【正文】 對任安“推賢進士”的期望“略陳固陋”。n）倜儻（t236。）圜墻（yu225。任安生前曾寫信給司馬遷，希望他“盡推賢進士之義”。任安，字少卿，西漢滎陽人。魯迅評為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，有很高的文學(xué)價值。元封三年(前108)，司馬遷繼承其父司馬談之職，任太史令，掌管天文歷法及皇家圖籍，因而得讀史官所藏圖書。教學(xué)設(shè)想在教師指導(dǎo)下，弄懂文意，把握文言言基礎(chǔ)知識三教時。學(xué)習(xí)本文敘事、說理、抒情相結(jié)合的表現(xiàn)方法。（2）縱橫開闔，筆法雄?。汗沤袢思?，正反橫豎，任意揮灑，把自己的難言之痛抒寫得淋漓盡致。中學(xué)語文中考高考資源網(wǎng) 中學(xué)語文中考高考資源網(wǎng) 2比較因內(nèi)容的差異而帶來的文意、抒情、結(jié)構(gòu)上的差異。3第4段（課文2段之間刪節(jié)內(nèi)容）：自己因李陵案獲罪的經(jīng)過。（同“方案一”）2具體研習(xí)，突破重難點。（解說：這是對課文主題的延伸思考，旨在培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。總之，《報任安書》被稱為“天下奇文”是當之無愧的，它在思想內(nèi)容上表現(xiàn)了一個奇人的奇?zhèn)デ椴?，它在行文、語言上縱橫開闔，筆法雄健，讓人千年后仍能想見司馬遷的為人，理解他、敬佩他，并為他一灑同情之淚。）二、課堂訓(xùn)練完成課后練習(xí)一和練習(xí)三。主要通過品讀課文來領(lǐng)會其文辭流暢優(yōu)美，與思想感情的表達配合無間的特點。這樣寫來，渲染出作者遭受不公正待遇的悲慘處境和由此產(chǎn)生的巨大的精神苦痛，感人至深。讓學(xué)生自選語段來閱讀，體會作者的憂憤情感，然后討論交流。小結(jié)：全文呈現(xiàn)出總分總的結(jié)構(gòu)模式，借回答任安“推賢進士”數(shù)語，圍繞一個“辱”字，訴說了自己的不幸遭遇和精神上難以形容的苦痛，表現(xiàn)了自己發(fā)憤著書、雪恥傳名的頑強意志。第4段寫仿效古之賢人，“就極刑而無慍色”，著《史記》以“償前辱之責”。②研習(xí)第2段：此段在內(nèi)容上有幾個層次？與無法“推賢進士”有何關(guān)系？ 明確：兩個層次。（解說：為下節(jié)課深入學(xué)習(xí)作準備。（第2段）②效古之賢人忍辱負重，退而著書，“思垂空文以自見”。）。，自行誦讀課文，教師巡視指導(dǎo)，幫助掃除字詞障礙。出于以往的沉痛教訓(xùn)和對黑暗現(xiàn)實的深刻認識，司馬遷覺得實在難以按任安的話去做，所以一直沒有復(fù)信。2寫作背景：《報任安書》是司馬遷給朋友任安的一封復(fù)信。下面，我們就通過《報任安書》來走近司馬遷，走入司馬遷的內(nèi)心世界。教學(xué)時數(shù)兩課時【教學(xué)步驟】方案一第一課時一、導(dǎo)語設(shè)計“生存還是毀滅：這是個問題。【教學(xué)設(shè)想】 教學(xué)方法1誦讀點撥。2體會文中表現(xiàn)出的作者身受極辱后憂愁幽思、激憤慷慨的情感。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也！”又好像看到他悲痛欲絕，如泣如訴的表情。