【正文】 深化。（指名領(lǐng)讀）想讀給你的好朋友聽嗎？（走下課桌找朋友讀）。（出示山水圖）你喜歡哪些景物？隨著學生的回答，相機出示詞語“竹子、燕子、河川、石頭、泉水、小舟”。為了便于書寫，后來，人們就在象形字的基礎上，又造出了現(xiàn)在的漢字。請小朋友看大屏幕。體會兒歌表達的情感。綜上所述，識字不是一朝一夕的事情，是一個循序漸進的過程?！比缓笤僮屢粋€學生站在一起又說：“三個人在一起叫做眾，就是群眾的眾，許多人的意思。因此這也是我在教學中所善用的識字方法之一，依據(jù)猜字謎揭示漢字音、形、義的特點，可帶領(lǐng)學生鼓勵學生進行謎語的創(chuàng)編。激發(fā)學生的興趣在求知過程中，具有舉足輕重的地位，使學生在愉快中學習，是教學的重要任務。三是不重視寫字審美教學，機械單調(diào)的寫字占據(jù)了學生的書寫活動。它有助于學生掌握漢字音、形、義的關(guān)系，接受漢字文化的熏陶，洞察漢字規(guī)律，提高識字效率，是一種積極高效的識字教學方法。這樣既讓學生學得快樂，又體驗到與伙伴合作的樂趣和團結(jié)的高尚情感。接著，孩子們就拿著自己搜集到的商標相互展示，大聲認讀。(五)合作識字，培養(yǎng)情操合作學習是指在課堂學習中學生間的相互學習，以學生的獨立學習為基礎，以同桌討論或小組討論為形式。讓學生看到什么就讀什么?！毙陆滩脑谧R字方面采取種種方法鼓勵學生在生活實踐中主動識字，還注重培養(yǎng)學生時時處處用語文、學語文的意識。又如識字第4課《操場上》有很多形聲字，球、拍、跑、響、課等，教師可告訴學生聲旁表音、形旁表義的特點，學生很容易就能記住許多字，以后能逐漸發(fā)展到根據(jù)形旁去推測字義。漢字本身有一定的規(guī)律可循，識字教學中要充分利用。(三)教給方法，自主識字新教材關(guān)注學生的學習興趣和生活體驗，這就要求教師要充分了解學生的生活體驗和個性差異，從學生的實際出發(fā)，引導學生主動積極地學習。例如“摘桃子”：出示一幅畫著桃樹的畫，樹上掛著寫有生字的桃子，學生制作果籃（果籃里裝著拼音卡片），拿出一張，正確拼讀，摘下對應的桃子（生字），并組成詞語。(二)激發(fā)興趣，自主識字興趣是最好的老師，讓學生對學習充滿興趣是學好知識的關(guān)鍵。因為方塊字本來就不表音，其出現(xiàn)又無由易到難的規(guī)律可循，而且識記量大，學生學得快，忘得也快。這個課例就是利用象形字的特點，讓學生動手去體驗、用眼去觀察，體會識字的樂趣，享受發(fā)現(xiàn)的快樂。在教學“從”和“眾”時，我先讓一個學生在前面走，自己在后面跟著，邊走邊說：“一個跟著一個人叫從，就是跟從的從。字理識字教學就是根據(jù)漢字構(gòu)字的表意性特點，從漢字構(gòu)字原理上對字的音、形、義之間的聯(lián)系進行分析，運用聯(lián)想來把握字的形與義、音的關(guān)系，突破字形這個難關(guān)。要提高識字教學效率，就必須“進一步研究小學識字教學的規(guī)律，包括學生的漢字學習的認知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律”（教育部基礎教育司司長李連寧）。過這一課例，我們能清楚地認識到只有切實幫助學生了解漢字的字理，了解我們中華民族豐蘊的文化，這樣才能強化學生的學習動力，讓學生“熱愛祖國的語言文字”，“認識中華文化的博大精深，吸收民族文化的智慧”，“吸取精華，充實底蘊，形成審美意識、審美情趣、審美能力”、“有主動識字的愿望”。