【正文】 正確的一項（）A．秦，虎狼之國（判斷句）B．秦城恐不可得，徒見欺（被動句）C．求人可使報秦者，未得（判斷句）D．臣嘗從大王與燕王會境上（省略句）8．把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語（1）公之視廉將軍孰與秦王。2．班固稱贊《史記》說：“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚，其文質(zhì)，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。本文所敘史實發(fā)生在公元前283年到前279年之間，正值戰(zhàn)國中期之末。藺相如的勇：第一、是敢挑重擔之勇，當秦求璧而趙無人可使時，藺相如不怕任務艱巨，主動承擔了重任；第二、有不畏強暴之勇，面對威武的秦王和如虎似狼的秦臣，藺相如臨場不慌，臨危不懼，從容應對，且廷叱秦王，辱其群臣；第三、有不怕犧牲之勇，為了維護趙國尊嚴，他敢于頭與璧俱碎于柱，敢于以頸血濺秦王；第四、有隱忍退讓之勇，藺相如退避廉頗，忍辱抱屈，盡力克制自己。在“完璧歸趙”故事中，秦王以“書”騙璧，以“圖”騙璧，以“禮”騙璧，藺相如獻璧、取璧、歸璧，制勝了對方，不為假象迷惑，不因一時獲勝麻痹，隨遷而變。他廷叱秦王和見廉頗而引車避匿，是因為情況變了，采取了相應的辦法。司馬遷選取了“完璧歸趙”“澠池之會”“廉藺交歡”三則典型故事來顯示藺相如的智與勇。例3．“相如持其璧睨柱，欲以擊柱”，“睨”不但說明了相如是“倚柱”而立的位置，而且透露出“頭與璧俱碎于柱”的決心，顯示了以死相拼的勇武之氣。魯迅先生說：“傳神的寫意畫，并不細畫須眉，并不寫上名字，不過寥寥幾筆，而神情畢肖。如“引”字本文多次出現(xiàn)，義項：①（拉）；②引趙使者藺相如（延請）；③（掉轉）。接著提出趙王齋戒五日，拜送書于庭，對比秦的“禮節(jié)甚倨”，且用以死相拼的誓言相脅，真是有理、有利、有節(jié)，不失使者身份，不致把事弄壞，擒縱自如，輕重得當，利害昭彰，緩急適度?！摆w王悉召群臣議”，顯示了趙對此的重視，是認真研討過的，暗示對方不可輕率，且為下文開口決流。表現(xiàn)了他“能言善辯”“嫻于辭令”的外交家的身份和“知死必勇”“血氣剛盛”的策士風度。在這里，作者又以廉頗重視軍事斗爭、輕視外交斗爭，反襯出藺相如的見識獨勝廉頗一籌。秦王就是一個重要角色。如此參差交錯，即節(jié)省了筆墨，又表現(xiàn)了廉藺二人之于趙國的重要。接著才開始寫“完璧歸趙”的故事。⒉熟讀第14至21段，準備背誦最后五段。㈣總結至此，相如取得了“完璧歸趙”的徹底勝利，化解了趙王的困窘，打擊了秦國的威風，捍衛(wèi)了趙國的尊嚴，展現(xiàn)了其智力、勇氣、辯術。“恐其破璧……指從此以往十五都予趙”——正面寫心理及動作，表現(xiàn)其狡詐。⒐回答下列問題，體會《史記》寫作上的某些特點?！备纱嗾f明璧已經(jīng)歸趙：“臣誠恐見欺于王而負趙，故令人持璧歸，間至趙矣。）⒎小結藺相如的性格特點。⒍從這段話看藺相如的策略。下文還有“寡人竊聞趙王好音，請奏瑟”、“璧有瑕，請指示王”，這兩句的“請”的用法，請注意區(qū)分。再說，秦王坐在行宮章臺中，把和氏璧傳遞給嬪妃和侍從人員看，表現(xiàn)出對趙國使者輕慢無禮，故相如斷定他“無意償城”，這表現(xiàn)了相如過人的洞察力和判斷力。⒉這段話是在怎樣的情況下說的？（“秦王無意償趙城”。（“其人勇士，有智謀，宜可使。④“均之二策，寧許以負秦曲”中的“負”是使動用法。請，意思有二：一是敬辭，表示請您（做某事），二是謙詞，請您允許我（做某事）。明確：①“竊計欲亡走燕”、“竊以為其人勇士”。明確：這一段是故事的開端，秦王要“以城易璧”，趙王左右為難，為藺相如出場作鋪墊。④和氏璧的來歷，師可補充。②“徒見欺”，見，被、受，被動句式。⒈指導學生自讀3—段。20年（前279）澠池會。趙惠文王年序大事16年（前283）廉頗伐齊，取陽晉。有提挈全文的作用。⒈指導學生自讀1—2段。