【正文】 此分享，創(chuàng)造一種積極互賴的關(guān)系；合作能夠產(chǎn)生合力，分享能讓人領(lǐng)先一步。而紅襟鳥(niǎo)則喜歡獨(dú)居，它們?nèi)Φ貫橹?，溝通僅止于求偶和對(duì)于侵犯者的驅(qū)逐。后來(lái)，牛奶公司把奶瓶口用錫箔紙封起來(lái)，想防止鳥(niǎo)兒偷食。學(xué)會(huì)分享可以使我們學(xué)會(huì)關(guān)心他人，關(guān)心自己；欣賞他人，欣賞自己；有效地團(tuán)結(jié)協(xié)作，交際磨合；注意權(quán)衡自己在群體中的地位和作用，處理好人際關(guān)系；及時(shí)地把自己的想法以適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)，走出封閉的自我，積極接納別人的看法，能夠與他人進(jìn)行心靈的溝通。而當(dāng)一個(gè)人在成長(zhǎng)的歷程中沒(méi)有得到足夠的關(guān)注、愛(ài)和欣賞時(shí)，一旦他擁有了權(quán)力，就更容易表現(xiàn)為自我中心、專制與獨(dú)裁。再次，意味著對(duì)于自我中心、自以為是、好為人師的傾向的自覺(jué)防范。分享，意味著教師更多的是展示，而不是灌輸；是引領(lǐng)，而不是強(qiáng)制；是平等的給予，而不是居高臨下的施舍。而我們應(yīng)該對(duì)他們有一個(gè)充分的了解，了解他們的家庭，了解他們的生活以及了解他們?cè)谡n上的表現(xiàn)。有的班主任容易被“先入為主”的一般規(guī)律所左右，認(rèn)為進(jìn)入班級(jí)的前十名，就是永久的好孩子。我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生搭建表現(xiàn)的舞臺(tái)，變被動(dòng)的評(píng)價(jià)為主動(dòng)的誘導(dǎo)。當(dāng)然，疏遠(yuǎn)的表現(xiàn)也不少：冷漠的言語(yǔ)、鄙夷的神情、不耐煩的態(tài)度。過(guò)程是緩慢而不可或缺的。他們說(shuō)的最多的是感激我們給予他們的寬容和諒解，她們?cè)敢夂臀覀兝蠋熃涣鳎捳Z(yǔ)中流露最多的是對(duì)我們的無(wú)限感激和一絲悔意?！睂W(xué)生來(lái)自不同的家庭，有不同的素質(zhì)和成長(zhǎng)背景。孩子如果和成人之間已經(jīng)沒(méi)有了任何差距，那么何謂成人何謂兒童呢？尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，知識(shí)就是在一次又一次的失敗體驗(yàn)中積累起來(lái)的?！睂?duì)待學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，要滿腔熱情地幫助他們改正錯(cuò)誤，即使是經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，也不能冷落和拋棄他們，要有等待意識(shí)，相信學(xué)生會(huì)真的改過(guò)，應(yīng)以自己的仁愛(ài)之心、寬容之心，喚醒學(xué)生的改過(guò)之心。學(xué)會(huì)了等待的教師，一定永遠(yuǎn)不會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)“你不行”。一、學(xué)會(huì)等待學(xué)會(huì)等待，意味著教師能夠用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，意味著能夠用從容的心態(tài)對(duì)待自己所做的工作：不急于求成，不心浮氣躁，不指望一次活動(dòng)、一次談話，就能收到立竿見(jiàn)影的效果。這是從培養(yǎng)年輕一代所應(yīng)有的素質(zhì)而言的。教師職業(yè)語(yǔ)言就應(yīng)像歌詞，語(yǔ)言的背后是思想和情懷。