課后，我又布置回家作業(yè)，讓學生把學到的順口溜和聽到的故事對家長說一說?！比痉坏睦习迓犃?，很不高興地說：“虧你還是個讀書人！我們這里是染坊，哪來丸藥賣?。磕闩苠e人家了。我知道那是學生們理解字理的同時，從心底由衷地欽佩華夏民族的聰明才智。染色的“染”字不僅小學生容易寫錯，連成年人也經(jīng)常寫錯，?？匆婑R路的小商店招牌上把“染”字中的“九”寫成“丸”字，叫人看了心里很不舒服。我說的這個國家就是中國。因此，教師在教學生字時，必須得好好設計教學過程，讓我們的孩子在學習中獲得知識，獲得快樂，增加文化的積淀，提高識字能力。師：“初春”的意思就是—— 生：春天剛剛開始。師：（出示相關(guān)圖片）“初”的原來意思是——做衣第一步，用刀裁好布。兒歌中有7個帶有頁字旁的字，我讓學生用剛學到的有關(guān)頁字旁的知識來講講這7個字。生字“顆”中的頁字旁也與頭有關(guān)：一顆腦袋，引申到顆粒狀的東西：一顆紐扣、一顆星星、一顆小石子等。理解生字“頂”、“顆”的聲旁和形旁。我告訴學生，其實這個頁字旁是由“首”字變化而來的?！绊敗薄ⅰ邦w”都是頁字旁，并要學習新部首“頁字旁”。引進字理教學方法，如同引進了教學活水，其豐富的內(nèi)涵、濃郁的情味，使學生學習生字成為一件非常有趣、有意義的事，隨之而來的就是識字效率的提高。師：稿紙作廢是不是生病的原因？ 生：不是。根據(jù)字理的含義，編成的謎語為：一臣被追殺, 刀戈身后扎, 躲進草屋里, 鉆進床底下。記得教生字“藏”。這樣單調(diào)、乏味的教學活動，令老師和學生都很勞累、厭煩。二、字理識字，提高識字效率識字教學是小學語文教學的一項重要任務。我緊接著出示了一個“頭上冒火”的自制卡通圖畫，學生一下子明白了“煩”字的字理，記住了“煩”的字形結(jié)構(gòu)。）。從“攴”字的構(gòu)字部件來看，可看到手形“又”，上面的豎橫表示手里拿的某種勞動工具，“攴”字的意思是手拿工具做事、勞動。對于如何教好這個“收”字，尤其是加深對“反文旁”的理解，我下了一番工夫。其實，漢字作為中華民族的文化瑰寶，每一個漢字，都有一張表情奇特的面孔，一段源遠流長的故事。有研究表明：做任何一件事情，刻苦的結(jié)語常常是兩個字――及格；興趣的結(jié)語常常也是兩個字――出色。通過字理識字，解析漢字，讓學生潛移默化的地受到漢字文化的熏陶，逐漸感受到漢字內(nèi)涵的博大精深，感受到學習漢字的趣味，使他們熱愛祖國的文字，并升華為對祖國的熱愛，對祖國文化的熱愛。在教學中只要我們遵循學生的認知規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，允許他們展開想象，大膽創(chuàng)新，盡情交流，就能不斷提高他們的識字能力，為盡早閱讀鋪平道路。即用顯淺、朗朗上口的歌訣認識字形。一眼看去，好像沒有眼睛一樣”。即把字形大體相同，但有一兩筆不同的字放在一起比較。主要用于象形字、會意字。當出現(xiàn)“災”字時，學生就會想到房子里面著火了，意思就是發(fā)生災難了。主要用于會意字和形聲字。通過形象生動的圖像，使學生興趣盎然，為漢字的構(gòu)形規(guī)律感嘆不已。即用圖畫（如掛圖、卡片、投影、簡筆畫、光盤等）追溯漢字的本源，主要用于象形、指示和會意字。如教“掃”字，可用人手提笤帚掃地的動作演示；教“坐”字，可讓兩位學生在地上做席地而坐的姿態(tài)來理解字理。