【正文】 、試分析經(jīng)典條件反射建立的過程。當任何傳導單位不準備傳導時，勉強要它傳導就引起煩惱。當新知識相對于原有認知結構既不存在上位關系，又不存在下位關系，只是和認識結構中的某些觀念具有一般的吻合性時，新知識則可用原有知識進行類化成外推獲得，并與原有認知結構產(chǎn)生一種并列的組合，可能產(chǎn)生聯(lián)合意義。它包含了代表性學習，并且要以概念學習為前提。類似于學習動機和學習積極性這類東西。即符號或符號組合獲得心理意義的過程。分化：類化的反而，即在條件反射過程中個體只對某特定刺激產(chǎn)生反應，不類化的現(xiàn)象。這種未經(jīng)強化而條件反射自動重現(xiàn)的現(xiàn)象就被稱之為恢復。邵瑞珍等認為教育情境中的學習可定義為：憑借經(jīng)驗產(chǎn)生，按照教育目標進行的比較持久的行為變化。這種變化要持續(xù)一段時間，而且，不能把這種變化簡單地歸之于成長的過程。（3）負責教學者不應抱“亡羊補牢、為時未晚”的想法，反而讓“趁熱打鐵”的各時期荒廢過去，因為某一時期的道德觀念若不能充分發(fā)展而欲于后來設法補救，其功效可疑。第六期、普遍的道德原則傾向。第二期，操作與關系傾向，兒童依然一心想自己的需要，但體會到別人也有正當?shù)男枰?。柯爾柏格認為兒童的道德發(fā)展是從特殊到一般、從自我中心和關心直接事物到基于一般原則去關心他人的福利而進行的?？聽柌裰赋龅赖掳l(fā)展為個人與社會交互作用的結果。艾里克森視人格發(fā)展為個人與社會交互作用以解決危機的整個人生歷程，因此社會與教育對個人人格的影響為終身之事。親密和團結對孤立，成年初期。自主對羞怯、懷疑，從二歲到三歲。（2）認知活動經(jīng)歷四個性質不同的階段，各階段有其特殊的智能活動教學者應根據(jù)兒童發(fā)展的階段安排最適當?shù)沫h(huán)境并作最充分的教學活動。七、簡述皮亞杰的兒童認知發(fā)展分期理論的教育意義皮亞杰對認知歷程及其發(fā)展的觀察與分析，遠超過他對教學應用的說明。（三）、思維階段七歲至十一歲：此時期兒童已能從具體的經(jīng)驗或從具體事物所獲得的印象作合乎邏輯的思考。六、簡述皮亞杰的兒童認知發(fā)展分期理論（一）、感覺運動階段出生至兩歲：在這一發(fā)展階段，嬰幼兒全神貫注于他們的感覺和運動的活動。兒童心理年齡特征的可變性，是指心理年齡特征不是固定不變的，也不可能是完全相同的。學校教育能影響兒童心理發(fā)展的方向和水平。發(fā)展中的成熟與學習的關系，既不是兩者擇一的關系，也不是簡單的并列關系。在具體運算的階段中形成數(shù)量概念的順序是：首先形成關于物質的量的概念，然后開始形成重量的概念；形成體積的概念比之前兩種要遲得多。其中有從控制靠近頭部的運動向著控制更遠的腳部，即頭尾梯度。組織：在皮亞杰的認知發(fā)展論中，促使過程系統(tǒng)化和組成連貫系統(tǒng)的傾向，稱之為組織。成熟：主要是指由于受遺傳制約的強烈的內部過程的變化而產(chǎn)生的機能構造上的變化。十、試述認知、情感和心因動作的教學目標分類。（三）指出評定上述行為的標準。（二）可能性標準（三）低耗性標準（四）豐富性標準指所選的目標能否同時給人以多種心理滿足。效價越高，或期望越高，人將越積極努力）。學習目標：也稱行為目標，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表達。與教師專業(yè)化發(fā)展方向相關的是提倡教師素養(yǎng)的人性化方向。其靈活性主要表現(xiàn)在：一、入學與畢業(yè)年齡方面；二、到校出勤天數(shù)方面；三、學習地點方面；四、考試、評價和獎勵制度方面。教師的權威將不再建立于學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發(fā)展的能力之上。第三個目標：是培養(yǎng)學生的自我推進力，引導學生們獨自運用各種題材。最后，尤其要學會生存。