【正文】 境可能帶來的對課堂有幫助的地方和它可能引起的阻礙學生理解新知的情況,只有在課前對自己的教學情況有充分的預測,才有可能在課堂上更好的處理突發(fā)狀況。但凡提到做游戲,無論游戲的內容是什么孩子都會將熱情毫無保留的展現(xiàn)出來,每當看到這種情形,我都在心里暗自感嘆:愛玩真是孩子的天性啊,要是每節(jié)課都能讓他們在老師設計的游戲中快樂的汲取知識,那該是多么有成就的一件事情。孩子們的很多知識都是來自于他們的生活經驗,生活是他們吸取知識的大環(huán)境,好多孩子他們所認識的第一個字第一個數字也許是來自馬路邊的一塊廣告牌或是一個告示牌,也極有可能是街邊他最愛吃的小吃招牌,正因為它們在他的生活中出現(xiàn)并且影響了他的生活,他才對它們印象深刻。相反,不甚成功的情境教學必然是超出了學生的生活與認知范圍,情境的引入無法將他們的生活實踐與數學理論聯(lián)系起來,那么這個情境反而會成為整堂課的負擔與學生學習的障礙?！吧畋尘啊眲?chuàng)設教學情境借助“生活背景”創(chuàng)設情境就是將符合課程內容的孩子們可以理解并樂于參(5)設置情境時,沒有把握好“度”,也就是沒有掌控好教學的時間,沒有提前對學生的現(xiàn)有水平和接受能力做充分的估計,有的教師設置的情境過多,在教學時為了完成教學任務,難免顯得節(jié)奏過快,沒有給學生足夠的理解、分析情境的時間,雖然情境設置的很恰當,但是沒有發(fā)揮其應有的作用。第一學段提出:要緊密聯(lián)系學生的生活實際,從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設生動有趣的情境?！稊祵W課程標準》對情境教學有高度的要求在《數學課程標準》中,對情境教學也提出了很高的要求,它為創(chuàng)設情境教 激發(fā)學生的想象力,發(fā)揮想象思維的作用,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,使學生在快樂中學好數學。通過這次實踐,我萌生出了一個想法,是不是每節(jié)數學課都可以按照這樣一個創(chuàng)設情境的模式譯展。小學生的思維更加需要形象化具體化,他們最容易理解的是自己身邊的數學,教材中每一個新元素的引入必然伴隨其相應的生活情境。人們通過對數學情境中數學信息的觀察、分析,產生疑慮、困惑,逐步發(fā)現(xiàn)、形成問題。第五篇：小學數學教學情境創(chuàng)設新數學知識的獲取以數學問題的提出為基礎,這是為數學的產生和發(fā)展的歷程所證明的客觀事實。在探究新知環(huán)節(jié)創(chuàng)設教學情境，組織有效教學，要做到三個“活”：一是要靈活處理教材，要力求把抽象的數學知識生活化，具體化，在知識的呈現(xiàn)方式上尋求突破，避免把數學知識與生活實際割裂開來；二是要靈活選擇學法，最大限度的發(fā)揮好學生學習主體作用，采取觀察、實驗、歸納、類比、推理等方法，讓學生經歷猜想和論證的過程；三是激活學生的精神狀態(tài)，情境創(chuàng)設要調動學生參與學習的積極性，始終保持良好的精神狀態(tài)。體現(xiàn)數學學習的生活性，使學生創(chuàng)造性的學習成為可能。二是要注意知識的遷移，與新授內容聯(lián)系緊密，自然流暢，避免牽強附會，峰回路轉。創(chuàng)設數學學習情境是切實轉變教師教學方式和學生學習方式，優(yōu)化課堂教學結構，提高數學課堂教學效益的重要途徑。新課程指出：數學是人們生活勞動和學習必不可少的工具，同時新課標強調動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。