【正文】 我們要擺正自己的角色地位，淡化自己的老師權(quán)威，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和理解，做他們的知心朋友，摒除師生之間的隔閡，使他們?cè)诟星樯辖邮芪覀?。二是要偏?ài)后進(jìn)生。如何來(lái)實(shí)施對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化呢？一、用愛(ài)心感化后進(jìn)生，消除他們的自卑心理。它關(guān)系到整個(gè)少年兒童的道德面貌與社會(huì)風(fēng)氣的問(wèn)題。教育實(shí)踐告訴我們，愛(ài)是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們將變得“親其師而信其道”。要求教師做好家訪活動(dòng)，使家長(zhǎng)能及時(shí)了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、紀(jì)律等情況，架起學(xué)校與家庭的橋梁，讓家長(zhǎng)督促孩子學(xué)習(xí)，做好作業(yè)的檢查，實(shí)現(xiàn)教師與家長(zhǎng)的無(wú)縫連接。不間斷地聯(lián)系家長(zhǎng)盯好學(xué)生，提醒家長(zhǎng)每天晚上都要檢查學(xué)生的作業(yè)，幫助學(xué)生帶好作業(yè)等東西，培養(yǎng)良好的自理能力。該生很聰明，性格也很溫和，很少調(diào)皮。這里我選擇我的一段有關(guān)我們班的后進(jìn)生郭文正的轉(zhuǎn)化記錄：學(xué)生姓名：郭文正不良表現(xiàn)：上課愛(ài)做小動(dòng)作，老師講著課，愛(ài)玩東西，有時(shí)沒(méi)東西玩，拿著數(shù)學(xué)課上準(zhǔn)備的小棒棒也玩得起勁，注意力一分鐘也聚集不起來(lái)，只要老師注意不到他，不提醒他，他就是玩。邊改邊向?qū)W生指出作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，對(duì)優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)存在的問(wèn)題老師要心平氣和耐心細(xì)致地進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、講解，直到弄懂為止。另外，要求教師善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，如有及時(shí)表?yè)P(yáng)，以 此來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。四、做好課內(nèi)外輔導(dǎo)，后進(jìn)生正處在困難時(shí)期，更需要我們的幫助，上課注意力不集中，要求教師要時(shí)時(shí)提醒，課堂提問(wèn)是老師摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、獲得信息的主渠道，“學(xué)困生”究竟哪些方面差，教師必須通過(guò)提問(wèn)做到心中有數(shù)，為了培養(yǎng)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣，要求教師把多數(shù)時(shí)間留給“學(xué)困生”，對(duì)他們多提善問(wèn)，針對(duì)他們的疑難問(wèn)題“對(duì)癥下藥”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，消除他們的膽怯心理，把他們也變成動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的好孩子。所以學(xué)校要求各班班會(huì)都要落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣教育，主要讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課上認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、認(rèn)真發(fā)言、勤做筆記的習(xí)慣，課后保證質(zhì)量完成作業(yè)的習(xí)慣和及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。這些制度和措施的制定，有效地保障了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的順利進(jìn)行。針對(duì)這次座談會(huì)后進(jìn)生的問(wèn)題，我校根據(jù)老師的建議制定了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化制度，要求每位任課教師針把后進(jìn)生問(wèn)題作為一個(gè)課題來(lái)研究，把后進(jìn)生根據(jù)后進(jìn)原因進(jìn)行分類(lèi)，采取有效的轉(zhuǎn)化措施，認(rèn)真做好改進(jìn)記錄，不斷總結(jié)階段性成果，一段時(shí)間下來(lái)，這些后進(jìn)生都有了不同程度的提高?？傊?，不管從心理上，還是從行為上來(lái)看，后進(jìn)生都是一些特殊的學(xué)生，教師做后進(jìn)生的工作需要特別細(xì)心，還要有耐心，更需要富有愛(ài)心。四、教師要反復(fù)、持之以恒地教育，不要急功近利后進(jìn)生長(zhǎng)期以來(lái)形成的自卑和一些壞習(xí)慣，不是一天兩天就能改過(guò)來(lái)的。