【正文】 洋娃娃做什么？”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。結(jié)果，很多學生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，同時還有愛心傳遞的回報。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓練也要做到扎實，并要跟情感目標有機地結(jié)合起來。教師反饋的多樣性和合理性。這樣學生的理解會更深刻?！薄敖o予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹。所以學生就可以深刻的體會到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂，是一種溫暖，是一種愛。體會“給予”。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現(xiàn)。行為有簡單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有?！督o予樹》教學反思5《給予樹》所在單元的專題是“愛的奉獻”。生：愿望樹。〖實錄片段二師：現(xiàn)在這位小女孩終于如愿以償，抱著心愛的洋娃娃，小女孩會怎么樣?又會說些什么呢?抱著心愛的洋娃娃，小女孩____，她說：“____”。師：多么可憐的孩子，一個普通的洋娃娃竟然讓她盼得眼都快穿了，心都快涼了。在今后的教學道路上，我堅信會更加成熟!《給予樹》教學反思4〖實錄片段一師：聽了金吉婭的話，同學們，你們有沒有同情那位陌生的小女孩呢?哪話讓你也深深同情小女孩?生：讀了“她一直盼望有一個穿著裙子的洋娃娃”這句話，我很同情她。除此之外還應該具備思考意識，思考的過程是知識轉(zhuǎn)化與升華為素質(zhì)的關(guān)鍵。當然作為一個教師，也要有自學的學習意識。因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力。在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學生發(fā)展的促進者和引導者。如果我的課有激情，同學們也容易被我的激情所帶動，所感染。三、對學生及時的激勵性評價與反饋課堂的調(diào)動也離不開教師豐富的評價語言，如果能每次在孩子們回答后不忘記給予一些不同的評價與反饋，對激勵孩子的學習興趣有著極大的促進作用，但也要恰到好處。地方：一、理解詞語的基礎(chǔ)上循序漸進有效地體會人物心情變化。感受金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意，也是本課的德育目標。如最后，當老師問：這樣的“給予樹”應該種在哪里？一些學生便能在文章內(nèi)容的啟發(fā)下，發(fā)自內(nèi)心地說出：這樣的“給予樹”應該種在我們每個人的心中，應該種在世界的每一個角?？赡芎⒆觽儗τ趪饧彝サ纳钊鄙倭私?，所以對于課文中的故事缺少親近感，難以激起心靈的共鳴。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的`關(guān)系。三、課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛。二、文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中要進行有效的語言文字的訓練，并要跟情感目標有機地結(jié)合起來。如果能根據(jù)學生的回家有針對性的給予評價會更好。其實可以穿插一些小組競賽讀、男女生讀等，激勵學生朗讀的興趣和情感。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她“沉默不語”、“低著頭”，她說話時那種羞愧、難受，說明了金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學生的心靈受到了震動，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實現(xiàn)了學生與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學生的人文素養(yǎng)。因此她從理解“盼望”一詞入手，什么叫‘一直盼望’？想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。精彩之處：理解“給予”其實“給予”即為有形的贈送禮物和無形的給予幫助兩個含義。給學生靜思默想的機會，為學生直抒胸臆留有空間，可以“我手寫我心”，此時學生并不是一個冷靜的閱讀者而轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)造者，激發(fā)和陶冶學生的情感，對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。第三、拓展和延伸，是啟迪學生思維培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的催化劑。第二、文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情。我還設計了一個句式“當什么時候，你會怎么做”讓學生聯(lián)系自己說說自己給予了別人什么，然后將不同人寫的內(nèi)容連成一首小詩。語文教學就要體現(xiàn)“聽，說，讀，寫”的訓練。這個心理活動的描述是充分聯(lián)系了課文的文本，最后我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學生進行想象的方法。