【正文】 到作圖的全過程，有助于學生更深刻把握重點內容。最后總結全課后就正好下課了，機動的拓展題目可以不出現(xiàn)，拖延的那幾分鐘時間出現(xiàn)思維拓展題學生的注意力已經(jīng)不夠集中，沒達到預期效果。學生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性。課中給學生提供了主動探索的時間、空間。整堂課目標設定合理，基本完成了教學目標，學生學會了根據(jù)三線各自的特征區(qū)分直線、射線、線段。一、設計理念貫徹落實數(shù)學課程標準，建立新的數(shù)學教學理念，實施課程教學民主化，促進開放式教學的深入研究，結合我校的課題研究活動，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，注重知識的發(fā)生和發(fā)展過程，充分暴露和展示學生的數(shù)學思維過程，使學生經(jīng)歷一個再發(fā)現(xiàn)的學習過程，向學生提供探究和交流的空間，緊緊抓住“數(shù)學思維活動的過程”這條主線，主動探索并獲取知識，將面向全體落到實處，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！吨本€、射線、線段》教學反思2直線、射線、線段是最簡單、最基本的圖形，是研究復雜圖形的基礎。作圖，過點畫三線。投入到對砸到的題目的思考中去，重而為學生創(chuàng)設了寬松，愉快、高效的學習環(huán)境，盡可能地調動了學生參與課堂學習的積極性。今后的教學必須不斷研究教材，研究學生，找到教學的切入點，才能提高課堂效率，學生的各方面能力才能得以發(fā)展。本課的教學活動中，我讓學生嘗試“過一點畫幾條射線、幾條直線”，“過兩點畫幾條直線”，在想象操作中體會和總結出數(shù)學知識。不僅激發(fā)了學生的興趣，而且很好地突破了教學重點。無限延長就是好長，好長，長得無止境的意思。在學習活動中構建知識。在這次教學活動中，我主要讓學生從現(xiàn)實情境中抽象出線段、射線，在解決線段為什么不可以延長，如果延長會是什么樣這里引出直線。當然，有老師也提出了不是問題的問題，例如：有些詞用得不當，重難點的突出不明顯……如果要談教師語言的準確（我這里所談的“用詞”不是概念的錯誤，而是一般教學語言的表達），只能當成是老師自己追求課堂更加完美的`一個目標，因為在一堂課里，我們把“語言表達”的準確當成課的中心來談，不但達不到議課的目的，反而會偏離了方向。個人認為：這是知識的延伸部分，為了照顧一部分學生“吃不飽”，才出現(xiàn)這樣的題目，沒有必要將每一個問題的標準答案都拋給學生，作為老師，很多時候，只希望將所有的東西都遞給學生，讓學生的口袋裝得滿滿的，如果學生沒有思考，就接受一系列知識，對他們來說，也只是一個陌生的概念。5）提問：射線有多長？可以用尺量嗎？為什么？生：不可以，因為它有無限長，不能用尺量。3）畫射線：你會畫射線嗎？在練習本上試一試。二、認識射線和直線出示教具：先請大家看我手里邊的東西。提問個別學生，如何比較。《直線射線線段》教學反思14教學目的：通過比較遷移，認識直線、射線和線段，了解直線、射線和線段的性質。這在比較講究“嚴謹”數(shù)學課堂上是不允許的，況且在課上我還一再提醒學生注意語言表達的嚴謹性，我還是犯錯，這為我以后的教學敲了警鐘。（3）課堂語言不夠精煉，這是我心頭一大重病，課前我也想過課堂語言，可一上課就有點控制不了。整堂課上下來，有很多不足之處，設計練習的層次不明，訓練不到位，課堂調控不夠靈活，學生提出的“為什么在現(xiàn)實中找不到直線”這樣的問題，事先并沒有好好地去思索，自己的幾何語言教學不夠精煉、準確等等。在射線引入時，以往是以生活現(xiàn)象引入，本節(jié)課在學生已有知識基礎上由線段引入。從學生已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設猜謎語的故事情景復習線段的知識，同時為后面學習新知做好了鋪墊。本節(jié)課概念較多，而且比較抽象，教師充分運用多媒體的直觀演示和操作，以幫助學生建立表象、較好的發(fā)展了學生的想象能力和空間觀念。