【正文】 ，他們哪敢犯更嚴(yán)重的錯(cuò)誤呢？咱們區(qū)直中小學(xué)，不用說內(nèi)部管理，看看成群結(jié)隊(duì)，拉幫結(jié)伙，甚至打群架等這些現(xiàn)象都不在少數(shù)，是沒制度嗎？當(dāng)然不是！思想道德的約束還是夠，制度的執(zhí)行還是不夠。江陰高中制度的制訂經(jīng)過決策，制訂，討論，通過、實(shí)施、考核一系列過程，不是某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)決定的是校級(jí)，中層，教師多次商討，要制定出切實(shí)可行，有操作性的制度。再看看我們學(xué)校的制度建設(shè)，各種規(guī)章制度也不可少，但從制度的制定到落實(shí)、實(shí)施。我相信，只要我們繼續(xù)努力，去播撒明天的希望，終有一天，我們霍城的教育也會(huì)有碩果累累。教育教學(xué)猶如一條長(zhǎng)河，永遠(yuǎn)流淌不息，但長(zhǎng)河需要奔騰才會(huì)波瀾壯闊，需要吸納百川才會(huì)豐盈多姿。因此長(zhǎng)壽中學(xué)打造溫馨班級(jí)就有了很好的平臺(tái)。驟看像似一句簡(jiǎn)單的話，但卻把教育反樸歸真，道出了教育的真諦！它說明了教師應(yīng)該把課堂的重心聚焦在學(xué)生狀態(tài)上，關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生找到自我的價(jià)值。感觸：我也覺得在我們?cè)械母畹俟痰挠^念當(dāng)中，要去改革是有點(diǎn)困難，而且也會(huì)受到一定的阻力。并提出新的問題?！跋葘W(xué)后導(dǎo)，問題引領(lǐng)”教師要重視基礎(chǔ)教育，大家都知道目前的基礎(chǔ)教育丟失了基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)是有深刻扎實(shí)的基礎(chǔ)，就好樹有多高，根有多深。反思：校本教材的研發(fā)必須要有抓手，符合本校的實(shí)際情況。我的指導(dǎo)老師告訴我：教師教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題還不行，還要探究問題的根源，解決方法，就得要研究，有時(shí)不是一兩次就可以解決的，有可能是一個(gè)階段，這就是要以制度化促研，以保證研究取得成果，其實(shí)我們的研究就是圍繞為什么教——教什么——如何教等展開。教師們你追我趕的進(jìn)行科研。在哪里要辦好一所學(xué)校，對(duì)于校長(zhǎng)來說，就是要有明確的發(fā)展目標(biāo)。校內(nèi)督導(dǎo)，可以按教研組進(jìn)行。這就促使年級(jí)組的工作的開展要更扎實(shí)。這樣做，既可以給大家一個(gè)交流的平臺(tái)，來探討關(guān)于教育教學(xué)的相關(guān)問題，很好的把握教材，又可以節(jié)省下大量的時(shí)間去“抄教案”。此外，還提出了各備課組成員在備課組共同形成的教案基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和班級(jí)學(xué)生情況，對(duì)形成的共同教案進(jìn)行修改，進(jìn)行第二次備課，二次備課統(tǒng)一用紅色筆跡進(jìn)行修改，集體備課時(shí)學(xué)科分管行政積極參與，特別是存在薄弱的備課組，學(xué)校行政必須每周都參加。長(zhǎng)壽中學(xué)的集體備課始終著眼實(shí)效性，防止形式主義；堅(jiān)持個(gè)人鉆研與集體研討相結(jié)合、教案與學(xué)案相結(jié)合、主備人說課與參備人研課相結(jié)合；做到全心研討和真心交流。長(zhǎng)壽學(xué)校明確學(xué)風(fēng)為自主探索，意在初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，做到自主學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種習(xí)慣和生活方式，以適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代知識(shí)不斷更新的要求。探索與發(fā)現(xiàn)是在過程中教會(huì)我們體會(huì)先賢們?cè)谕瑯拥倪^程如何去思考。只有將教師的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我要求時(shí)，教育才會(huì)有效。它要求教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格、循循善誘、引導(dǎo)思維，積極引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段以及最新科學(xué)研究成果，力求教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑、形式多樣，并注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)注重教書育人，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)。循循善誘出自先秦孔子《論語(yǔ)“循循” 呼喚教育的預(yù)設(shè)，講究教育的規(guī)律，關(guān)注成長(zhǎng)的規(guī)律。我們朝氣蓬勃，永葆青春。在對(duì)待人際關(guān)系上，要嚴(yán)以律已，寬以待人，尊重他人的個(gè)性。