【正文】 的第二課時(shí)，通過(guò)實(shí)物“石榴”展示激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶著興趣閱讀課文，然后再讓學(xué)生自讀喜歡的語(yǔ)句。小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11《石榴》是蘇教版第五冊(cè)教材中的一篇課文。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。教材中的32篇閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。三年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。古詩(shī)兩首教后反思本科結(jié)合古詩(shī)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用多種誦讀方式，激發(fā)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)之情。翠鳥教學(xué)反思通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們學(xué)會(huì)了課本中的生字，能夠準(zhǔn)確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。一個(gè)小村莊的故事教后反思通過(guò)學(xué)習(xí)本課，學(xué)生掌握了本課生字詞。作者通過(guò)人物的對(duì)話、神態(tài)描寫，生動(dòng)形象的說(shuō)明了同一個(gè)事物從不同角度觀察會(huì)有不同的結(jié)果的思想方法。在扎實(shí)的訓(xùn)練中逐步提高口頭表達(dá)能力。將教材中的種。老師貪多求全，反而擋住了學(xué)生的交際欲望，學(xué)生由于無(wú)法同時(shí)滿足種。此后匆匆的分小組交流、派代表介紹，草草收?qǐng)?。要求提出后，教室里舉手要求表達(dá)的學(xué)生并沒(méi)有如我預(yù)期的哪樣紛紛舉手，而是一片沉默。為了讓本次口語(yǔ)交際課與作文教學(xué)銜接，讓學(xué)生有好的介紹效果，在激發(fā)學(xué)生的熱情后我出示了五條介紹要求：這處景物在什么地方？介紹出景物的特點(diǎn)。小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8人教版三年級(jí)教材第一組課文編入了一組描寫家鄉(xiāng)景物的文章，緊扣第一單元主題，在語(yǔ)文園地一中編入了以《介紹家鄉(xiāng)景物》為主題的一次口語(yǔ)交際訓(xùn)練和作文訓(xùn)練。這都是今后教學(xué)中需要著重努力的方向。將課文的閱讀理解與朗讀指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到“我”說(shuō)的每一句話，為雪兒做的每一件事都包含著“我”對(duì)雪兒的一片深情。“雪兒”雖是信鴿的名字，更是孩子純潔美好心靈的寫照。通過(guò)“我”對(duì)雪兒療傷，并細(xì)心照料它，直到完全康復(fù)后，“我”滿懷深情地將它送上藍(lán)天，表現(xiàn)了“我”的真誠(chéng)、善良。三、學(xué)習(xí)課文，升華主題有了以上的基礎(chǔ)，加上課文淺顯易懂，學(xué)生很快就理解了課文的含義，為了升華課文的主題，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：如果你是伊琳娜，此時(shí)此刻你會(huì)對(duì)郎志萬(wàn)說(shuō)些什么？請(qǐng)兩位學(xué)生分別扮演這兩個(gè)角色進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力。那么到底怎樣呢，相信學(xué)完課文后你會(huì)自己找到答案。文章情節(jié)簡(jiǎn)單，但卻富于情趣；語(yǔ)言平實(shí)，卻給人以啟迪。為了讓孩子們感受文字的魅力，課中我設(shè)計(jì)了“文字串門”游戲，讓學(xué)生變換標(biāo)點(diǎn)和文字順序改變句子的意思。學(xué)生已經(jīng)能夠通過(guò)讀文理解文中的內(nèi)函，但總結(jié)的能力不行，大都是只看到點(diǎn)，看不到面。小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4課堂上把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)出槐鄉(xiāng)孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂(lè)的特點(diǎn)，因?yàn)槭锹宰x課文，所以我就只提了一個(gè)問(wèn)題，槐鄉(xiāng)的孩子與我們有什么不同呢？讓學(xué)生通過(guò)各種方式的讀說(shuō)自已讀了課文后的的體會(huì)。我只是恨自己力氣小......”原本懷著“渴望”之情找呀找，到頭來(lái)沒(méi)有找到，按常理應(yīng)該是失望的。我渴望著能出現(xiàn)更多的青芽?？臻g雖小，誰(shuí)能說(shuō)這不是小天地里的一線生機(jī)，一點(diǎn)青青的顏色？”我緊緊抓住“感激”一詞喚醒孩子們感恩的心。潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，“感恩”的種子植入心田。”為兒說(shuō)：“春天來(lái)了！”“是啊，此時(shí)已是初春。課題入手收益大。