在此期間，秦以主力圖楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房縣、均縣等地）及漢水北岸，前278年秦將白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚遷都于陳（今河南淮陽）。對部分歷史人物敘述，語言生動，形象鮮明。司馬遷傳》）意思是它高度地反映了歷史的真實。本紀、世家、列傳記述人物事跡，書說明各種制度的發(fā)展變化，表顯示史事的脈絡，奠定了后世史書體例。出獄后任中書令（掌管皇家機要文），發(fā)憤著書，于征和二年（前91）寫成《史記》?！妒酚浰軐懗觥妒酚洝愤@樣偉大的作品，是因為：①家學淵源。父親臨終前囑咐他說：“余先周室之太史也。二、簡介作者和《史記》1．司馬遷（約前14－約前90），西漢著名史學家、文學家和思想家。也正因為如此，司馬遷才對那些在逆境中發(fā)憤，在厄運中不屈不撓，在險境中視死如歸的仁人志士有著深刻的理解，他的《史記》才會出現(xiàn)那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨難英雄形象。即既注重材料與材料之間的聯(lián)系、局部與局部的聯(lián)系，局部與整體的聯(lián)系，“雕蟲”莫忘“雕龍”；又堅持認清主旨，把握讀物思想的主導傾向，辨清主次，分別輕重，區(qū)別表象與本質(zhì)，在“雕龍”的前提下“雕蟲”。鮑羅此教法設計意圖：①體現(xiàn)教師“主導”作用，啟發(fā)點撥，“導”之有序。因此,“讓學生說”,勢在必行。而應該充分挖掘文本,感受其文學魅力。動作刻畫栩栩如生,躍然紙上。教學難點在學習小說技巧的基礎上進一步理解其特征，借鑒寫法。2．繼續(xù)積累文言常用詞，繼續(xù)培養(yǎng)文言文語感。所以B項分析正確。D項，與例句同，均為意動用法。譯文：___________________________________________________________________廉頗、藺相如兩人，你更喜歡哪一個，談談喜歡的理由。D．藺相如自知自己是一個門客，地位低下，因而沒勇氣跟廉頗見面。同學們，二十一世紀是我們這一代人的世紀，愿我們以知識為帆，以奮斗為槳，積極傳遞社會正能量，用我們的智慧與雙手，構建更加和諧的社會，為祖國的錦繡河山繪上精彩的一筆！課后習題 評測練習1．下列加點詞的解釋，不正確的一項是()A．且相如素賤人素：向來 B．顧吾念之顧：回頭看C．宣言曰：“我見相如，必辱之！”宣言：揚言 D．相如引車避匿引：調(diào)轉2．下列句中加點字的用法與“且庸人尚羞之”中“羞”字相同的一項是()A．相如每朝時B．大王必欲急臣C．而相如廷叱之D．以先國家之急而后私仇也3．“相如每朝時，常稱病，不欲與廉頗爭列。藺相如：（生齊讀）風蕭蕭兮，君昂然西向，以一己聰明才智，危難之中，昂首挺胸，只求把災化。他的一生，正如司馬光所言：“一生用與不用，實為趙國存亡所系。（銜接：像廉頗、藺相如這樣的人物，如果放在當今社會，必定會評選為感動中國人物）三、知識拓展。今兩虎共斗，其勢不俱生。請看，故事三）故事三：負荊請罪（銜接：在這一部分中，有一段語言描寫相當精彩，請同學們齊讀“廉頗曰，我為趙將??為刎頸之交”這一節(jié)，注意體會人物的語氣、神態(tài)）廉頗：心胸略顯狹隘：藺相如徒以口舌為勞，而位居我上，且相如素賤人，吾羞，不忍為之下。（師：正是由于廉頗驍勇善戰(zhàn)，秦才不敢輕舉妄動，試想如果是像趙括一樣紙上談兵的人物，結局自不一樣）藺相如：能言善辯，據(jù)理力爭：讓秦王為趙王擊缶并讓御史記錄。有謀略：相如度秦王雖齋，決負約不償城，乃使其衣褐，懷其璧，從徑道亡，歸璧于趙。秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅明約束者也。審時度勢：分析秦、趙形勢“秦強而趙弱，不可不許”“秦以城求璧而趙不許，曲在趙；趙予璧而秦不予趙城，曲在秦”。明確：共寫了三個故事。學習目標：探究廉頗、藺相如的人物形象；學以致用，培養(yǎng)熱愛國家的高尚情感。