【正文】 與生之間的互動，調(diào)動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導學生學會表達，積極參與進來。（二）形式多樣化，調(diào)動全員互動的交流參與為了讓學生積極主動地交流參與，必須通過形式多樣的交際場景來展開。（一）話題生活化，創(chuàng)設立體和諧的交際空間口語交際不同于寫作，它需要交際者的心理適應。托班的孩子正值開始注意他人，對他人感興趣，并開始有群體意識的時候，集體教學活動為幼兒理解什么是“大家”、“共同”、“一起”這些概念提供了機會。有的孩子可能都不明白意思也跟著附和起來。讓孩子們猜一猜這是誰打電話時，不僅引發(fā)幼兒思考，還擴散幼兒思維，給孩子提供了動口說一說的機會。雖然孩子理解的程度超出我的預想狀態(tài)，可是在活動過程中還是避免不了的出現(xiàn)的一些不足：在利用手偶來幫忙孩子們理解歌詞的時候，孩子們的注意力都被手偶的表演給吸引了，而忽略了歌詞的本身。口語交際課教學反思5本次活動主要是教師經(jīng)過情景表演，幫忙幼兒熟悉歌詞，學唱歌曲，并能在大家面前用輕快的聲音來演唱歌曲。當成功者被同學們所欣賞時，他們會感到巨大的成就感，也會看到自身的價值；有的學生吞吞吐吐，說得語無倫次，對于這部分同學，則要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，及時給予肯定、表揚，讓學生獲得成功的體驗，以激起愿說、樂說的強烈愿望。這時候，教師在評價中要關注學生的興趣，順其愛好，促其發(fā)展，而不能把自己的思想強加在學生身上，強人所難，反而引發(fā)學生的排斥。教師在進行差異性評價的時候，盡量避免用“很好”、“很棒”這類大眾化的詞語，而應該依據(jù)學生的不同需求，正確判斷評價其發(fā)展?jié)摿头较颍瑸槊總€學生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的指導建議和評價標準。讓學生制作評價表，回家后讓家長和孩子進行交流探討。合作性評價合作性評價是以教師、學生、家長為評價主體，采用教師評價、學生自我評價、與同學之間互相評價相結合的方式，并且讓家長也積極參與到評價活動中來。在非語言因素方面，要把交往態(tài)度、習慣、方法、溝通能力、處事能力等也置于評價的視野，以全面完成口語交際課教學的任務。”口語交際教學的過程是一個無紙化的過程，因而，教師的課堂評價語言顯得格外重要。我始終用輕松的話語，期待的眼神，親切的態(tài)度與學生打成一片。特別是在生生互動中學生都能動起來，說起來，讓整個課堂形成一種群體互動的氛圍，學生在自己的好朋友面前是最放松、最自然的，他們也就更敢于表達，樂于表達，從而達到訓練目的。如導入環(huán)節(jié)的“回憶打電話的情景”，分層訓練環(huán)節(jié)中的“學生表演”、“師生評議”等都力求全員參與，把“面向全體”的要求落到了實處。二、注重了創(chuàng)新學習。一、合作意識和能力得到較好的培養(yǎng)。在口語交際教學中，只要準確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，就能激發(fā)學生的表達欲望，從而積極主動地參與到口語交際實踐中，不斷提高自身的口語交際水平，為全面增強學生的語文素養(yǎng)奠定堅實的基礎。首先，在課前的“拷貝不走樣”的游戲中，讓學生體會到“在聽別人說話時要注意仔細傾聽，把話聽清楚。只有這樣，才能起到安慰的作用。更為重要的是，在交際過程中培養(yǎng)了他們想說、敢說的心理素質(zhì)和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣，為今后學生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎。我知道小學生的口語交際能力的培養(yǎng)，不是一天兩天就能完成的，是要經(jīng)過長期不懈地努力。同時我還不定時進行口語交際隨機訓練活動，在學習了第三單元童話的學習后，我提出了一個要求，讓每一個孩子選擇一個本單元中你最喜歡的童話故事與大家一起分享（復述課文），在整堂課中，學生的積極性很高，能做到認真聽故事、積極討論、用自己的話復述故事，有個別同學還能在原有的故事中添加自己的想象情節(jié)和想法。中高年級的很多課文都有一定的思想性和文學性，很多地方都留給了學生很大的想象空間，我們可以有針對性地進行一些口語交際的訓練。有些課文的結尾雖盡但意猶未了，這樣就可以引導學生發(fā)揮個性，充分想象。一、創(chuàng)設情境，讓孩子們樂于去說李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。但會說并不代表能說，能說并不代表說好，而口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，一個人口語能力和交流水平的高低，將決定著與人溝通的成敗，所以我們小學的口語交際顯得尤為重要。我知道每一個孩子自從牙牙學語起，就開始學習口語交際了，而且這些孩子在入小學前（在幼兒園、在家、在社會上）就已具備了基本的日常會話能力。針對當前我班口語教學和口語交際能力的現(xiàn)狀，如何改進口語教學，如何切實提高我班學生口語交際的能力和水平呢？通過本次國培學習，我有了很大的感悟，我將重新定格我的口語交際教學課，提升我班學生口語交際能力。二、利用課文補白，拓展學生口語交際的空間。有孩子說擁有了人類所有表情的小木偶它要先去拜訪老木匠，然后再去找小紅狐要回紅背包；也有孩子說擁有了人類所有表情的小木偶在社會上幫助了很多人……….。三、在活動中，培養(yǎng)聽說能力，提升交際能力每天的早讀課，我安排了演講、朗誦、講故事等活動，讓人人都參與到口語交際活動中來，同時我要求上臺的同學要提前做好充分準備，臺下的同學要認真傾聽。活動后我趁機對學生進行了口語交際訓練，說說他們在活動中的表現(xiàn)及心情：你在游戲活動中是怎么做的？心情怎么樣？結束后你的心情又怎么樣？在一個又一個的活動中，學生既得到了樂趣，又培養(yǎng)了說話能力。口語交際課教學反思1口語交際訓練的目的是培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力，如何在生命化課堂教學中，使學生的口語交際能力得到培養(yǎng)呢？實踐證明：只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發(fā)其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高。例如：在教學《學會安慰》一課時，出示：陳曉敏的媽媽生病住院了，小敏心里很不舒服，經(jīng)常暗自傷心落淚，此時，你應怎樣去安慰她呢？孩子們肯定會說，小敏，別難過了，你媽媽很快就會好的……但什么樣的話語才能打動小敏呢？這就需要老師加以引導，安慰別人，要設身處地為他人著想，為別人出謀劃策，語言真心實意，要委婉動人。因此，在教學中，強調(diào)對學生“聽”的要求。三、采取多種活動形式口語交際的訓練既可以結合課堂教學、生活實踐進行，還可以根據(jù)需要組織專門的訓練活動，它的訓練方式是豐富多彩的，訓練的時空也是不受限制的。在教學時，我從網(wǎng)上下載了這則相聲的視頻，先讓學生欣賞，再來自主學習，頗有成效。如“學生自由組對練習”、“生生表演”，都是培養(yǎng)學生合作意識和能力的好做法。這是一篇獨立閱讀課文，我始終把學生當作