課堂上促進師生交流的技巧避免交往障礙：包括課堂語言障礙和課堂交往中的心理障礙第三章教育目標和教師發(fā)展的心理學分析旨在實現(xiàn)“全世界的人的潛力都得到充分發(fā)揮”的這種發(fā)展，即以人為中心的發(fā)展，乃是教育和文化的最終目標。第三，是由他的工作對象學生所規(guī)定的。人本主義心理學家羅杰斯認為：優(yōu)秀教師“應當忘記他是一個教師，而應具有一個學習促進者的態(tài)度和技巧。五、怎樣理解羅森塔爾效應？針對教師能否通過對一個學生的所作所為提高期望而使其成績突出呢？貶低學生是否可能使學生成績低劣？教師對學生的信任，學生是如何反應的？這一系列教育問題，美國心理學家羅森塔爾通過研究，證實教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，教師期望的這種效應就是“羅森塔爾效應”。社會測量法是搜集關于班級和學校內學生非正式群體的信息的手段。非正式的學生群體：即沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準同意，由有關學生自愿組合而成的學生群體。第三、利用教師對學生的接納與愛護，促進學生之間的友愛與團結。學生班集體具有育人的目的性、組織的指令性、發(fā)展的相近性、活動的整體性與獨立性結合、伙伴關系 的平等性和教師的影響性等特征。也可稱為學生集體。（3）經(jīng)驗輸出：即學生方面在知識、情感及行為方面的最終或即時表現(xiàn)。創(chuàng)設適合學生學習的課堂情境是教師教學的主要任務。樹立科學的教學觀或學教觀，是當前教學改革的重要前提。所以，它面臨著利用和改造現(xiàn)有學校教育的雙重任務。學校教育對學生個體發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在以下兩個方面：影響學生個體的社會化個體社會化：指個人逐漸接受一定社會或群體所要示的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀體系以及適應社會的能力的過程?？偟目磥恚碚摵蛻玫难芯慷歼€很不夠，迫切需要加強各種形式的研究；建立起能指導我國當前學校和課堂實際的學校教育心理學，以適應當前教育發(fā)展和改革的需要。重視研究課堂教學的心理學問題，強調理論的實際應用，重視學習的個別指導問題。（二）、發(fā)展階段：初創(chuàng)時期（1903－20世紀20年代）過渡時期（20世紀30年代~20世紀50年代）發(fā)展時期（20世紀50年代~20世紀80年代）著名學者：布盧姆 ＜教育目標分類＞1956 ＜人類的特征與學習＞1976 兩大貢獻：“教育目標分類”和“掌握學習”理論。學校教育心理學也不同于教育學及其教學論，雖然它們都要涉及老師和學生、學與教等方面的問題，但各自的出發(fā)點、范圍和方法都有不同。三、學校教育心理學與普通心理學、兒童心理學、教育學及其教學論有何關系？學校教育心理學不是普通心理學加教育實際的例子，學校教育心理學要利用普通心理學所揭示的關于人的心理的一些普遍規(guī)律，但有自己專門的對象和理論體系。第二，學校教育心理學并不研究所有的學與教問題，它主要研究學校情境中的學與教。審題：審題也就叫分析課題，就是掌握課堂的任務和條件，形成有關課題的映像。教學順序：指教學內容的各組成部分的排列次序，它決定“先教什么，后教什么”。難度：是指一套測驗中試題的難易程度，這是用來進行題目分析和評價試題的主要指標之一。引起動機：指誘發(fā)動機，使學生力求到達某種目標，并因達到目標而獲得某種方式的報酬，引發(fā) 動機的主要技巧是教師的期望。編碼：編碼是指把短時記憶的信息改變成為容易加工和接受的形式的過程。理解：理解是個體逐步認識事物的種種聯(lián)系、關系，直至認識其本質、規(guī)律的一種思維活動。組織者：組織者指在意義接受學習中，在呈現(xiàn)正式的學習材料之前，使用學生可理解的語言所提供的一些引導性材料。