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我感受到，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，如何把一堂語(yǔ)文課 活躍起來(lái)，有效地提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須在 40 分鐘內(nèi)承擔(dān)起自 己的責(zé)任，努力改善課堂教學(xué)的氛圍，千方百計(jì)地提高每一堂課的教學(xué)效率，進(jìn) 而提高整體教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，我圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，想讓學(xué)生在反復(fù)讀中 理解課文。仿 寫前我稍微提醒了一下（抓住各種水果的形狀、顏色、吃法、味道來(lái)寫），結(jié)果大多學(xué)生寫出來(lái)的文章都不 錯(cuò)，比課文上第四自然段內(nèi)容更具體，將水果進(jìn)行了全面的描寫，從它的外形寫起，由外到內(nèi)進(jìn)行敘述。這篇課文也是一 篇很好的習(xí)作例文，描寫石榴思路清晰，具體生動(dòng)，每一個(gè)自然段在寫作方面都有值得學(xué)習(xí)的地方。先讓學(xué)生自由讀讀，然后出示課前讓學(xué)生帶來(lái)的石榴，學(xué)生們立刻被吸引住了，興趣盎然，教室 里一下沸騰起來(lái)！我剝開(kāi)一個(gè)石榴，給學(xué)生展示： 籽兒很多、紅白相間、晶瑩透亮、籽兒像瑪瑙一樣好看…… 學(xué)生不光描述到位，還特別興奮，我想他們一定迫不及待想嘗一嘗，就故作神秘地說(shuō)：“看到好多同學(xué)都喳 嘴了，想吃嗎？別急，咱們邊吃邊說(shuō)一說(shuō)。其實(shí)，現(xiàn)在想來(lái)，如果再教這一段，我會(huì)再優(yōu)美的音樂(lè)范讀第二節(jié)，讓學(xué)生輕輕地閉上眼睛中邊聽(tīng)邊想象，描述出自己腦海中的畫面。隨后，緊扣“石榴”二字，讓學(xué)生讀全文并思考 ：“課文介紹了石榴的哪些方面？”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在 讀書的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)答案?？傊?，新教材充滿著時(shí)代的氣息，內(nèi)容上的更新，要求我們每一位教師在教法上如何去創(chuàng)新。新教材的內(nèi)容更是從古到今，包羅萬(wàn)象。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng)，能力只能靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。如，我在教第六課《小攝影師》時(shí)，根據(jù)書上的插圖，實(shí)地模擬進(jìn)行表演，這樣使學(xué)生的形象感知變得直觀化。在接受知識(shí)的同時(shí)，又要提高學(xué)生的能力?！焙⒆拥某砷L(zhǎng)基本上得益于自己的學(xué)習(xí)，課堂上的收獲實(shí)在是微不足道。除掌握正確的寫字姿勢(shì)外，更重要的是要求學(xué)生寫好字。利用寫字歌：“學(xué)寫字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳要記清，手離筆尖一寸高，寫字認(rèn)真要心靜”，來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。而新教材已關(guān)注到了這個(gè)問(wèn)題，在教材的開(kāi)始，不再急于講授課文。第三篇：小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思匯編15篇身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。那么，如何提高學(xué)生的閱讀興趣呢？可組織生動(dòng)活潑的讀書活動(dòng)，有利于促進(jìn)課外閱讀深入持久地開(kāi)展。讓小組長(zhǎng)真正成為合作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、發(fā)言者。那樣的讀是起不了效果的。這樣的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀和寫作能力。分為寫人記事、寫景狀物、說(shuō)明文、古詩(shī)、哲理性文章等。當(dāng)以上的制度、方法完善并實(shí)施一段時(shí)間以后，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也就形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在整個(gè)過(guò)程中，我的話顯得多了些。而我因?yàn)榕聲r(shí)間不夠，在很多問(wèn)題上，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考和說(shuō)話的時(shí)間，比如“貝貝開(kāi)始開(kāi)始有些猶豫”，他為什么猶豫？他在猶豫什么？“抽血前，他靜靜的不發(fā)出一點(diǎn)兒聲響。這種愛(ài)要從字里行間去品位，于是我讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，引讀、個(gè)別讀、齊讀、分角色讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境，從而讀出感情，讀出體驗(yàn)。學(xué)習(xí)《平分生命》這篇課文的要求是讀懂課文，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往，能在生活中用心體會(huì)親情?？墒切W(xué)生們還沒(méi)有用自己的愛(ài)心去回報(bào)這個(gè)關(guān)愛(ài)他的社會(huì)、集體、乃至他的親人。換個(gè)角度思考，偏激、錯(cuò)誤的課堂生成也是一種教學(xué)資源，對(duì)于教師是一種理念和智慧的挑戰(zhàn)，對(duì)于學(xué)生，收獲的不僅是知識(shí)，耳濡目染更多的是教師的積極的態(tài)度，縝密的思維和大度的胸襟?！?