全文情感真切，有時奔放激蕩，豪情滿懷；有時又回腸蕩氣，如泣如訴。作者一方面說要學(xué)習(xí)前賢，有忍辱負重的精神；一方面說如果自己受辱就去死的話，則不能完成著述《史記》的任務(wù)，一個人死的窩窩囊囊，無所作為，就失去了人生的價值，也就“輕于鴻毛”了。同時，作者字字血聲聲淚，也控訴了那個社會的不公和皇權(quán)的黑暗。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也！”可見，忍辱負重，茍且屈生，要比一死了之更痛苦。因此，受酷刑而無慍色，遭戮笑卻能忍耐，最后終于完成了《史記》，償還了前面受辱的債。n）倜儻（t236。（4）作者提出這樣的認識：人在受辱時，不一定非要為高尚純潔名聲的這種所謂“節(jié)義”而死；為了崇高的事業(yè)，他可以去死，但是也可以忍辱負重?！弊⒁?，這是作者議論的核心。先人只是掌管一些文史星歷的記載的小官，“主上所戲弄，倡優(yōu)所畜”，本來就被人看不起。n）占卜（bǔ）囹圄（wǔ）檻（ji224。課文節(jié)選了后三段。第三段：敘述因為李陵事件下獄的經(jīng)過。三教時。掌握更多大實詞、虛詞與句式，增強語感，提高對文言文的閱讀能力。（2）也想用來探究天道和人事的規(guī)律，通曉古今變化的規(guī)律，成就一家的學(xué)說。⑤是講《史記》的創(chuàng)作目的。）(ｚｈ224。應(yīng)刪除“左右”。這里用來形容打擊的力度大是不恰當?shù)?。不符合語境?？傊?，《報任安書》被稱為“天下奇文”是當之無愧的，它在思想內(nèi)容上表現(xiàn)了一個奇人的奇?zhèn)デ椴伲谛形?、語言上縱橫開闔，筆法雄健，讓人千年后仍能想見司馬遷的為人，理解他、敬佩他，并為他一灑同情之淚。學(xué)生誦讀體會。課文第2段寫“四不辱”和“六受辱”，第4段寫古代賢人被辱著書的典故，就采用了排比和對偶手法，表達情感一氣貫下，排山倒海，酣暢淋漓。）三、欣賞品味。這樣寫來，渲染出作者遭受不公正待遇的悲慘處境和由此產(chǎn)生的巨大的精神苦痛，感人至深。2．小結(jié)：全文呈現(xiàn)出總分總的結(jié)構(gòu)模式，借回答任安“推賢進士”數(shù)語，圍繞一個“辱”字，訴說了自己的不幸遭遇和精神上難以形容的苦痛，表現(xiàn)了自己發(fā)憤著書、雪恥傳名的頑強意志。（辨析：古人所以重施刑于大夫者：重，慎重。2．背誦課文4兩段。第4段的人物是第5段中自己的榜樣和力量，這三段共同交代了自己忍辱負重的原因。唯倜儻非常之人稱焉：古義：不一般；今義：程度副詞，相當于“很”“十分”。顧妻子：古義：妻子和兒女；今義：男子的配偶。古者富貴而名摩滅：摩，通“磨”，磨滅。②弄清下列劃線詞語的意義或變化。2．誦讀課文。二是說自己身受極辱，如虎陷“檻阱”，“積威約之漸也”。衣赭衣：讀y236。及罪至罔加：罔，通“網(wǎng)”，法網(wǎng)。倡優(yōu)所蓄：名詞作狀語，像樂師優(yōu)伶一樣。請略陳固陋：形容詞活用為名詞，即固執(zhí)鄙陋的意見。少卿足下：古代對人的敬稱。（第6段）（訓(xùn)練概括語段能力，讓學(xué)生初步把握文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為下一步突破重點作準備。具體梳理如下：復(fù)信目的：對任安“推賢進士”的期望“略陳固陋”。）謬2．播放錄音或教師有感情地朗讀課文；然后要求學(xué)生有感情地誦讀。