【正文】 1）提問：誰能說說線段有哪些特點？引導學生思考：線段有兩個端點，都是直的。因為是概念課，知識點比較多，課覺得有些零碎。概念的抽象注重讓學生經歷數(shù)學化的過程?？傊?，我會不斷的努力，不斷的探索并且不斷的進步！《直線、射線、線段》教學反思3《直線、射線、線段》是學生學習幾何圖形知識的基礎，這堂課需要掌握的知識點多，而且比較抽象?？赡苡捎诓皇俏易约喊嗟膶W生（我是八年級教師）彼此之間不熟悉，另外七年級新生有些緊張，所以我們配合的不是很默契，不過在我的調動下，后半節(jié)課有所改觀。實現(xiàn)了書本知識與學生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新教材教育數(shù)學教學中所一直倡導的。這既可以使學生對數(shù)學產生好奇心和探索欲望，又可以發(fā)展學生的抽象思維，有意識培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，啟發(fā)學生積極的思維，培養(yǎng)學生觀察、比較、抽象、概括等學習的能力和良好的思維習慣。三、這堂課我覺得比較滿意的地方對教材的處理、設計銜接比較自然，學生學習不感到吃力，讓學生先通過線段的特征總結方法，過渡到學習射線、直線，進而總結射線、直線的特征，學會三線的異同點，從符合學生的認知規(guī)律。這節(jié)課對學生來說，通過課件形象感知直線、線段以及射線的特征，進行分類整理，有利于激發(fā)學生學習興趣及分類思想的培養(yǎng)。通過生活中的實際情景抽象出三種圖形，讓學生經歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程。上完了整堂課，我對自己的教學有感：就是還存在對學生的不放心，每一個知識點我都想面面俱到，以導致這節(jié)課我都感覺在趕時間。在教學設計上我覺的還算比較合理的，從猜謎的引入，到學生的畫圖，從畫圖的過程中領悟線段，射線和線段的區(qū)別和聯(lián)系，在對三條線的重新認識后，我給出了表示方法的學習也是本節(jié)課的重點，特別是在概念學習后的考一考我覺的這個題對重點的突出顯得尤為重要，特別是(3)、線段AO,射線AO和直線AO一樣嗎?說說你的看法，這個問題讓同學們更能感受到表示方法的重要性以及再次領悟三線之間的一個聯(lián)系，但是在處理中由于我的話偏多，耽誤了時間以至于，對于這個問題，我沒有給與學生太多的思考及回答時間而一筆帶過了。新課的引入往往會決定整節(jié)課的情緒，新課的引入也是我每次聽課的一個關注點，也從老師們那里偷了很多師，這節(jié)課我抓住七年級學生求知欲望高和好勝心強、表現(xiàn)欲強的特點，采用了學生比較喜歡的猜謎游戲，加以動畫的渲染，更能馬上把學生的思維拉入這節(jié)課的主題以及充分的調動了學生的情緒，重而化解了學生的緊張情緒。學生參與面廣，在全員參與中通過觀察、思考、動手操做、理解逐步來認識線段、射線、直線三者的區(qū)別，從始至終，全班每一個孩子充分參與動手實踐。數(shù)學教學活動就是要讓每位學生都能動起來，教學活動要求活動面向全體學生，全員動手參與，貫穿整個教學的始終。在解決線段為什么不可以延長，如果延長會是什么樣這里引出“把線段兩端無限延長”就成了直線，引出直線的概念。并告訴學生什么是端點，指出線段有兩個端點，指出怎樣用字母表示一條線段，認識了線段我又讓學生舉例，從而又回到了學生的日常生活中。利用觀察、舉例、合作探討等手段，逐步使學生理解三者的區(qū)別及聯(lián)系。而真正課堂上的難點，是在與學生一起探討中，所得到的一些錯誤反饋！并加以總結，找出糾正的辦法，這樣的課，才說得上是“突破了難點”。根據(jù)問題的拋出，華老師引導學生展開了分析，認為這條線上有一條線段，兩條射線。（學生練習，根據(jù)學生完成的節(jié)奏，可以向角拓展）7）知識拓展從一點畫兩條射線，你們會發(fā)現(xiàn)什么？