輸血沒(méi)必要”的課堂生成，可謂“一石激起千層浪”，如果教師處理不當(dāng)，盲目肯定，那么“救與不救，結(jié)果都一樣，反正都是要死一個(gè)人，輸血的確是沒(méi)必要的” 的想法就會(huì)成為學(xué)生們的思維定勢(shì)，教學(xué)嚴(yán)重偏離了文本的價(jià)值取向。（短時(shí)間的沉默后）生：我覺(jué)得男孩還是會(huì)輸血。第二篇：小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思三年級(jí)上冊(cè)《平分生命》教學(xué)案例適時(shí)引導(dǎo)，回歸文本課堂生成的“奇談怪論”中，有的曲徑通幽，直搗教學(xué)重點(diǎn)，有的旁枝錯(cuò)節(jié)，不可思議，甚至有些“鬼謬”。在學(xué)生眼里不僅是知識(shí)的傳播者，更要是智慧的化身，無(wú)事無(wú)物不曉。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出 “ 人才只靠人才去培養(yǎng)，能力只能靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng) ” 的論斷。再者多問(wèn)一些有創(chuàng)建性的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。小語(yǔ)修訂版大綱認(rèn)定，“ 學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人 ”，因而，“ 要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n，不備好課，不進(jìn)課堂。后來(lái)看了一位老師的《給我一個(gè)班，我就心滿意足了》，才有所感悟，這位老師在里面寫到 “ 在我們班上課，孩子想開(kāi)小差都難！” 因?yàn)樗銐虻淖孕抛约旱恼n孩子一定愿意聽(tīng)。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。努力幫助學(xué)生從小練好語(yǔ)文基本功，為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而體現(xiàn)新教材的真正價(jià)。這就要求我們每一位教師要力爭(zhēng)使自己成為一名學(xué)者。言盡之意就是說(shuō)“名師出高徒”。學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下，相互之間對(duì)起話來(lái)。就拿口語(yǔ)交際這一訓(xùn)練來(lái)說(shuō)吧，不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維、概括、說(shuō)話等能力，更是給學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng)新的天地，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，我決心真心實(shí)意地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。每課后的寫字練習(xí)，不可忽視，每天應(yīng)安排一定的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，良好的寫字習(xí)慣，不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，必須耐心細(xì)致、精心地指導(dǎo)，并嚴(yán)格反復(fù)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生把字寫端正寫漂亮了。要求學(xué)生寫字時(shí)，一定要跟寫字歌進(jìn)行對(duì)照。而是打破了常規(guī)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一篇：小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思大全篇一：小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思一、以寫字教學(xué)為切口，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而新教材已關(guān)注到了這個(gè)問(wèn)題，在教材的開(kāi)始，不再急于講授課文。利用寫字歌：“學(xué)寫字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳要記清，手離筆尖一寸高，寫字認(rèn)真要心靜”，來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。除掌握正確的寫字姿勢(shì)外，更重要的是要求學(xué)生寫好字。”孩子的成長(zhǎng)基本上得益于自己的學(xué)習(xí)，課堂上的收獲實(shí)在是微不足道。在接受知識(shí)的同時(shí)，又要提高學(xué)生的能力。如，我在教第六課《小攝影師》時(shí)，根據(jù)書上的插圖，實(shí)地模擬進(jìn)行表演，這樣使學(xué)生的形象感知變得直觀化。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng)，能力只能靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。新教材的內(nèi)容更是從古到今，包羅萬(wàn)象?？傊?，新教材充滿著時(shí)代的氣息，內(nèi)容上的更新，要求我們每一位教師在教法上如何去創(chuàng)新。一、創(chuàng)建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學(xué)生，提高教學(xué)效果三年級(jí)的語(yǔ)文教材，教材內(nèi)容形式多樣化。反省覺(jué)得是自己紀(jì)律沒(méi)抓好。你的課有激情，同學(xué)們也容易被你的激情所帶動(dòng)，所感染；你的課有意思，同學(xué)們才樂(lè)意全身心的步入你的課堂，走進(jìn)樂(lè)于學(xué)習(xí)的世界。