（板書）也就是說，文章沒有文采，就不能流傳很遠。被動句（4）、計未定，求人可使報秦者。解釋下面加點詞的意思。教材、教情分析：依據(jù)《語文課程標準》，本篇屬于必修三尋覓文言津梁的必講課文，是《史記》里的經(jīng)典文章。 教學過程教學設計依據(jù)：《語文課程標準》閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。第一篇：廉頗藺相如列傳(節(jié)選)_教學設計_教案教學準備積累文言常用詞?！窘虒W重難點】積累文言常用詞；用語言行動揭示人物性格的表現(xiàn)手法。鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會寫作和分享。一、基礎知識鞏固。狀語后置句（3）、秦城恐不可得，徒見欺。古人云：言之無文，行而不遠。首先看一下學習目標。文章寫了幾個故事？分別用四字短語加以概括。故事一：完璧歸趙 廉頗： 藺相如： 遠見卓識：趙宦者令繆賢以自己切身經(jīng)歷舉薦藺相如側面表現(xiàn)了這一點。能言善辯：臣以為布衣之交尚不相欺，況大國乎？且以一璧之故，逆強秦之歡，不可。臣請就湯鑊。驍勇善戰(zhàn)：趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動。（銜接：正因如此，藺相如讓趙國保全了顏面，趙王才拜藺相如為上卿，位在廉頗之右，這直接導致了廉藺矛盾。強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。藺相如形象：藺相如是一個能審時度勢、敢于擔當、能言善辯、機智靈敏、臨危不懼、顧全大局、智勇雙全的謀士。為人亦襟懷坦白，敢于知錯就改。他，就是感動趙國人物——老將廉頗。結語：是的，無論是古代，還是現(xiàn)代，只要心懷祖國、系心百姓，人們都會銘記于心。C．藺相如害怕見廉頗，擔心受到他的羞辱。譯文：___________________________________________________________________(2)卒相與歡，為刎頸之交。解析：選D。藺相如并不是怕見廉頗，他寬宏大量，先國家之急，為了趙國的利益，他不愿與廉頗發(fā)生沖突。第二篇：廉頗藺相如列傳教學設計廉頗藺相如列傳教學設計授時間****年**月**日第 周 星期第節(jié)題廉頗藺相如列傳司馬遷教學目標知識與能力1了解作者司馬遷的生平和他的著作《史記》。教學重點重點學習文中的一些文言多義詞和詞類活用現(xiàn)象。而其突出的文學價值在于,情節(jié)安排張弛有度,扣人心弦。雖然具有歷史和文學的雙重價值,但作為語文教材,我以為不宜只注重其故事性,因為以事實和事理來把握歷史,那是歷史教學的任務。想得到未必說得出,說得出者必定能想得到:說是一個綜合性的學習過程和結果。教法：循序漸進，分布進行——先辨清詞義，再翻譯句子；先引導討論“寫什么”，再引導討論“怎么寫”。此學法設計意圖：①體現(xiàn)學生為“主體”的地位，以文為例子，培養(yǎng)并提高其閱讀能力，達到“學會怎樣學習”的目的。②突出了閱讀教學過程中的聯(lián)系性原則和主導性原則?！彼脒^死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，他猶豫了，因為他把事業(yè)、理想看得比一切都寶貴，他思想升華了，毅然活下來，發(fā)憤著書，終于完成了“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》。今天我們就一起學習《史記》中著名篇章——《廉頗藺相如列傳》。元鼎六年（前111）回家，值父病篤。”并告誡他不要“廢天下之史文”。②廣泛游覽，實地考察；司馬遷早年游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說。武帝天漢三年（前98），李陵孤軍入匈奴，敗降，而司馬遷極言李陵降敵出于無奈，觸怒武帝，致罪下獄，受宮刑。全書共130