張老師的這節(jié)課比較全面的體現(xiàn)了新課程的`三位目標，通過觀察分析等認識直線、射線，掌握直線、射線、線段聯(lián)系與區(qū)別，教師精心地設計教學過程，有效地利用學生已有的舊知來引導學生學習新知，從學生已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設猜謎語的故事情景復習線段的知識，同時為后面學習新知做好了鋪墊，并在此基礎上引出射線。三、練習設計多樣適量、層次清晰，能激發(fā)學生的興趣在練習環(huán)節(jié)我設計了神奇奪寶之旅的闖關行動，能夠調動學生的積極性，且在練習中我也都添加了情景。同時我留有足夠的時間讓學生深入地感悟學習材料，能充分展開學習過程，讓學生在親身體驗、經(jīng)歷數(shù)學的過程中逐漸建立概念。再通過“小蟲子”穿過山洞遇到的問題，思考應該選擇哪條路，引出線段“直”的特點，呈現(xiàn)夜景燈光圖片，引出射線教學，導入新課教學。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，上完了這堂課后，我對于自己的業(yè)務素質也有了更清的認識，上好一堂課任重且道遠。之后我又通過一起探究這么個活動引出直線的性質以及應用，在結束了全部知識的傳授后，我設置了“砸金蛋，拿獎品”這么個游戲環(huán)節(jié)在其中六個題目的講解中完成四類題型的熟悉，找三線。新課的引入往往會決定整節(jié)課的情緒，新課的引入也是我每次聽課的一個關注點，也從老師們那里偷了很多師，這節(jié)課我抓住七年級學生求知欲望高和好勝心強、表現(xiàn)欲強的特點，采用了學生比較喜歡的猜謎游戲，加以動畫的渲染，更能馬上把學生的思維拉入這節(jié)課的主題以及充分的調動了學生的情緒，重而化解了學生的緊張情緒。這一點評課的老師們也提出了建議，要學會放手，讓學生說，看著板書來說，既訓練了學生的語言表達，又培養(yǎng)了他們的歸納能力。學生歸納總結可以看著板書來表達，本節(jié)課卻把微課直接代替了學生的總結，沒有達到學生口頭表達和歸納能力的培養(yǎng)。過程中，自己由于對硬件不熟悉，在最后出現(xiàn)了問題，有點小緊張。射線的導入是否考慮從線段引出好一點呢？射線是否只能從左邊一點引出，右邊？上面？下面？這些都要解釋清楚。這幫孩子活躍精力充沛，很喜歡回答問題，但是容易控制不了自己。我在本節(jié)課中的語言還存在一定的問題，這是我需要反思、逐步改進的。例如在認識射線時，創(chuàng)新的利用金箍棒這一生活中的情境，引導學生去理解抽象的射線概念，再逐步形成直線的概念，從中培養(yǎng)學生的觀察與動手實踐能力，進一步實現(xiàn)了注重學生創(chuàng)新思維的設計意圖。射線理解后，再過渡到線段的兩端無限延伸得到直線?？傊視粩嗟呐Γ粩嗟奶剿鞑⑶也粩嗟倪M步！《直線射線線段》教學反思8本周我們學習了第八單元垂線與平行線中的第一課時〈直線、射線、線段〉?？赡苡捎诓皇俏易约喊嗟膶W生（我是八年級教師）彼此之間不熟悉，另外七年級新生有些緊張，所以我們配合的不是很默契，不過在我的調動下，后半節(jié)課有所改觀。實現(xiàn)了書本知識與學生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新教材教育數(shù)學教學中所一直倡導的。這既可以使學生對數(shù)學產(chǎn)生好奇心和探索欲望，又可以發(fā)展學生的抽象思維，有意識培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，啟發(fā)學生積極的思維，培養(yǎng)學生觀察、比較、抽象、概括等學習的能力和良好的`思維習慣。三、這堂課我覺得比較滿意的地方對教材的處理、設計銜接比較自然，學生學習不感到吃力，讓學生先通過線段的特征總結方法，過渡到學習射線、直線，進而總結射線、直線的特征，學會三線的異同點，從符合學生的認知規(guī)律。這節(jié)課對學生來說，通過課件形象感知直線、線段以及射線的特征，進行分類整理，有利于激發(fā)學生學習興趣及分類思想的培養(yǎng)。