４、給予學(xué)生更多的真誠(chéng)的鼓勵(lì)。教師專業(yè)成長(zhǎng)的三個(gè)層面：文化底蘊(yùn)（學(xué)識(shí)修養(yǎng)）＋理想與信念＋教育的智慧和技藝（學(xué)會(huì)上網(wǎng)）２、捕捉你身邊的每次感動(dòng)。教師要閱讀各種教育資料。教師成長(zhǎng)規(guī)律=愛(ài)崗敬業(yè)+激進(jìn)心態(tài)+寬廣的心 教師專業(yè)成長(zhǎng)=成熟+投入教師基本職責(zé)；良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的責(zé)任；模范執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)定；帶領(lǐng)學(xué)生成為扮演角色的模范。漂亮的女性更容易取得成功的事業(yè)。教師學(xué)生在校園的生活質(zhì)量表現(xiàn)：身心愉悅+成就感影響教師在校園的生活質(zhì)量的十個(gè)因素：待遇；學(xué)校人際關(guān)系（欣賞、鼓勵(lì)、公平正義）；勞動(dòng)強(qiáng)度（不易太大）和心理壓力；物質(zhì)環(huán)境（干凈、整潔、舒適）；教師教學(xué)自主權(quán)（足夠）；教師自身專業(yè)素養(yǎng)（高下）；教師職業(yè)穩(wěn)定感和安全感；教師職業(yè)社會(huì)聲望（合理期盼）；生源素質(zhì)（影響教育生命質(zhì)量）；對(duì)教師評(píng)價(jià)的尺度（看些什么）。幸福=充實(shí)（精神上有成就，物質(zhì)上寬裕）+閑適（沒(méi)有過(guò)強(qiáng)的外在壓力，沒(méi)有內(nèi)在的緊張）幸福“四有”：心中有盼頭，手中有事做，身邊有親友（欣賞），家中有積蓄。４、給予學(xué)生更多的真誠(chéng)的鼓勵(lì)。教師專業(yè)成長(zhǎng)必須具備的三個(gè)層面：文化底蘊(yùn)（學(xué)識(shí)修養(yǎng)）+理想與信念（對(duì)教育的理解、對(duì)自己工作的理解）+教育智慧和技藝（學(xué)會(huì)真正的獲取知識(shí)）２、捕捉你身邊的每次感動(dòng)。有位師傅給他的徒弟一把鹽讓他放在水杯里，徒弟嘗了嘗說(shuō)：“好苦”。......只見(jiàn)塔上只有一只青蛙還在繼續(xù)往上爬，終于他爬上了塔頂?！八吡?，塔太高了，你們爬不上去。當(dāng)這群青蛙來(lái)到塔下抬頭一望，啊好高的塔呀！但他們鼓足勇氣往塔上爬去。老板看到房子已修好了告訴他，這房子是給他修的。三個(gè)故事:第一個(gè)：修房子的故事。什么會(huì)使我們的生活做到圓滿？是我們對(duì)生活、工作的態(tài)度，是我們達(dá)到了100%的圓滿。我們還在醞釀籌建師生書(shū)畫(huà)創(chuàng)作賽，在教師節(jié)前舉辦全校生生書(shū)畫(huà)展活動(dòng)，為教師節(jié)獻(xiàn)禮。在中心學(xué)校組織的“六一”文體活動(dòng)中我校學(xué)生取得過(guò)14個(gè)單次體育比賽獎(jiǎng)和4項(xiàng)團(tuán)體獎(jiǎng)，占了全體中心學(xué)校獲獎(jiǎng)的三分之一之多，可以說(shuō)是戰(zhàn)果輝煌、成績(jī)卓著?？傊ごㄏ壬凇督逃牧α俊愤@本書(shū)中詮釋的“教育即解放”的概念，讓我意識(shí)到應(yīng)該把人的解放、自由、超越、完善都帶入自己教育的范疇內(nèi)，我也講用我的教育生涯，引領(lǐng)學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判別，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，讓學(xué)生永遠(yuǎn)都充滿快樂(lè)、希望和自信。