參考文獻: [1][M].成都:四川大學出版社,1995.[2][M].北京:化學工業(yè)出版社,2004.[3] 優(yōu)化語文教學過程[J].浙江現(xiàn)代教育技術, .[4]楊建國,[J].西安政治學院學報,.[5][J].電化教育研究,.[6][J].中國電化教育,.[7][J].南陽理工學院,.[8][J].交通職業(yè)教育,.第四篇：小學數學教學情境創(chuàng)設淺談小學數學教學情境創(chuàng)設淺談[信息員：平利縣教研室1 | 作者：平利縣長安鎮(zhèn)中心小學 呂蒙 | 日期：2011年1月11日 | 瀏覽962 次]字體:[大 中 小] 《數學新課程標準》指出“數學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數學的興趣，以及學好數學的愿望?？傊? 多媒體課件作為一種輔助教學工具是現(xiàn)代教育的一大亮點，它將成為學生和老師的共同需求。因此，課件屏幕對象的主體要突出，畫面要簡潔，操作提示要清楚，要避免長時間的單一色彩，色彩搭配得當，切記色調過于飽和，顏色反差過大，以免令學生產生厭煩情緒。學情不僅包括學生原有的知識結構、學習習慣、學習方法、學習能力，還包括學生的學習態(tài)度、成長環(huán)境、家庭背景以及學習潛能、心理素質等方面。導向性信息，顧名思義就是引導學生學習方向的信息，它給學生在探究活動中指明了方向。只有通過自己的探究和體驗，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力才能不斷地提高。多媒體課件問題情境的創(chuàng)設宜圍繞教學目的，注意培養(yǎng)學生發(fā)散性思維與創(chuàng)新意識。學生就有可能估計他們正在學習內容，怎樣運用已有的知識解決實際問題等，而情境本身則通過幫助學生形成對情境意圖的察覺，指引學生的活動。多媒體課件對媒體的運用還應該富有變化，善于運用不同媒體的特點去表現(xiàn)不同的效果，因為變化的信息更能引起學習對象的注意。性為目的，而應該新穎、生動、有趣、富有美感和吸引力，去滿足學生對未知領域探索的好奇心。在這樣的學習情境能夠促進學生將已有的知識與技能向新知識遷徙，使學生解決具體問題的方法和經驗逐漸豐富，逐步提高學生在新情境中解決實際問題的能力。本文主要從目標性原則、趣味性原則、真實性原則等幾個原則進行討論。本文談談如何利用多媒體課件創(chuàng)設教學情境，優(yōu)化教學過程。隨著多媒體技術的迅速發(fā)展，使多媒體課件的應用越來越廣泛，大量的多媒體課件進入了課堂，由于多媒體課件能夠將文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多媒體完美的融合，表現(xiàn)形式靈活，又具有良好的交互性，給學生帶來了一種全新的學習環(huán)境和認知方式?！边\用多媒體創(chuàng)設情境，就是為了調準音調，撥動學生的心弦；就是為了讓詩人與學生的心靈產生共鳴；就是為了讓一首首好詩、好詞像一串串快樂的音符，流進學生的心田?？鬃釉弧爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，興趣能開啟智慧，調動思維，增強參與意識?！靶『刹怕都饧饨?，早有蜻蜓立上頭”如同風兒吹皺一彎春水，課堂上激起陣陣漣漪，有的同學邊讀邊會意地點頭，喚醒了原有的記憶；有的同學還不甘示弱，繼續(xù)說出老師沒想到的詩句，蓮花潔凈清幽的形象，以不同的形式刻入同學的腦海中，接下來再由形上升到神，理解蓮花高潔傲岸的品質就不難了。在這樣的教學情境中，學生可順流而下，自然駛向新知識的彼岸。