語(yǔ)出陳云同志的題詞“不唯上，不唯書，只唯實(shí)”，意即“不要只相信權(quán)威，不要只相信書本教條，要用事實(shí)說話！也是一種科學(xué)的探索精神！唯實(shí)而舉,其結(jié)果自然是實(shí)事、實(shí)績(jī)、實(shí)效。既能把是非得失了然于心，然后盡吾力以行之。河間獻(xiàn)王傳》：“修學(xué)好古，實(shí)事求是”。（一）學(xué)校的校訓(xùn)：求是、唯實(shí) 一）、求是求：研究、尋求。我的心情是非常的興奮，可能是首次去江蘇吧，還有就是充滿著期待，期待著會(huì)學(xué)到什么東西，畢竟我們此行的目的是去學(xué)習(xí)而非旅游，去之前我在我校兩委會(huì)議上對(duì)同事們說過看我們會(huì)學(xué)到什么好的東西帶給大家。我們要用自己的不斷改進(jìn)的教育教學(xué)理念往這條長(zhǎng)河投入石子去激起長(zhǎng)河的奔騰，用不斷的學(xué)習(xí)和反思匯納百川去打扮長(zhǎng)河的多姿。因此打造溫馨班級(jí)就有了很好的平臺(tái)。驟看像似一句簡(jiǎn)單的話，但卻把教育反樸歸真，道出了教育的真諦！它說明了教師應(yīng)該把課堂的重心聚焦在學(xué)生狀態(tài)上，關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生找到自我的價(jià)值。感觸：我也覺得在我們?cè)械母畹俟痰挠^念當(dāng)中，要去改革是有點(diǎn)困難，而且也會(huì)受到一定的阻力。并提出新的問題?！跋葘W(xué)后導(dǎo)，問題引領(lǐng)”教師要重視基礎(chǔ)教育，大家都知道目前的基礎(chǔ)教育丟失了基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)是有深刻扎實(shí)的基礎(chǔ)，就好樹有多高，根有多深。每個(gè)年級(jí)都有一個(gè)學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)本年級(jí)組的工作，這個(gè)主要領(lǐng)導(dǎo)，不是副校長(zhǎng)就是中層。提出了以下要求，備課時(shí)首先突出“教什么”，明確三維目標(biāo)，重點(diǎn)，難點(diǎn)，不講的內(nèi)容，預(yù)習(xí)的內(nèi)容，精講的內(nèi)容，包括教學(xué)進(jìn)度，嚴(yán)禁到網(wǎng)上拉教案作為備課組統(tǒng)一教案，然后明確“怎么教”，突出學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生知識(shí)的需要、成功的需要、情感培養(yǎng)的需要，注意學(xué)生的差異性，探究性、生成性，嚴(yán)禁一言堂，用什么方法教在備課組活動(dòng)時(shí)成為備課重點(diǎn)。我覺得江陰市長(zhǎng)壽中學(xué)有幾點(diǎn)關(guān)于教學(xué)管理的辦法特別值得我們?nèi)W(xué)習(xí)：關(guān)于集體備課 集體備課是提高課堂效益的重要保障，是培養(yǎng)和培訓(xùn)青年教師的重要手段。學(xué)校只有讓學(xué)生參與制定制度，參與管理過程，參與評(píng)定結(jié)果，才能使他們產(chǎn)生責(zé)任心和使命感，并且提高自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我管理的能力。為著祖國(guó)的富強(qiáng)，勤教善學(xué)，奮進(jìn)終生。（一）學(xué)校的校訓(xùn)：求是、唯實(shí)（二）學(xué)校的校風(fēng)：求實(shí)奮進(jìn)求實(shí)就是求真務(wù)實(shí)，全校師生要腳踏實(shí)地，真抓實(shí)干,不尚空談，實(shí)事求是地做好每一項(xiàng)工作，特別要形成崇尚真理，堅(jiān)持真理，捍衛(wèi)真理的良好風(fēng)氣。第一篇：江陰培訓(xùn)心得赴江蘇江陰中學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)2013年6月2126日，我們踏上了前往江蘇江陰的列車，希望在江陰這座美麗的城市能夠采摘到甜美的果實(shí)。長(zhǎng)壽中學(xué)已經(jīng)成為江陰市教學(xué)新穎、設(shè)施現(xiàn)代、質(zhì)量上乘、特色明顯的江陰教育現(xiàn)代化示范初中。勝不驕，敗不餒，在困難之中不怨天、不尤人；受到挫折不悲觀、不停頓。只有將教師的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我要求時(shí)，教育才會(huì)有效。當(dāng)然，作為一個(gè)學(xué)校中層管理者，我更多的去關(guān)注學(xué)校的管理。學(xué)校提出了“不上無(wú)準(zhǔn)備的課，不上目標(biāo)不明確的課，不上教師一講到底的課”“三不“要求，同時(shí)還提出了“學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生疑難的讓學(xué)生講，學(xué)生不會(huì)的精講”的備課原則。關(guān)于校內(nèi)督導(dǎo)機(jī)制。事實(shí)上，這種校內(nèi)督導(dǎo)無(wú)論對(duì)個(gè)人還是對(duì)集體都是有很大的促進(jìn)作用，強(qiáng)化了對(duì)教學(xué)過程廣利的監(jiān)控；保證了教學(xué)秩序穩(wěn)定、高效。我在的長(zhǎng)壽中