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，多采用同桌間互讀互講，小組討論、一些朗讀游戲的方式拓寬他們的合作能力。既能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過(guò)的書；又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級(jí)的新增內(nèi)容 ―― 作文，讓他們把寫讀書筆記當(dāng)成習(xí)慣積累，也當(dāng)成一種練筆。學(xué)生素質(zhì)的提高對(duì)老師也有了更高的要求，教材的內(nèi)容更是從古到今，包羅萬(wàn)象，這就要求我們每一位教師要力爭(zhēng)使自己成為一名學(xué)者。淵博的知識(shí)，是每一位老師教好書的關(guān)鍵所在。我們來(lái)個(gè)假想，如果你就是那個(gè)男孩，會(huì)怎么做，輸血？還是放棄？再細(xì)細(xì)讀一遍課文，相信你會(huì)有自己的選擇。生：我從“在場(chǎng)的醫(yī)生被男孩的勇敢震撼了”這句話，感受到男孩犧牲自己，救妹妹的這種勇氣感動(dòng)了醫(yī)生?！钡葘W(xué)法指導(dǎo)，以鼓勵(lì)性語(yǔ)言，幫助學(xué)生將思維重心移至文本，在對(duì)文本的再次解讀中，在七嘴八舌的議論聲中，有效地?cái)[脫了生成帶來(lái)的“誤導(dǎo)”，將課堂教學(xué)推向最高潮。親情是可貴的、無(wú)私的、偉大的，同學(xué)們無(wú)時(shí)無(wú)刻不被親情包圍著，感受著親情帶給自己的溫暖。《平分生命》一文講的是一個(gè)年僅十歲的小男孩在錯(cuò)誤地認(rèn)為輸血便會(huì)喪失生命的情況下依然同意為重病的妹妹輸血，當(dāng)?shù)弥粫?huì)有生命危險(xiǎn)后，毅然要獻(xiàn)出一半的血與妹妹平分自己的生命，贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹情。我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫貝貝的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言的句子，從重點(diǎn)詞句中讓學(xué)生去感受和體會(huì)貝貝這個(gè)人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，在教學(xué)中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找出男孩在輸血前后神態(tài)、言行的變化，讓學(xué)生想一想：是什么原因使這個(gè)年僅10歲的男孩面對(duì)死亡而如此勇敢？去體會(huì)貝貝的勇敢和對(duì)妹妹的無(wú)私的愛(ài)。一堂課是否精彩，并不是看老師的教案設(shè)計(jì)得有多精彩，老師表演得有多精彩，而是看學(xué)生的表現(xiàn)是否精彩。其實(shí)這里學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，如果給足時(shí)間，相信他們的答案會(huì)是精彩的，感受也會(huì)更深，貝貝的形象也會(huì)更鮮明。這樣就能有序、有效地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，可將教材內(nèi)容進(jìn)行歸類。再例如：寫景狀物的文章，我讓學(xué)生按這幾步去學(xué)習(xí)，第一步，讀文章，了解寫了什么內(nèi)容；第二步，了解寫作順序或觀察順序；第三步，再讀文，了解作者抓住了景物的什么特點(diǎn)寫的；第四步，抓住文中的重點(diǎn)詞、句、段反復(fù)朗讀去體味感情。首先，主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，我認(rèn)為要將讀書時(shí)間的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書，不能讓讀書成為閱讀課上的形式，走過(guò)場(chǎng)，草草了事。特別是合作學(xué)習(xí)，除了明確學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還應(yīng)當(dāng)制定小組長(zhǎng)職責(zé)。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和延伸，是學(xué)生獲取精神食糧的重要途徑，小學(xué)生除了學(xué)好教材以外，再閱讀一些其他書籍，既可以豐富詞語(yǔ)，又可以廣泛的學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方法，提高讀寫能力，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。檢查后，認(rèn)真總結(jié)，表?yè)P(yáng)認(rèn)真閱讀的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的課外閱讀興趣。我們老師在平時(shí)的教學(xué)中，忽視了這一點(diǎn)。通過(guò)觀察、模仿、練習(xí)，教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢(shì)。一周下來(lái)，學(xué)生寫字時(shí)已是個(gè)個(gè)端坐。小語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，因而，“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。新教材旨在使學(xué)生不要死讀書，讀死書，而是要把書讀活。在教這類訓(xùn)練時(shí)，要精心組織，重“說(shuō)”和“演”的訓(xùn)練。三、多讀、多看、多思考，努力使自己成為一名學(xué)者