【正文】 生起著督促作用，激勵(lì)其內(nèi)部潛藏的積極因素的發(fā)揮。（二）建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教師教育功能。評(píng)價(jià)不但要關(guān)注教師今天的成績(jī)，而且關(guān)注教師明天的發(fā)展前景。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能夠通過(guò)自我評(píng)價(jià)，有意識(shí)聽(tīng)取有關(guān)人員（學(xué)生、同事、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)等）的意見(jiàn)和建議，對(duì)實(shí)施的個(gè)人計(jì)劃隨時(shí)調(diào)整。（六）自我評(píng)價(jià)能力：教師教學(xué)情況、生活情況如何，自我評(píng)價(jià)貫穿始終。（五）交往能力：只懂得“教什么”和“如何教”的問(wèn)題，還不足以保證教師是一個(gè)稱職的好老師。（四）文化素養(yǎng)、科研能力：從現(xiàn)代教師論的觀點(diǎn)看，當(dāng)今教育界的共識(shí)是：教師同醫(yī)生、律師一樣，也是一種專門職業(yè)，一種必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的、持續(xù)不斷的專業(yè)訓(xùn)練而獲得專門知識(shí)和專門技術(shù)的他者無(wú)可代替的職業(yè)。有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：是否正確掌握學(xué)科知識(shí)中的有關(guān)概念、定理等；能否靈活應(yīng)用解決問(wèn)題的基本方法；是否了解教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展；是否熟悉教學(xué)的基本體例；是否能將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系；能否順著學(xué)生的思路探究問(wèn)題并準(zhǔn)確判斷該思路的可行性。要熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，服務(wù)學(xué)生。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，正確貫徹各項(xiàng)原則，不僅利于端正主評(píng)、被評(píng)人員的態(tài)度，克服主觀性、片面性、隨意性，提高評(píng)價(jià)的信度和效度，而且有利于加強(qiáng)評(píng)價(jià)的規(guī)范化、科學(xué)化、有序化的程度，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性。無(wú)論是更改價(jià)值主體的需要，還是不能客觀地反映價(jià)值主體的需要，價(jià)值判斷都會(huì)失去科學(xué)性。我們認(rèn)為，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)是在正確的教育價(jià)值的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)和教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，按照規(guī)定的程序，運(yùn)用科學(xué)的方法，借助現(xiàn)代技術(shù)廣泛收集評(píng)價(jià)信息，對(duì)教師個(gè)體的工作質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值的判斷，從而為教師改進(jìn)工作，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)和改進(jìn)教師隊(duì)伍的管理與建設(shè)及進(jìn)行決策提供依據(jù)的過(guò)程。劉堯教授認(rèn)為，人的需要“是價(jià)值判斷之精靈。價(jià)值是一個(gè)哲學(xué)概念，按照馬克思主義的觀點(diǎn)，價(jià)值反應(yīng)主客體之間的關(guān)系，是客體對(duì)主體需要的滿足。只有這樣，校長(zhǎng)才能制定出適合本校實(shí)際的教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)和學(xué)校教師發(fā)展策略，才能對(duì)教師因人指導(dǎo)和因人要求，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。獎(jiǎng)勵(lì)和處罰教師，不是教師評(píng)價(jià)的根本目的，甚至也不是主要目的。對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)是全面的，主要應(yīng)從對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)和對(duì)教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。如果沒(méi)有對(duì)教師的比較客觀、比較科學(xué)的評(píng)價(jià)，那么對(duì)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)定及對(duì)教師的獎(jiǎng)懲就會(huì)成為影響教師工作積極性的潛在問(wèn)題。第一篇：教師轉(zhuǎn)正學(xué)校鑒定意見(jiàn)淺談學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)是教育科學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一。再加上教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)審工作已制度化，這些新問(wèn)題的出現(xiàn)，促使了教師評(píng)價(jià)的工作必須走上科學(xué)化的軌道。為使教師達(dá)到這一要求，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)是多方面的，不應(yīng)僅局限于學(xué)生的考試成績(jī)?，F(xiàn)代的科學(xué)的教師評(píng)價(jià)觀認(rèn)為，教師評(píng)價(jià)的最終目的是為了發(fā)展教師即為教師素質(zhì)的提高和教育教學(xué)工作的改進(jìn)。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的有效管理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須充分掌握每個(gè)教師的情況，包括教師的基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，教師在教育教學(xué)過(guò)程的行為表現(xiàn)，以及教育教學(xué)的實(shí)際效果等。教育評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種以事實(shí)判斷為基礎(chǔ)的價(jià)值判斷?！睆慕逃齼r(jià)值和教育評(píng)價(jià)的概念中，我們也能粗略地看到價(jià)值主體在教育評(píng)價(jià)中的重要地位。從教育評(píng)價(jià)的概念就可以界定教師評(píng)價(jià)的概念。認(rèn)識(shí)價(jià)值主體需要就是要搞清楚價(jià)值主體需要“是什么”，而且必須承認(rèn)價(jià)值主體需要對(duì)于評(píng)價(jià)主體而言是客觀的，評(píng)價(jià)主體不能隨意更改價(jià)值主體的需要。正確的評(píng)價(jià)原則不僅是統(tǒng)一人們的思想和行動(dòng)的規(guī)范，而且是指導(dǎo)、控制、協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程的保證。教師作為教書育人者應(yīng)該具有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，擁護(hù)國(guó)家的大政方針，要熱愛(ài)教育事業(yè)，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，甘為人梯，樂(lè)于奉獻(xiàn)。因此在教學(xué)方法上表現(xiàn)為教師具有更大的自主性，將更靈活地選擇與使用教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中可支配的因素增多，這就要求教師不斷汲取學(xué)科新知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)。教師在具備了豐富的學(xué)科知識(shí)后，還要具備向?qū)W生傳授知識(shí)的能力和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。從以下三個(gè)方面制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：教師是否將學(xué)科知識(shí)通過(guò)精心計(jì)劃、有趣兒而又有效地教學(xué)方式教給學(xué)生；又能夠通過(guò)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)持續(xù)而有效地掌握學(xué)生的進(jìn)步情況，準(zhǔn)確找到學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科問(wèn)題的“閃光點(diǎn)”，并能采取有效的和創(chuàng)新的措施來(lái)鞏固評(píng)價(jià)的成果；是否擁有出色的學(xué)生管理技能，形成良好的紀(jì)律，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立起融洽的、和諧的、平等的師生關(guān)系，積極的、自然的、無(wú)隔閡的師生交往，贏得學(xué)生的尊敬，激勵(lì)學(xué)生超越自我。對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：教師應(yīng)具有熱愛(ài)學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，能自如地應(yīng)付日常生活的需要，并可靈活地在各知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系，熱