（適當點播就可以了）1）接下來，我們把線段的兩端都無限延長，這時我們得到的是一條……（直線）板書：直線2）提問：直線有多長，你可以用尺量嗎？為什么？（不可以，兩端都是無限延長，也是無限長）、直線和射線1）現(xiàn)在請大家仔細觀察線段、直線和射線，比一比，它們有什么相同點，又有什么不同？2）學生討論后組織匯報3）教師根據(jù)學生的匯報板書（學生自主練習，老師收集反饋信息，做好評價）三、數(shù)學活動（1）在練習本上先畫一個點，然后經過這個點畫直線，能畫幾條畫幾條發(fā)現(xiàn)：過一點能畫無數(shù)條直線（2）在練習本上先畫兩個點，然后經過這兩個點畫直線，能畫幾條畫幾條發(fā)現(xiàn)：過兩點只能畫一條直線，或者說，兩點確定一條直線（可以讓學生舉出生活中的例子）（3）連接A、B兩點的三條線，哪一條最短？你是怎樣想的？介紹：連接兩點的線段長度最短，而這線段的長度就叫做這兩點間的距離（教師板書距離的定義）四、課堂小結誰能說說，通過這堂課，你有哪些收獲？學生發(fā)言老師總結并板書課題（二）“課”給我的反思聽了課之后，部分老師提出了一些值得商酌的地方：為了加強對知識的延伸與鞏固，華老師教學完線段后，先是練習簡單的習題，接著出示：在一條線段上再畫一個點或多個點，讓學生數(shù)一數(shù)有多少條線段。教師小結：是的，一般我們是先畫一個（端）點，再從這點起畫出一（直）線就得到一條射線。教師指出：（這樣長）我們可以稱它無限長。5）知識的拓展A、畫一條有多個端點的線段，讓學生判斷有多少條。通過學習，發(fā)展學生的空間觀念和想象力‘教學重難點：掌握線段和射線的概念和性質教具準備：直尺或三角板、手電筒教學過程：一、線段的教學（三根木棍或毛線都可以，先出示，后將其畫在黑板上）提問：知道老師畫的線統(tǒng)稱什么嗎？（線段）1）提問：誰能說說線段有哪些特點？引導學生思考：線段有兩個端點，都是直的。說明課前準備還不夠仔細，這些應該是可以避免的。線段是不能延伸的，但線段可以延長。也存在一些問題：（1）學生在小學已有的對直線、射線、線段的感性知識的基礎上再學習直線、射線、線段的性質及表示方法，有吃“夾生飯”的感覺，教材能否一次性安排完直線、射線、線段的內容，這樣可以避免很多重復性的教學（或者說怎樣處理小學教學和初中教學的銜接）？（2）前面直線、射線、線段講的太多，過于重復。本節(jié)課概念較多，而且比較抽象，教師充分運用多媒體的直觀演示和操作，以幫助學生建立表象、較好的發(fā)展了學生的39。學生在觀察、動手操作、合作交流中獲得成功的快樂。因為是概念課，知識點比較多，課覺得有些零碎。概念的抽象注重讓學生經歷數(shù)學化的過程。通過選一選、判斷、畫一畫、想一想等形式多樣的練習，既激發(fā)了學生的學習積極性，又鞏固了本課知識點，加深學生對概念的理解，有助于學生自我內化。那么“經過一點能畫多少條直線，經過兩點能畫多少條直線？”的思考就自然而然地明白了。為了給學生建立射線的表象，我采用了圖片和實物教學，強調親歷親為，即讓學生親自實踐和真實體驗。反思教學環(huán)節(jié)，我有一些新的體會。直線性質的應用射線的判斷，可惜還是時間的把握不夠以至于在作圖這個題目沒有抽到。但是有利有弊，讓我對這個環(huán)節(jié)中獎品的設置發(fā)放以帶來的弊端，不得不加以思考。整節(jié)課下來，收獲滿滿，評課老師們的建議彌足珍貴，任何的不足都是我成長路上的寶貴經驗，我會繼續(xù)努力學習。微課我放到了結束總結部分。由于這節(jié)課的對象是新班新學生，不是可視化教學，所以金字塔圖沒有表格來的更加清晰。但是射線AB就不能說成射線BA，我覺得自己在這些內容的設計上，有點遺漏，自己沒有講透徹。下面說說我從四個方面對這節(jié)課的設計進行的思考。這也是我在今后的數(shù)學教學中，需要進一步的深思、探索。實踐分配上沒有給予學生足夠的時間空間。盡最大可能的滿足每一個孩子的數(shù)學學習需要，幫助他們成為學生數(shù)學知識的小主人。首先，在本次的教學活動中，我通過與學生的互動，引導學生思考金箍棒的無限伸長，去抽象線段的一端無限伸長得到射線。