在設計時我充分考慮到三年級學生的領(lǐng)悟力，對于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。另外，在課堂教學中，我對教材進行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進行拓展，引領(lǐng)學生走進文本的最深處。本文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。課文以愛貫穿始終，字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。一直以來這個問題我一直在改進，此次教學有少許改變，但在課堂上仍然將學生“牽”住了，我一味的在想著如何呈現(xiàn)一堂充滿知識的課，如何將自己的精心設計完美的呈現(xiàn)，甚至在得意于自己的發(fā)現(xiàn)，卻忘記了根據(jù)學生課堂合理安排教學設計，學生應在快樂中自主學習，我想這也是為何學生到了半節(jié)課參與性不強的原因。雖然在知識方面我已預設，準備充分，但面對小學生的上課規(guī)范，雖已加以引導，但后半節(jié)課效果不佳，從而影響整個授課進度及情緒?？苫叵脒@一堂課的教學過程，有許多值得反思的地方：一、課前老師要做好大量的準備工作。讀寫結(jié)合，以讀促寫，不但加深對課文的理解，更是培養(yǎng)學生寫的能力。這樣學生對于構(gòu)句成段有了整體的印象。所以在初步感知了課文大意后，重點精讀第四自然段。在初讀后檢查詞語時，又將文中的“興高采烈——興奮”、“難過——苦難”這兩組多音字放在了一起；在解釋“援助”一詞時也很巧妙，老師說：“這個‘援’是提手旁，就是伸出雙手幫助別人。第一篇：給予樹聽課反思《 給予樹》聽課反思獨山子第四小學吳雪銀《給予樹》寫的是在圣誕節(jié)到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。出示課題時，著重點出多音字“給”，并使學生明白“予”的意思也是給。而這篇課文的第四自然段既是課文的重點段又把金吉婭如何幫助小女孩的經(jīng)過寫得清清楚楚。第三層：讀懂寫法，讓學生自己發(fā)現(xiàn)金吉婭是怎樣把話說清楚，用什么詞連起來的。學生有了自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，寫話興趣也提高了，寫出的句子也會比較生動。在這個過程中同時進行有效的語言文字的訓練，并與情感目標有機結(jié)合。教師要做大量的預設，這樣在課堂上我們才能應對自如，從容不迫。教師要學會傾聽學生的語言，善于捕捉意外之處。上完這節(jié)課，我的感受就是要上好一節(jié)課不容易，教師要不斷提高自身專業(yè)業(yè)務素質(zhì)，更為關(guān)鍵的是如何讓學生在一節(jié)課中有有效的收獲，同時快樂地去學習??第三篇：給予樹反思《給予樹》是人教版小學語文三年級上冊第八個主題單元“愛的奉獻”中的一篇精讀課文,講述了一個脈脈溫情的故事。一、把握課文主旨，引領(lǐng)學生深入文本。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情，因此我以此愛作為重點深入文本。二、抓住文本，引導學生合理想象在教學設計中，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：當金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？設計這個環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的：對主人公的心理活動領(lǐng)悟有助于幫助學生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會的情感。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么？從而讓學生知道金吉婭內(nèi)心的決定。寫的拓展和延伸，是學生掌握和運用知識的階梯。在學習課文后，我讓學生進行一個小練筆，讓學生替那個小女孩寫幾句感謝的話，這對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。”我還想說，一個課堂就是一棵給予樹，這樹上種滿了師生相互探究、相互探討的無窮樂趣；這樹上也將結(jié)滿師生共同進步和成長的累累碩果!第四篇：給予樹反思《給予樹》教學反思李 晶課堂教學中，我以情感為主線，以“愛”貫穿始終，以個性品讀為感悟積累的方法，注重引導學生在語言的理解和運用的過程中進入文本，感悟文本內(nèi)涵，主要有以下三點體會：第一、課文的時間背景是圣誕節(jié)前夕，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心。本節(jié)課，在學習課文后，我讓學生進行一個小練筆，如果你是寫卡片的女孩，收到了玩具娃娃會怎么想，怎么說呢？請你用第一人稱的方式說一說，寫在小作文本上。在教學過程中教師抓住三個重點句段的理解、深入挖掘文本。為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。創(chuàng)設情境，進行拓展與延伸文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂讓學生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學生的同情心。”建議：對于“給予”意義的延伸其實“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。朗讀的方式可以更多樣話本課教學中，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導個別孩子朗讀和整體朗讀。本堂