tǎng）放失（y236。n）阱 縲紲（l227。1． 檢查字音掌握情況： 曩（nǎng）者 詘（qū）體 強（qiǎng）顏 頭槍（qiāng）地受誅（zhū）暴（p249。在這期間，任安寫信給他，希望他利用中書令的地位“推賢進士”。古人寫信，多有題目，說明是寫給誰的信，信題多為“報??書”“答??書” “與??書”“上??書”“寄??書”等，例如《答司馬諫議書》（王安石）、《與朱元思書》（吳均）、《上樞密韓太尉書》（蘇轍）等等。而早在兩千多年前，中國一位偉大的史學(xué)家司馬遷在生死抉擇中已經(jīng)做出了響亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趣異也。2．通過具體句段，揣摩體會作者遭受奇恥大辱后的精神苦痛和著書雪恥的頑強意志。第二篇：報任安書(教案)《報任安書》教案【教學(xué)目的】1．學(xué)習(xí)本文借水行舟，排解胸中郁結(jié)，迂回曲折，但又脈絡(luò)清晰的行文特點。千秋太史公，寧靜而致遠。學(xué)生寫完之后以組為單位進行交流，然后每組推薦出一份優(yōu)秀作品。”它留給后世的是無盡的悲壯和無窮的沉思?！秷笕伟矔房梢哉f是由司馬遷的滿腔血淚凝成的不朽奇文，可以說是他偉大人格集中而直接、深沉而輝煌的最終展示。而在歷史名城、司馬遷故里陜西韓城市，建有兩座司馬遷祠。但我知道，即使不是我，將來總會有記起他們，再說他們的時侯的。１、魯迅先生有一句名言：“長歌當哭是必須在痛定之后的。情感跌宕起伏，奔放而曲折，可謂理至而情切。悲切郁悶之情，溢于言表。①假令仆伏法受誅，若九牛亡一毛，與螻蟻何以異？這句話議論兼抒情，表達了司馬遷對自己身份和地位的清醒的認識，抒發(fā)了司馬遷對社會不公的憤慨之情。這說明，對待受辱，引決不是唯一的處理方法，那要從生命的價值來認識。第六段是書信的結(jié)尾。第三段表明自己受辱不死的原因是為了使“文采表于后世”。２、本文作為一封回信，基本思路是什么？作者對于任安提出的問題作了明確的答復(fù)——難以推賢進士，并且把難以推賢進士的原因當作貫穿全文的線索。對司馬遷來說，這是一個難以忍受的侮辱，是對他肉體和精神上無以復(fù)加的摧殘?？梢哉?wù)勀闶窃鯓涌闯鰜磉@一點的么？對，第四段寫到了許多歷史上的人物，還把他們的成就與前面他們的遭遇形成對 比，由此可以斷定一定是他們身上體現(xiàn)的某種東西打動了司馬遷。時間到。誰能把這個句子翻譯一下？人本來會有一死，有的人（死得）比泰山還要重，有的人（死得）比鴻毛還要輕，（這是）由于（他們）所追求的不一樣的緣故。他之所以忍受著屈辱活下來，陷于糞土般的污濁環(huán)境中而不肯死，是因為《史記》沒有完成?？墒沁@卻觸怒了漢武帝，被認為是“沮貳師”“誣上”，因而被判處宮刑。”毀謗恥笑接踵而來。司馬遷由于自己的遭遇和處境，感到很為難，擱置了很長時間才給他寫了這封回信。的確，作為一位史學(xué)家，司馬遷遭受宮刑卻能忍辱負重，發(fā)憤著述，為后世留下了一部文史合璧的煌煌巨著，堪稱“前無古人，后無來者”。今天，讓我們一起走近司馬遷（板書），體味“著成信史照塵寰”的他曾經(jīng)走過怎樣“幽而發(fā)憤”的心路歷程。他，朝于朝堂之上爭了曲直，夕系牢獄殘了軀體，一副赤誠被打下了深淵，滿腔熱血成了千古凝冰。第一篇：《報任安書》實用的教案報任安書教學(xué)目標： 知識與能力了解司馬遷的遭遇，體會司馬遷的情感，感受文章的巨大魅力。