通過生活中的實際情景抽象出三種圖形，讓學生經(jīng)歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程?？傮w來看，本節(jié)課的設計安排是合理的，相對來講是成功的，教學效果反映良好，為我以后的教學工作積累了寶貴的經(jīng)驗。把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學知識恢復到那種鮮活的狀態(tài)。多次讓學生參與實踐活動，做到手、腦、口并用，讓學生多種感官參與活動。知道了線段、直線、射線是最簡單、是最基本的圖形，是研究復雜圖形的基礎，也是以后系統(tǒng)學習幾何所必需的知識，線段的得出經(jīng)歷了由感性到理性，由具體到抽象的`思維過程，同時，直線、射線的表示法是由線段延長而得到的。二、學情分析：學生已經(jīng)初步感知線段，為學生學習本堂課提供了基礎。通過學生動手操作，反復比較，總結提煉。而整節(jié)課內容較多，時間比較緊，個別地方講得比較倉促和不到位，一些機動的拓展題目沒有呈現(xiàn)。在教學上，我首先把學習重點放在生活中無處不在的線段的教學上，通過創(chuàng)設情境，學生自己觀察、感知線段，體驗線段的特征，從而在理解線段基礎上認識射線、直線的教學。二、目前仍需要提升或改進的方面在觀看培訓中的各個視頻后，感觸頗深，我執(zhí)教的這節(jié)課若能運用交互式白板教學，融入更多的信息技術應用手段，或者仍然運用簡易多媒體教學，在教學設計、批注技巧和快速默讀技術設置等方面進一步地完善和改進，學生可能會學得更為投入，更有趣味，也更能體現(xiàn)信息技術應用教學的有效性。在教學時，我考慮到真正的教學我們所要關注的是不僅僅是教材所給予我們的知識點，更重要的是要關注學生的學習過程，因為在這個過程當中，學生的39。但是，在本節(jié)課的教學中，雖然在課前做了充分的預設，高屋建瓴，站的夠高，但望得卻不夠遠；課上雖關注學生，但下得不夠低，比如：在設計小組合作學習這一環(huán)節(jié)時，我把找三線之間的聯(lián)系作為難點，可在實際操作中，一些學生在找三線之間的區(qū)別時也不是很順利，致使這一環(huán)節(jié)的學習超出了預設時間；在讓學生自學角的知識時，沒有給出具體的學習目標，致使學生在學習時有些盲目，這都是我在以后的教學中更值得關注的細節(jié)。學生是學習的主人，在以往的教學中，我只注重教師的教，卻忽視了學生的學，認為我只要把知識點傳授給學生，學生就一定能接受，從而忽視了一些弱勢群體，課堂的主旋律始終圍繞著一些活躍分子，特別是在公開課上，總怕那些稍差一點的學生影響整個教學進度。在角的形成教學中，沒有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識教學，而是通過學生動手去畫，來感悟從一點引出兩條射線形成的圖形就是角。《直線射線線段》教學反思4教學目標是：讓學生進一步認識線段，認識射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)別；進一步認識角，知道角的含義，能用角的符號表示角。這在比較講究“嚴謹”數(shù)學課堂上是不允許的，況且在課上我還一再提醒學生注意語言表達的嚴謹性，我還犯了這樣的錯誤，不應該，這為我以后的教學敲了警鐘。在課前其他老師就我的試講的這節(jié)課提出過這個問題，線段是不能延伸的，但線段可以延長?！吨本€射線線段》教學反思3這節(jié)課上完以后，連日來的疲憊一掃而光。對教材的鉆研方面，自己還停留在要教什么這個層面上。許多的數(shù)學知識與生活有著密切的聯(lián)系，可以在現(xiàn)實生活中找到“原型”。利用多媒體的動態(tài)功能幫助學生建立“無限長”的表象。通過操作，讓學生對自己原先的猜想進行了一次驗證，也對這個知識點的把握理解的更加深刻。所以對于三線的教學我從已知的線段入手，再到射線、直線，這樣設計由淺入深，學生易于接受。重點是認識射線和直線，了解線段、射線和直線的特征及表示方法。