在教蘇軾的《水調歌頭 _明月幾時有》是可播放錄音，那頓挫有致，聲情并茂的男聲朗誦，將感染每一個學生，“不應有恨，何時長向別時圓”的幽怨，令人感慨；“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好祝愿，更令人激越振奮。那反復詠嘆的歌詞，優(yōu)美滄涼的旋律，滲透到學生的心靈，使他們能深切體會出詩人對朋友遠去的惆悵之情。講解時可讓觀看的學生選出佳作并給予獎勵，這可激發(fā)同學們學習古詩詞的興趣。如李清照的《如夢令》，在開講時，可先以親切柔和的語調描述銀幕上的畫面：“有一個如畫的地方，一抹斜陽將余揮播撒在清澈的湖面上，湖中藕花盛開，綠葉如蓋；湖面小舟飄蕩，鷗鷺飛翔；湖邊垂柳倒映，亭臺靜臥；有一個年輕、快樂的女子，和她的伙伴們在此嬉戲玩耍，舉杯暢談??_輕緩、動情的導語，可將學生帶進詩的意境，使他們仿佛看到了搖曳多姿的綠荷，聞到了沁人心脾的蓮香，聽到了歡快劃動的槳聲。一首首好詩、好詞創(chuàng)造了我國古詩詞一個重要特色，就是“詩中有畫”，即使是很富有哲理的詩，也是思想包盈于形象之中，智慧閃爍于形象之上，我們不妨以此特色設置教學情景，師生親自動手，用豐富的色形，優(yōu)美的線條、整合的畫面，將無形的詩詞形象變幻成有形的視覺形象，在愉快的情境中，在活躍的課堂氣氛里，領悟文字的內涵，體會意境的高妙。在此情境中，無須教師多講，學生的所學所得卻過目不忘。靜態(tài)資料，直觀明了古詩詞還牽涉到不少歷史、地理、人文等方面的知識，也可以借助其它學科的教學圖片、幻燈片等創(chuàng)設情境，在此情境中，潛心分析，有助于理解和記憶。學杜甫的〈〈茅屋為秋風所破歌〉〉，可采用多媒體先播放“安史之亂”的史實音像資料，讓學生初步了解歷史，形象地感知唐朝天寶年間，玄宗驕奢，不理政事；奸臣當道，權傾天下的社會現(xiàn)實。使用這些途徑，學生們會以敏銳的目光，捕捉到古詩詞閃爍千年的異彩。古詩詞教學的情境，是與古詩詞內容有關的課堂氣氛與情感體驗的總稱，是課堂教學獲得成功的必備因素之一。②繪畫敘畫：教師繪聲繪色描繪畫面，再現(xiàn)詩的意境，可讓寫景抒情詩給學生完滿和諧的美感。多媒體提供的動態(tài)資料，可形象地再現(xiàn)歷史風云；靜態(tài)資料，可直觀地分析領悟，利用它們，拉近了學生與詩人的時空距離，突破了古詩詞教學的難點。在這些過程中，教師與學生分享思想、經驗和知識，交流情感、體會與觀念，豐富教學內容，從而達到共識、共享、共進，真正實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展綜上所述，運用多媒體技術，能優(yōu)化數學課堂教學，提高教學效率，收到良好效果。通過這種生動、擬真的演示，不僅讓學生知其然，更讓學生知道了其所以然，不但擴大了學生的知識面，讓學生對知識的理解更加深刻了。制作課件時，教師根據學生的認知水平以及知識的生長點、疑難點、模糊點創(chuàng)設富有啟發(fā)性、趣味性、實用性的問題情境，讓學生處于積極的思考中，再通過教師的適當點撥、引導，讓學生通過自己的思考和探索掌握新知，找到解決問題的方法和途徑。三、運用多媒體課件創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的求知欲運用多媒體課件創(chuàng)設生活情境，讓學生收集信息，提出問題。其次，運用多媒體課件可創(chuàng)設摹擬情境。教學《數據的收集和整理》一節(jié)課時，播放“各種車輛川流不息的十字路口”錄像課件，讓學生坐在教室里就能收集到活動的數據，獲得了事半功倍的成效。要達到這一要求，教師就要為學生創(chuàng)設直觀教學情境，通過直觀教學情境，為學生提供豐富的直觀感性的客觀實體。