稟賦優(yōu)異兒童：凡智力測驗獲得智商140分以上者，或在特殊性向測驗有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測驗中得分超群者等，均可悲認為是稟賦優(yōu)異兒童。智能不足：是指在心智發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的低于平均的心智功能與缺陷的適當行為。起點行為：起點行為指學習者學習技能開始前的狀況（準備狀況）。尤其是身體運動的發(fā)展方向，具有同神經(jīng)成熟的方向相一致的梯度。動作技能：動作技能是以機體外部動作或運動占主導地位的技能。正遷移：一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極的影響。課堂心理氣氛：課堂心理氣氛主要是指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。上位學習：當所學的新知識相對于原有認知結構為尚未關系時，新知識就要由原有認知結構組織起來，原有認知結構就成為進行歸 納推理的一整套概念。學習：廣義是人及動物在生活中獲得個體的行為經(jīng)驗的過程；狹義特指人類的學習，在社會實踐中 以語言為中介，積極主 動地掌握社會的和個人的經(jīng)驗的過程學習目標：學習目標也稱行為目標，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。認知結構：廣義的認知結構指某一學習者的觀念的全部內容和組織；狹義的認知結構指學習者在某一特殊知識領域內的觀念的內容和組織。倒攝抑制：倒攝抑制是指以后學習的內容干擾以前學習的內容。論文式測驗：是由教師根據(jù)教學內容的要點，擇其較重要者出幾個試題，讓學生用淪為的方式，自由地以書面形式解答問題。教學過程中的測量是用數(shù)學的方式對學生學習行為的描述。創(chuàng)造性思維：是應用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動。有意義學習：就是符號所代表的新知識與學生認知結構中已有的適當知識建立非人為（非任意）實質性的（非字面）聯(lián)系 的過程。教師期望的這種效應就是著名的“羅森塔爾效應”也叫“皮格馬利翁效應”。是人們維持自己心理平衡 的一種心理防御機制。測量：是有數(shù)學方式對人的行為的描述。它是一種大規(guī)模的，具有統(tǒng)一的，按照系統(tǒng)的科學程 序組織的、并對誤差作了嚴格控制的測驗。前攝抑制：前攝抑制指以前學過的內容干擾以后學習的內容。認知風格：一般用來描述學生在加工信息時習慣采用的不同方式。它可以起一種組織課堂的作用，使學生的注意集中在講課者周圍。它是直接推動學生進行學習的一種內部動力。發(fā)現(xiàn)學習：發(fā)現(xiàn)學習是以培養(yǎng)探究性思維為目標，以基本教材為內容，使學生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進行的學習。這種影響可以表現(xiàn)在知識的學習和技能的形成方面，也可以表現(xiàn)在學習方法和學習態(tài) 度的相互影響方面。隱蔽課程：所謂隱蔽課程即學校中各種超出正式組織的學?；顒臃秶?，教學大綱或課程計劃沒有規(guī)定，教師沒有正式講授，學生也不知道自己正在學習的，帶偶然性、沒有組織的和非正式的活動。頭—尾梯度：發(fā)展的進行有若干基本的方向。疲勞：是人們連續(xù)學習或工作以后效率下降的一種現(xiàn)象，可以分為生理的疲勞與心理的疲勞。智商：表示兒童智力年齡與實際年齡之間的關系，即智齡與實際年齡之比（比率智商）。智力不足兒童：是指具有在心智發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的低于平均的心智功能與缺陷性的適應行為兒童。個體社會化：是指個人逐漸接受一定社會或群眾所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀體系以及適應社會的能力的過程。