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課?？吭跉v史的港灣，尋覓著千年古國的不朽，追憶著心中的那輪皓月。他背負著肉體與精神的重擔，在死亡的峭崖上苦苦掙扎。剛才同學(xué)們說得非常全面，從思想、文學(xué)價值、影響等方面詳盡的介紹了《史記》這部鴻篇巨制，并對司馬遷的生平進行了介紹。而任安由于“江充誣蠱案”下獄，被判死刑，寫信向司馬遷求救，希望他“推賢進士”。精神上也受到殘酷的迫害：“見獄吏則頭槍地，視徒隸則心惕息。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也！”小結(jié)：李陵兵敗投降，皇上“食不甘味，慘愴怛悼”；司馬遷與李陵雖無私交，但是在他看來，李陵頗有國士之風，于是出于一片忠心，司馬遷為李陵出面辯護。這句話表明了司馬遷的偉大抱負。正是這種將個人價值置于歷史長河中來衡量的宏闊眼光，使司馬遷超越了死節(jié)觀念的束縛，選擇了一條更為艱險曲折的著書明志之路?，F(xiàn)在給同學(xué)們五分鐘的時間，大家討論討論。他看到了歷史上那些自強不息的人物對司馬遷的激勵?！毙〗Y(jié)：在古代，宮刑是一種極其慘無人道的酷刑。（三）再次通讀全文，思考： １、本文運用了哪些表達方式？敘述、議論、抒情。第二段從自己卑微的身世和職業(yè)談起，申述自己遭受極辱而不自殺的原因。說明自己“就極刑而無慍色”是為了完成《史記》。對于受辱，士人應(yīng)持的態(tài)度是引決；而古代高尚的士人，如文王、孔子、屈原、左丘明等，則往往選擇隱忍茍活，因為他們心中有比死節(jié)更為神圣的目標；對于“我”——司馬遷來說，為了完成《史記》，必須學(xué)習(xí)先賢，選擇隱忍茍活，盡管這條路遍布坎坷與荊棘。體味句子的深刻含義。③仆雖怯懦，欲茍活，亦頗識去就之分矣，何至自沉溺縲紲之辱哉！這句話運用議論的方式表達了司馬遷面臨選擇時以及選擇隱忍茍活之后所受的痛苦。師小結(jié)：本文把難以推賢進士的原因作為敘述的線索，把無資格薦才作為議論的線索，把立志發(fā)憤著書作為抒情的線索，條理清楚，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。文情至此極矣！”因而我們可以送它五個字——真情釀奇筆（板書）（四）奇筆生奇效結(jié)合這篇文章以及司馬遷的遭遇，談?wù)勀銓ο旅孢@兩句話的理解。２、魯迅先生還說過：“夜正長，路也正長，我不如忘卻，不說得好罷。最近這些年來，報刊上不但發(fā)表了不少研究司馬遷及其《史記》的文章，還有歷史學(xué)家和劇作家用歷史小說和歷史劇的形式，再現(xiàn)了司馬遷的形象。司馬遷精神光照千古，不可忽視他的奇筆生奇效?。ò鍟┪濉⒄n堂小結(jié)：司馬遷不是夜鶯，擅長花前月下優(yōu)哉游哉吟唱小夜曲；他是荊棘鳥，在遭受痛苦和不幸、受到荊棘刺入肌膚的深痛之后，用全部生命唱出氣沖霄漢的史家絕唱?？v橫排宕，真是絕代大文章?，F(xiàn)在，我們就是評委，我們一起來為司馬遷寫一段“感動中國”的頒獎詞。蕭蕭聲中，長風千年。七、布置作業(yè)課后閱讀司馬遷的《信陵君竊符救趙》，體會司馬遷的社會理想?！窘虒W(xué)重難點】1．把握課文內(nèi)容安排上借水行舟的特點。”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，開始了關(guān)