多媒體課件，集聲音、圖像、畫面、文字于一身，它既可以將現(xiàn)實生活原汁原味地再現(xiàn)，比如現(xiàn)實生活的錄像，又可以對客觀現(xiàn)實生活進行加工和提煉，使其更好地服務于教學。我認為：在數學教學中，只有創(chuàng)設新奇有趣，密切聯(lián)系生活實際的教學情境，激發(fā)兒童探索數學的興趣，體驗數學的價值和神奇，讓學生在數學學習活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題，孩子們才能走出數學苦旅的沙漠，奔向生活數學、活動數學、探索數學的綠洲。通過創(chuàng)設這個情景激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，很自然引入圓的周長，讓學生在情景中進一步探索圓周長的相關知識?！稊祵W課標》指出：要讓學生“能在具體情境中把握數的相對大小關系”、“能從具體情境中抽象出數量關系和變化規(guī)律”。將文字、聲音、圖象、動畫有機融合，多媒體技術已成為課堂教學中的良好輔助教學手段，它為學生勾畫出一個多姿多彩的視聽學習環(huán)境，是實現(xiàn)學生獲取知識信息最優(yōu)化的通道。第一篇：淺談運用多媒體課件創(chuàng)設小學數學教學情境淺談運用多媒體課件創(chuàng)設小學數學教學情境摘要：多媒體技術已成為課堂教學中的良好輔助教學手段，它為學生勾畫出一個多姿多彩的視聽學習環(huán)境，是實現(xiàn)學生獲取知識、信息最優(yōu)化的通道。現(xiàn)代教育技術擴展了多媒體計算機在小學數學教學中的功能，高科技為學生們創(chuàng)設了仿真數學學習環(huán)境。對于小學數學教師來說，根據小學生的年齡特點，創(chuàng)設直觀形象的教學情境，以富有感情色彩的具體場景或氛圍，吸引小學生的有意注意，引起學生的情感體驗，激發(fā)學生學習數學的興趣和參與數學活動的主動性顯得尤為重要。一、利用多媒體課件創(chuàng)設生動的生活情境，激發(fā)學習興趣在教學《圓的周長》一課中，一開始我就說：“同學們，大家聽過龜兔賽跑的故事嗎？誰能給大家講一下這個故事嗎？”，六年級孩子對這個故事很熟悉，也講得很好，接著我又說：“兔子輸了后很不服氣，就約烏龜再比賽一次，這次兔子選擇了一個圓形的跑道（多媒體動畫演示龜兔的比賽起跑線），同學們你們覺得這個比賽公平嗎？”學生看了跑道后一致認為不公平。再如：在教學《長度單位——厘米的認識》時，我播放了《螞蟻王國》的課件，提出了螞蟻王國的房子有多高？浮橋有多長？等問題，引發(fā)了學生學習長度單位“厘米”的興趣和欲望。因此，教師作為數學學習的組織者、引導者與合作者，就一定要善于創(chuàng)設貼近學生生活的情境，通過這些情境，引導學生初步認識數學與人類生活的密切聯(lián)系，讓學生從他們熟悉的客觀生活中建立起數學模型，抽象出數學知識。這就要求教師將抽象、理性的數學概念和數學方法外顯成直觀、感性的實物形象，幫助、引導學生從對客觀事物直觀、感性的認識中建立數學模型，抽象出數學概念和數學方法，完成由直觀到抽象、由感性到理性的飛躍。如：教學《圓柱的認識》時，通過課件為學生展示各種各樣的圓柱形物體，教學《角的認識》時，不同大小、不同形狀的角的課件的播放，能讓學生對圓柱或角有一個初步的認識，同時幫助學生從這些實物中抽象出幾何中的圓柱體和角。教學時為學生創(chuàng)設鮮明的問題情景，讓學生帶著問題去探索，在解決問題的過程中學生的學習興趣很濃，從而達到提高教學效果的目的。如：教學長方體六個面的大小關系時，借助課件演示：將長方體上下、左右、前后三組相對的面分別移動重疊在一起進行