這是使用課件教學的不足之處，特別是講授幾何課，更要再使用課件的同時動手畫出圖形，讓學生看到作圖的全過程，有助于學生更深刻把握重點內容。最后總結全課后就正好下課了，機動的拓展題目可以不出現(xiàn)，拖延的那幾分鐘時間出現(xiàn)思維拓展題學生的注意力已經不夠集中，沒達到預期效果。學生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性。課中給學生提供了主動探索的時間、空間。整堂課目標設定合理，基本完成了教學目標，學生學會了根據(jù)三線各自的特征區(qū)分直線、射線、線段。一、設計理念貫徹落實數(shù)學課程標準，建立新的數(shù)學教學理念，實施課程教學民主化，促進開放式教學的深入研究，結合我校的課題研究活動，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，注重知識的發(fā)生和發(fā)展過程，充分暴露和展示學生的數(shù)學思維過程，使學生經歷一個再發(fā)現(xiàn)的學習過程，向學生提供探究和交流的空間，緊緊抓住“數(shù)學思維活動的過程”這條主線，主動探索并獲取知識，將面向全體落到實處，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！吨本€射線線段》教學反思7直線、射線、線段是最簡單、最基本的圖形，是研究復雜圖形的基礎。在數(shù)學教學中滲透思想品德教育。能培養(yǎng)學生對幾何圖形的敏感性，引導學生去主動思維。三、這堂課我覺得比較滿意的地方：對教材的處理、設計銜接比較自然，學生學習不感到吃力，讓學生先通過線段的特征總結方法，過渡到學習直線、射線，進而總結直線、射線的特征，學會三線的異同點，從而符合學生的認知規(guī)律。通過典型的感知材料，及教師根據(jù)概念的特點組織感知活動，對學生而言，重要的是形成以上概念。在三種圖形的學習中學生還感受了類比的數(shù)學思想。直線、射線、線段是最簡單、最基本的圖形，是研究復雜圖形的基礎。總體來說，本節(jié)課通過學生觀察、動手操作、合作交流突出學生的主體性。掌握線段、直線、射線的畫法。因此，課中我沒有一步到位地直撲文章的主旨，使學生一下子就領悟到，而是利用信息化應用技術，通過PPT教學，給學生設計了一連串的的問題，使他們在解決問題當中能夠自主地建構起他們獨特的更改認識和情感態(tài)度。《2線段、射線、直線》這一課主要是要讓學生辨別線段、射線、直線的特點以及它們的表示方法，還需理解過兩點有且只有一條直線這一基本事實。比如：在引入角的概念時，我讓學生過一點沿不同方向畫兩條射線，這是剛剛掌握的射線的知識，學生很容易理解，然后讓學生看著角來試著自己總結角的概念，對于一些能力較強的學生，總結起來會很容易，而那些能力稍差一點的學生在看到別人的總結之后，也就自然理解了。實現(xiàn)了書本知識與學生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎教育數(shù)學教學中所一直倡導的。這是一節(jié)概念性的課，概念對學生來說往往抽象難懂，是數(shù)學教學的一個重點。但我還沒有好的創(chuàng)意，希望得到其他老師的指教。教學中根本沒有注意，通過這節(jié)課得到大家的幫助。過后我靜下來觀看這節(jié)課的視頻，發(fā)現(xiàn)自己一些課堂教學中的口誤，還有一些環(huán)節(jié)設計的不如人意，越發(fā)讓我心虛氣短，是我的學生成全了我。所以自己的課堂教學就呈現(xiàn)那種無節(jié)奏感的狀態(tài)，還得努力。六、不足之處學生在課堂上雖然也經歷的想象的過程，但是在教師任務驅使下的想象總顯得被動了些。四、充分感知，發(fā)揮想象這部分內容屬于空間與圖形部分，在教學過程中可以給予學生想象的時間和空間，讓學生展開想象的翅膀來想象直線和射線的樣子，通過想象來充分理解“無限長”的含義，使學生對射線和直線的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上，而是向更加廣闊的二維空間發(fā)展。