、兩句話都可以。學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，主要靠自己反復(fù)練習(xí)，但也離不開教師的訓(xùn)練和指導(dǎo)。它與我們平時(shí)經(jīng)常說到的“聽課”有很多不同?？傊?，良好的提問活動(dòng)可以制造亮點(diǎn)，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，將教學(xué)活動(dòng)推向高潮。課堂上“語(yǔ)文”少了，“關(guān)于語(yǔ)文”的東西多了。究其原因，不外乎三個(gè)方面：一是習(xí)慣勢(shì)力使然，二是語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)改革工作滯后，三是對(duì)“課標(biāo)”的理解不夠全面。語(yǔ)文實(shí)踐是什么?最主要的不就是多讀多寫嗎?“課標(biāo)”里有一段話說得非常精辟：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。所以我們不要人為地把語(yǔ)文教育搞得那么復(fù)雜，那么高深。這就好比新買的鋼精鍋，锃亮锃亮的，放在灶上煮飯，經(jīng)過三五個(gè)月的煙熏火燎就變黃了。大家經(jīng)常說“某人的語(yǔ)文修養(yǎng)如何如何”，這“修養(yǎng)”二字恰好道出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。情感態(tài)度價(jià)值觀寓于知識(shí)能力的學(xué)習(xí)之中，而不是游離于知識(shí)能力的學(xué)習(xí)之外。這就是情感態(tài)度價(jià)值觀。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地上語(yǔ)文，應(yīng)當(dāng)具備這樣幾個(gè)特征：頭緒簡(jiǎn)化，目標(biāo)單純；多一些“語(yǔ)文”，少一些“關(guān)于語(yǔ)文”的東西；課堂情境相對(duì)穩(wěn)定，而不是像走馬燈那樣頻頻轉(zhuǎn)換；作業(yè)當(dāng)堂完成，把課外時(shí)間還給學(xué)生。語(yǔ)文教學(xué)，不能沒有語(yǔ)，或沒有文。因?yàn)檎Z(yǔ)文教科書是根據(jù)“課標(biāo)”的精神來編寫的，是對(duì)“課標(biāo)”規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的具體落實(shí)。如若對(duì)文本一知半解，何談超越?中國(guó)有句古話，叫做舉一反三，如果“一”都沒有舉好，怎么能夠反出“三”來呢?引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，教師必先鉆研文本?！吧伞笨此茙в信既恍裕鋵?shí)精彩的生成離不開課堂的學(xué)習(xí)氛圍，離不開學(xué)生思維的活躍