字理識字依據(jù)漢字的構(gòu)形規(guī)律，運用漢字形與義的關(guān)系進行識字教學，使抽象的漢字變得形象、生動，有利于學生提高興趣，增強記憶和發(fā)展思維，從而對漢字這一博大精深的文化載體有初步的感知。其實，漢字字字有理。長期以來，在我國小語界較有影響的識字方法有集中識字、分散識字、注音識字、字族文識字、成群分級識字、字理識字等等，各種識字方法各有千秋。第一篇：字理識字的研究論文：新課程背景下字理識字的實踐研究眾所周知，識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。因此，識字教學是小學語文教學尤其是低年級語文教學的重中之重，如何提高小學生的識字效率也成了廣大教師重點研究的課題。在教學實踐中，我們看到不少教師為了趕進度或擠出時間進行所謂的“閱讀分析”，生字教學走像是走過場，獨體字數(shù)數(shù)筆畫，合體字說說結(jié)構(gòu)，或干脆讓學生課前自學、課后機械抄寫，導致識字效益的下降。運用這種方法，兒童能夠牢記字的結(jié)構(gòu)，了解漢字的音、形、義，加快識字的速度，并使兒童獲得漢字文化的熏陶。即用動作、實物、游戲等表示字理，主要用于會意字。圖示法。又如教“休”字，就展示一個人在樹木旁小憩圖。即將學過的甲字的字理用于學習乙字。又如學了“火”字后，出示“炎”字，指導學生運用遷移法，并展開奇特的想象，從中體會到“炎”字由兩個“火”字疊加而成，使學生知道兩把火在一起就是很熱的意思。即引導學生根據(jù)字形進行字理聯(lián)想，以加深對漢字形、音、義，關(guān)系的理解。比較法。”還可以這樣告訴學生：“小鳥和烏鴉都是鳥類，可是烏鴉全身都是烏黑一片，眼睛就不明顯了。歌訣法。此外，“字理識字”的教學方法還有很多，如猜謎法、點撥法、故事法等。字理識字能在識字過程中讓學生初步感知漢字“六書”的奇妙和科學，這個過程也是培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字、傳承民族文化的過程?！笨梢?，激發(fā)學生的興趣在求知過程中，具有舉足輕重的地位，使學生在愉快中學習，是教學的重要任務。究其原因，可能是這些字許多學生早已認識（現(xiàn)在幼兒園里都在教識字），你再叫他們讀呀讀，他們一點興趣都沒有；也有可能是老師的教學方法單調(diào)乏味，翻來覆去老是這么幾個游戲，時間長了學生也就沒有新奇感了。如：學習收信的“收”字，而且要學習新的偏旁“反文旁”。在課上，我特別強調(diào)了“反文旁”與“文”字無關(guān)，它是由“攴 ”（pū）字變化而來。接著，我又結(jié)合前幾天所學的內(nèi)容，讓學生溫習了和“手”有關(guān)的幾個部件，如“扌”（拍）、“又”（雙）、“彐 ”（雪，可用手抓的雨）、“”（橫手底，舉）、“寸”（尋，尋找東西時用雙手上下翻找。又如“煩”字，學習這個生字時，我先讓學生說說，你從這個字中似乎看到了什么？一個學生搶著說：我看到了頭，“頁字旁”和頭有關(guān)；另一個接著學生說：我看到了火；第三個學生馬上說：我看到了一個人頭上冒火，有的人煩惱、煩躁了就要生氣發(fā)火。識了字理，一個個漢字就變成了一幅幅生動的圖畫，一個個有趣的故事,令人過目不忘,學而不厭,興趣大增。我們不難發(fā)現(xiàn)低年級的課堂識字教學，確實是問題多多：有的老師只圖表面形式的熱鬧，一會兒表演，一會兒做游戲、一會兒口語交際??雖然這堂課看上去