⑷總覺得還是沒有放開讓學生講，可能不是自己的學生，心里沒個底，而這又是一節(jié)公開課，心里總有點擔心著，很多時候還沒有讓學生發(fā)表自己足夠的想法。由于第一節(jié)課試上后，感覺學生對同一射線、同一直線掌握的不好，所以課堂上對這一概念反復強調較多，導致前面內容自己說的`太多。⑵基本事實的掌握和應用。學生參與面廣，在全員參與中通過觀察、思考、動手操做、理解逐步來認識線段、射線、直線三者的區(qū)別，從始至終，全班每一個孩子充分參與動手實踐。在數(shù)學活動中讓孩子成為學習的主人。能培養(yǎng)學生對幾何圖形的敏感性，引導學生去主動思維。知道了線段、直線、射線是最簡單、是最基本的圖形，是研究復雜圖形的基礎，也是以后系統(tǒng)學習幾何所必需的知識，三線的得出經(jīng)歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程，同時讓學生感知直線、射線是由線段延長而得到的。一、對學生學習過程的分析：學生已經(jīng)初步感知線段，為學生學習本堂課提供了基礎。通過學生動手操作，反復比較，總結提煉。這節(jié)課對于幾何的學習起著奠基的作用。本課著重于學習直線、線段、射線的特征和異同點，使學生通過整個學習過程構建線的基本認知。整堂課的設定基本完成了教學目標，學生學會了根據(jù)其各自的特征區(qū)分直線、射線、線段。比如，在直線的形成與認識上給予了足夠的觀察和思考的空間，拓展了學生研究三線的空間，這里揭示出隱藏在數(shù)學教材背后的數(shù)學概念，有助于培養(yǎng)學生對以后知識的自然溝通。實現(xiàn)了書本知識與學生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性。本課的教學活動中，讓學生嘗試“過一點畫幾條射線、幾條直線”，“過兩點畫幾條直線”，在想象操作中體會和總結出數(shù)學知識。于是我把本節(jié)教學目標定位于：⑴三種線的表示、聯(lián)系、區(qū)別。以上是我整個備課的思路，但由于個人水平有限，總覺得上的和設想的差距很大：⑴前面直線、射線、線段講的太多，過于重復。說明課前準備還不夠仔細，這些應該是可以避免的。因此我把該課的教學目標定為：認識線段、射線與直線，了解它們的聯(lián)系和區(qū)別及表示方法，培養(yǎng)學生的觀察、操作、比較和抽象、概括的能力，感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，發(fā)展學生的空間觀念。認識，雖然四年級學生的空間觀念有一定的發(fā)展，但仍以形象思維為主，而本課教學的線段、射線、直線都是一種數(shù)學化的符號，具有較高的抽象性。二、參與實踐，加深理解作為概念教學課，我留有足夠的時間讓學生深入?yún)⑴c學習過程，讓學生在親身體驗、經(jīng)歷數(shù)學的過程中逐漸建立概念。本節(jié)課中，射線和直線這兩個概念是很抽象的，學生難以理解。五、聯(lián)系生活，尋找原形數(shù)學源于生活，又高于生活。在教學射線這一概念時，關鍵詞找的不夠嚴謹，沒有強調只有一個端點；板書的設計中缺少了字母表示法，有待完善。在學生的討論與交流出現(xiàn)分歧時，沒能有意識地組織學生進行辯論式學習，錯失了良機。一是“延伸”與“延長”的區(qū)別。但我對這兩個概念還是理解不深，導致在課中有兩處延伸、延長混為一談。三是練習題方面可以再適當擴充，本節(jié)課中略感單薄。因此在教學時，我首先讓學生通過直線、線段的特征總結方法，過度到學習射線進而總結射線的特征，知道三線的異同點，從射線自然過度到角的知識，符合對問題研究的線索，符合學生的認知規(guī)律，這樣對教材的處理、設計銜接比較自然，學生學習不感到吃力， 其次讓學生從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性。最后我關注學生在學習過程中的細微變化。從而使全體學生都能很快的理解這一知識點。⒉學法指導有效靈動，學生興趣充分激發(fā)。⒊信息應用符合實際，師生互動落實目標本課教學中，我運用信息