非正式學生群體：即沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準同意，由有關學生自愿組合而成的學生群體。學校教育：學校教育特指在課堂情境中主要通過上課完成的教育。學校教育心理學：是研究學校情境中學與教的基本心理學規(guī)律的科學。效度：是指測量的真實性、正確性，即該測驗與所要測量的目標特征相符合的程度。評定：教學過程中的評定是根據(jù)一定的標準對學生的學習行為進行估價的過程。態(tài)度：是人們對事物的愛憎，避趨的心理及行為傾向。第二篇：教育心理學新編書名：教育心理學新編 作者：李小融編著出版社：四川教育出版社第一章緒論思考題一、學校教育心理學的對象學校教育心理學：研究學校情境中學與教的基本心理學規(guī)律 理解學校教育心理學的對象，要注意四個要點：第一，學校教育心理學是一門科學的學科，它要遵循科學的全部規(guī)律，具備科學學科應當具備的要求。二、學校教育心理學的范圍有哪些？從自己的研究對象出發(fā)，學校教育心理學的研究范圍主要包括：對學校教育現(xiàn)象的心理學認識；學習的基本理論；各科類型的學習；學習的遷移、保持和遺忘；影響學習的主要心理因素；學習過程及其結果的測量和說評定等。學校教育心理學主要是研究兒童年齡心理特征這一重要因素對學校中學與教的影響，目的是為了解決學與教的性質、過程、條件和結果這一特殊的中心問題，所以兩者是有根本區(qū)別的。具體說來，主要有以下方面：（一）增加對學校教育過程和學生學習過程的理解（二）學校教育心理學知識是所有教師的專業(yè)基礎（三）有須下死功夫科學地總結教育教學經(jīng)驗（四）提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎五、簡述教育心理學的發(fā)展歷程（一）、短暫的歷史一般認為，教育心理學成為獨立學科是從1903年美國教育心理學家桑代克《教育心理學》開始，1913年，桑代克把＜教育心理學＞擴展為＜教育心理學大綱＞，共分“人的本性”、“學習心理”、“個別差異及原因”三大卷。認知心理學的理論深入學與教過程的研究之中，比較重視研究較為復雜的學生的學習過程，研究方法越來越先進。我國的學校教育心理學研究強調為教育教學改革和實踐服務，也重視從我國學校教育和課堂的實際情況出發(fā)。所以，學校教育實質上是學生自己去領會、鞏固、學習的過程；也是老師幫助形成自己具有獨立地選擇和決斷問題的認識及行為能力的過程。學校教育心理學既要關心學校怎樣推動學生個體的發(fā)展，也要關心怎樣避免妨礙學生個體心理的健康發(fā)展。（二）教學與課什么是教學從心理學角度，可把教學看作是企求誘導學習的一種活動系統(tǒng)或工作制度。課堂情境是學校特殊性的表現(xiàn)。這種相互作用將決定下面經(jīng)驗輸出的性質；在多數(shù)情況下，還會決定源源不斷輸入的性質。如班級、學生會、學習小組、團隊組織、學生宿舍的寢室等等。班集體對每個學生心靈的影響是深刻的，是個別教育的方式所不能取代的。第二、利用教師的引導作用，培養(yǎng)學生的自我管理和教育能力。第六、利用師生和班級共同奮斗的目標，加強學生間相互合作，團結一致的精神。其步驟如下：首先，填寫調查表然后根據(jù)調查結果，制作矩陣表最后，根據(jù)矩陣表，繪制網(wǎng)絡圖。第三、對于破壞型的學生中的“團伙”，要堅決予以拆散，不能允許存在，當然，對此也要講方式方法。對學生言行的要求不當以大量繁鎖的重復或無效的活動取代有效的學習過高估價獎勵和懲罰的作用缺乏處理問題行為的技巧七、你認為合格教師和優(yōu)秀教師的心理品質有哪些？（一）合格教師的心理品質：教師應具備的能力表現(xiàn)在情感和意志以及其他方面的心理品質①忠誠教育事業(yè)、穩(wěn)定的專業(yè)氣質②穩(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關系③要有耐心和信心④樂觀、