三、直觀教學，簡潔明了利用多媒體的直觀顯示，可以把一些概念直觀化，使知識簡潔、明了，讓學生容易接受。這樣對教材的處理符合學生的認知規(guī)律。一、把準起點，促進發(fā)展由于學生在二年級時已初步認識了線，并對線段與直線有一定的39。教學時我借助多媒體動態(tài)演示，直觀形象地引入線段、射線和直線，并讓學生討論線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別。⑶在講例題時，第二小題的幻燈片沒有設計好，我記得是把“過平面上任三點中的癩瓜難點，可以確定直線的條數(shù)為”打上去了，可結果沒有，導致PPt快一個節(jié)拍。數(shù)學還有一種精神，特別是對初一學生，我更希望他們對數(shù)學有興趣、愛數(shù)學，所以我希望有一種數(shù)學精神來感染他們，同時為了和開始的猜謎語呼應，我在最后加了一張幻燈片“老師的希望”，讓學生感受這三種線蘊涵的數(shù)學精神。第一篇：《線段、射線、直線》教學反思這節(jié)課上完以后，這可能得益于我的學生，和高年級的學生比，他們稚氣未脫比較活潑，愛表現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)自己一些課堂教學中的口誤，還有一些環(huán)節(jié)設計的不如人意，越發(fā)讓我心虛氣短，是我的學生成全了我.一是“延伸”與“延長”，線段是不能延伸的，導致在課中有兩處延伸、“嚴謹”數(shù)學課堂上是不允許的，況且在課上我還一再提醒學生注意語言表達的嚴謹性，我還犯了這樣的錯誤，不應該，本節(jié)課中略感單薄.第二篇：《直線射線線段》教學反思《直線射線線段》教學反思《直線射線線段》教學反思1本以為這節(jié)課教材內容不多，可能處理起來會簡單一點，可當上周六晚靜下心來備課時，卻發(fā)現(xiàn)這節(jié)課要處理的內容較多，因為本節(jié)內容是學生研究幾何圖形的起始課，為此我想雖然很多東西都很重要，但不能在一節(jié)課中全部都講。⑶文字語言和圖形語言的轉化；其次我希望一節(jié)課下來，我們教給學生的不僅僅只是一些數(shù)學知識，更要從初一開始慢慢教給學生一些學數(shù)學、解數(shù)學題的方法；最后我總覺得數(shù)學并不就是數(shù)學知識、數(shù)學方法。⑵課堂語言不夠精煉，這是我心頭一大重病，課前我也想過課堂語言，可一上課就有點控制不了?！吨本€射線線段》教學反思2《線段、射線、直線》是在學生學習了線段的基礎上進行教學的，這部分知識是學生學習本冊平行與垂直知識的基礎。難點是掌握直線、線段、射線的區(qū)別與聯(lián)系，建立空間觀念。學后進而通過比較三線的區(qū)別與聯(lián)系，溝通了知識間的聯(lián)系，也突破教學重難點。還有最后讓學生通過今天所學的知識創(chuàng)作一副圖畫，這里不僅讓學生體驗到學數(shù)學是為了用數(shù)學，更讓學生的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮和培養(yǎng)。這樣，通過交互技術實現(xiàn)數(shù)學隱性知識的顯性化，讓他們深刻地理解和掌握了線段、射線和直線概念的涵義與區(qū)別。雖然射線、直線是抽象的數(shù)學知識，但是它們在生活中有很多“原型”，比如手電筒發(fā)出的光等。僅僅是圍繞要教的內容逐個設計教學環(huán)節(jié)，并未預想其輕重。從整體效果看不錯，這可能得益于我的學生，和高年級的學生比，他們稚氣未脫比較活潑，愛表現(xiàn)自己，所以烘托出課堂氣氛比較活躍。這在我以前的39。二是小游戲這環(huán)節(jié)沒有突出我的設計本意，我感覺效果不好。通過“畫一畫”、“數(shù)一數(shù)”等活動，初步感悟：從一點出發(fā)可以畫無數(shù)條射線，經過一