因此，在以后的教學(xué)中，我試著讓自己在課堂上用微笑面對(duì)大家，有時(shí)也會(huì)調(diào)侃一下，讓學(xué)生在一種輕松的、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，同時(shí)我也感到很輕松，并且與學(xué)生的交流也多了起來(lái)，和學(xué)生的距離也拉近了。”在我的課堂上，我是個(gè)認(rèn)真而嚴(yán)肅的人，因?yàn)槲艺J(rèn)為這樣可以樹(shù)立在學(xué)生間的威信。肖川老師說(shuō)“在我們的身邊有一個(gè)精靈，它產(chǎn)生于剎那之間，卻可以定格成為永恒。真正的教育存在于人與人心靈距離最短的時(shí)刻，存在于無(wú)言的感動(dòng)之中。只有我們真正地為孩子們營(yíng)造了一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，孩子們?cè)谄渲惺斋@成長(zhǎng)的快樂(lè)，孩子們的學(xué)習(xí)生活才能稱得上是幸福的。為了孩子幸福的人生，教師應(yīng)該努力從自己孩子的成長(zhǎng)中探索出一些有效的教育方法，并上升到理性認(rèn)識(shí)。出版《教育的理想與信念》等20多部著作，在全國(guó)各地講學(xué)1000余場(chǎng)，受到廣泛的好評(píng)，是我國(guó)生命教育領(lǐng)域的開(kāi)拓者之一在他的《教育的力量》一書(shū)，他平和、自然，“人味兒”十足的把教育娓娓道來(lái)，那真摯的情思、精煉的語(yǔ)言，猶如甘泉汩汩涌進(jìn)心田。二0一一年十二月六日第二篇：感悟肖川帶著孩子們快樂(lè)地成長(zhǎng)慶云山小學(xué)郭志平從上個(gè)學(xué)期開(kāi)始，校長(zhǎng)就給我們推薦肖川的教育隨筆《教育的力量》。第一篇：肖川小學(xué)特色工作申請(qǐng)報(bào)告肖川小學(xué)關(guān)于學(xué)校特色工作的申請(qǐng)報(bào)告西鞏驛學(xué)區(qū)：本學(xué)期我校教育教學(xué)工作以“兩基”國(guó)檢為契機(jī)，在上級(jí)教育部門(mén)的大力支持和關(guān)懷下，無(wú)論是在學(xué)校的硬件建設(shè)還是在軟件建設(shè)都有了長(zhǎng)足的發(fā)展。學(xué)校充滿著蓬勃向前發(fā)展的生機(jī)。肖川（原名：肖貴祥），1963年1月3日出生，湖南望城人，教育學(xué)博士，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育基本理論研究院教授，英國(guó)教育哲學(xué)協(xié)會(huì)會(huì)員；北京師范大學(xué)校課程中心“優(yōu)秀教師與教育專家合作論首席專家；北京師范大學(xué)生命教育研究中心主任；教育部“十一五”規(guī)劃課題“中小學(xué)生命教育的理論與實(shí)踐研究”首席專家；《人民教育》《中國(guó)教育報(bào)》等多家媒體特邀作者。最令我有同感的是肖川教授所強(qiáng)調(diào)的：成長(zhǎng)是兒童生命的最重要的主題，作為教育者的職責(zé)就是幫助他們獲得成長(zhǎng)。我們帶領(lǐng)孩子感受生活的美，但生活的幸福感還不僅僅是感受美；我們帶領(lǐng)孩子感受彼此間的善，但生活的幸福感還不僅僅是友善。真正的教育只能建立在尊重和信任的基礎(chǔ)上，建立在寬容與樂(lè)觀的期待上。其中還有一篇講到“微笑是一種力量”。確實(shí)，微笑可以縮短人與人之間的距離，可以溝通彼此的心靈，能使人產(chǎn)生信心和力量，能使人心情舒暢，振奮精神。一次在與學(xué)生交談的時(shí)候，有個(gè)調(diào)皮的男生對(duì)我說(shuō)，“郭老師，怎么很少看見(jiàn)你笑呀？”我突然意識(shí)到了，有時(shí)