【正文】 頭腦上出現(xiàn)一個個的“？”，這樣引導學生發(fā)現(xiàn)、提出問題，通過研討、實驗，使學生先得出“物體有熱脹冷縮的性質(zhì)”結(jié)論后，再出示一段課件，“鐵路工人筑路時，每隔一段要開一道裂縫填進瀝青”……出示問題，為什么修路時每隔一段都要開一道裂縫？架線路為什么不要扯的太緊，在得出結(jié)論后，再出示課件通過不開裂縫路面與開裂路面的熱脹冷縮情況和線路緊與距離對比動畫演示，進一步明確問題原因所在，啟發(fā)了學生思維，解決了生活中實際問題。因此說合作交流是現(xiàn)代人應該具備的基本能力，一個知道學習需要合作的孩子往往是個幸運的孩子，他會因此而找到探究的的興趣與共事的伙伴；一個善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個樂于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會因此而學會科學學習乃至科學探究，并且從中享受到學習科學的樂趣。一、“探究”讓學生學會合作交流小學三年級學生是《科學》課初始階段，對于他們來說是一件極為興奮的事情，學生對科學教材產(chǎn)生非常濃厚的興趣，有強烈的學習欲望，愿意主動參與到科學探究活動中來?！薄翱茖W學習要以探究為核心。四、虛實互補，優(yōu)勢互補傳統(tǒng)的教學模式在很大程度上是難以勝任以探究性學習為主的科學課堂教學，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則打破了傳統(tǒng)的時空限制，顯示了更大程度的自由性和開放性，將學生帶入無比遼闊的世界。這樣充分利用信息技術(shù)既讓學生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學生的動手能力和自學能力?！茖W課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。如教學《昆蟲》一課，在學生掌握了昆蟲的概念以后，訓練學生能否在眾多的動物中判斷哪些是昆蟲。一、巧用電教，化難為易科學課上有很多學生自主探究的素材，要求學生在教 師的指導或引導下去進行調(diào)查、考察或?qū)嶒?，但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現(xiàn)的，如《植物怎樣喝水》這一課，反反復復講解理論學生都很難理解，這時我們就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，虛實互補，讓學生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景，再在重點處點撥，植物“喝水”這一難點就解決了。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學課堂教育豐富了教學資源，拓展了教學模式。在實際教學中，根據(jù)教材的特點，有機的結(jié)合使用，就一定會收到良好的教學效果。要引導學生把觀察到事物的現(xiàn)象，變化特性等要認真地記載下來，才能比較準確地分析事物的規(guī)律，特性及用途。要求學生每人準備一個科學知識摘要本(可以和觀察日記本合用),指導學生一部分一部分地認真閱讀,把需要學生必須掌握的基礎(chǔ)的知識摘抄在《科學知識摘要本》上,增強記憶印象,比較深奧的知識只需要學生做以了解。如對蝸牛、蚯蚓、螞蟻會游泳嗎?蝸牛會生孩子嗎?磁鐵會吸哪些物體?放在陽臺上的水杯里的水怎么會減少了呢等一系列問題的科內(nèi)外的積極探究,特別是當我在上《磁鐵能吸哪些物體》一課時,學生特別興奮,同學們拿著我發(fā)給他們的磁鐵和他們自己搜集的環(huán)形、條形、圓柱形、紡錘形等各種形狀的磁鐵,把自己準備的和教室各種設(shè)備構(gòu)成的材料統(tǒng)統(tǒng)吸了一遍,得出了磁鐵只吸鐵或含鐵的材料這一結(jié)論,這樣使學生既獲得了科學知識,又培養(yǎng)了學生勇于探究的良好習慣。從三年級上、下兩冊共八個單元所涉及的內(nèi)容，絕大數(shù)內(nèi)容都是通過觀察，其類別龐雜，從“水、陸、空”中的樹木、花草、蟲、魚到我們呼吸的氣體；從我們的身體到吃、穿、住、行、用的等等材料，再進行比較分析，感悟認知，總結(jié)出事務(wù)的規(guī)律特征及用途。水和空氣等事物的同異之處?！犊茖W》教材中的很多內(nèi)容,就是對事物進行比較。《科學》也不例外，事物的本質(zhì)和規(guī)律的是通過教師的演示實驗和學生的分組實驗來揭示的?！犊茖W》教材中還安排了一些具有科學實踐性較強的內(nèi)容?！苯滩闹性S多內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，而生活中有存在著相關(guān)的科學知識。近年來，雖然我國中小學教育教學改革雖取得了長足進展，但在傳統(tǒng)觀念的束縛和部分地區(qū)評價制度的以及應試教育的重壓下，尤其是農(nóng)村科學課堂教學中長期存在的一些問題并未得到根本解決，比如：重書本知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)；重考試結(jié)果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經(jīng)驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績，忽視整體素質(zhì)和健康與看考分的教育等弊端依然在教學實踐中普遍存在。只要我們一切從農(nóng)村實際出發(fā)，以《課程標準》為教學準繩。學習《科學》觀察事物顯得重要，然而寫好觀察日記顯得更為重要。在教學時我采取用閱讀摘要的方法進行教學。要引導學生分小組(一般四人為一組)對大自然事物的探究,去揭示萬物的奧秘。引導學生認真仔細觀察事物。水和食用油。都需要引導學生通過做實驗，得出結(jié)論，在科學實驗中認識事物的本質(zhì)和規(guī)律這樣教學才能使學生學得有興趣，掌握得牢固。實踐出真知，不錯的。這樣使學生覺得科學知識就在我們身邊，我們也能發(fā)現(xiàn)科學知識，如果拋開學生生活來學習科學，不僅學生學得枯燥無味，而且增加了學生學習科學知識的難度，使簡單的道理變得深奧難懂的理論。正如教學大綱所講：“科學知識不是空中樓閣，和其它各門學科一樣，都是來源于生活，并應用于生活。小學科學教材的特點，符合小學生好奇心的心理特征，符合他們從感性認識上升到理性的認知規(guī)律。總之，教學方法是不斷實踐和積累總結(jié)得到的。學習《科學》觀察事物顯得重要，然而寫好觀察日記顯得更為重要。在教學時我采取用閱讀摘要的方法進行教學。引導學生認真仔細觀察事物。水和食用油。這時，我乘勝追擊：剛才我們觀察到了哪些現(xiàn)象使我們說“食鹽在水中溶解了”？觀察到了哪些現(xiàn)象，使我們說“沙在水中沒有溶解”？引導學生進行實驗小結(jié)。二、實驗操作法各組就食鹽和沙子兩種不同的材料分別進行溶解實驗。如在教學《比較硬度》中，分析我們周圍的材料的硬度時，把學生在生活中的親身體驗聯(lián)系起來，學生就會總結(jié)出：學生會說我們知道木條沒鐵釘硬，卡紙沒有木條硬等。一、生活實踐法。第一篇：小學三年級科學論