三、幫助后進(jìn)生在實(shí)踐中重塑自己的形象有不少后進(jìn)生經(jīng)過(guò)教育，提高了認(rèn)識(shí)，能分辨是非，甚至能講出一大堆道理，但仍然禁不住又犯錯(cuò)誤，不能改變過(guò)去的形象，這都是因?yàn)樗麄內(nèi)狈σ庵竞驼_方法的緣故?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)上許多高分低能，以及在?？嫉头值膶W(xué)生走出社會(huì)后反而成就了一番事業(yè)的事例，足以證明，智力不是成功的唯一條件，時(shí)代所需求的人才應(yīng)該具有多種素質(zhì)。作為老師，我們要用愛(ài)、寬容、賞識(shí)和目標(biāo)為突破口，幫助和指導(dǎo) “頑石”般的學(xué)生。國(guó)家要求社會(huì)科學(xué)發(fā)展、和諧進(jìn)步，我們的教育事業(yè)更要百花齊放全面進(jìn)步。如果操之過(guò)急往往會(huì)使他們喪失學(xué)習(xí)和生活的信心。所以班主任在工作方法上要靈活變通，做到因材施教，因人而異，因事而異。所以班主任對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，一絲不茍，不遷就，不放松。細(xì)，正是在粗的框架下對(duì)粗的完善與豐富，也是因材施教、造就個(gè)性化不可缺少的。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中的粗與細(xì)在班級(jí)管理上，班主任宜提出整體要求，不宜太多、太細(xì)，這叫做粗。要抓住現(xiàn)象、分析本質(zhì)、對(duì)癥下藥、尋找規(guī)律。讓智慧的結(jié)晶變?yōu)轷r艷的花朵。這就要求班主任要做好打“持久戰(zhàn)”的思想準(zhǔn)備，要有做不成功決不罷休的意志。所以這里就要注意一個(gè)原則：讓家長(zhǎng)充分相信老師并且在無(wú)論情況如何不好、小孩犯了再大的錯(cuò)誤時(shí)都要使家長(zhǎng)看到孩子的希望，沒(méi)有希望的事有誰(shuí)愿意做呢？堅(jiān)持認(rèn)為老師要與家長(zhǎng)一同轉(zhuǎn)化孩子而不是打擊孩子。有效調(diào)動(dòng)一切積極因素。例如熊心波性格暴躁愛(ài)惹是非，有一次被保衛(wèi)科記過(guò)處分，我就對(duì)他講了上面的話，他后來(lái)真的有所改變甚至很主動(dòng)的當(dāng)了勞動(dòng)委員想拿到優(yōu)秀班干的稱(chēng)號(hào)將功補(bǔ)過(guò)。成年人有法律可以制裁，學(xué)生卻沒(méi)有任何的約束，我們找不到堅(jiān)強(qiáng)的后盾，若他們執(zhí)意不聽(tīng)，你能把他們?cè)鯓幽?？在?dāng)班主任的實(shí)踐中我似乎也有同感?！币虼嗽诮虒W(xué)中，要用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍；要對(duì)后進(jìn)生以表?yè)P(yáng)為主，抓住每一次的閃光 點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)；要設(shè)計(jì)相宜的課堂練習(xí)。法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的 進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”?！彼€發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%——30%，而當(dāng)他受到激勵(lì) 后，其能力可以發(fā)揮80%——90%。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼。歌德有這樣一句名言：“你失去了財(cái)富，你只失去了一點(diǎn)點(diǎn)，你失去了名譽(yù)，你就失 去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。教師應(yīng)嚴(yán)于律己，走出心理誤區(qū)，尊重后進(jìn)生的人格。只要我們肯動(dòng)腦筋，樂(lè)于鉆研，就一定會(huì)探索出轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效方法。后進(jìn)生在轉(zhuǎn)變的過(guò)程中有可能出現(xiàn)反復(fù)，這就需要班主任對(duì)后進(jìn)生既要有信心，又要要韌性。下面我就針對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作談?wù)勛约旱囊恍┓椒?。其中，最讓教師頭疼的就是后進(jìn)生的問(wèn)題。只要我們肯動(dòng)腦筋，樂(lè)于鉆研，就一定會(huì)探索出轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效方法。每個(gè)后進(jìn)生都是我們眼中的如“榆木疙瘩”，但如果我們仔細(xì)觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)“榆木疙瘩”都有自己的特性，如果我們能根據(jù)他們的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教育，勢(shì)必會(huì)取得事半功倍的理想效果。大批農(nóng)民工的入城給城市的發(fā)展注入了新的活力，也給農(nóng)村教育的發(fā)展帶來(lái)了一些問(wèn)題?？梢赃@樣說(shuō)：“沒(méi)有后進(jìn)生的進(jìn)步就沒(méi)有素質(zhì)教育的全面實(shí)施”。很多優(yōu)秀的班主任在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面有著大量的經(jīng)驗(yàn)，這就充分說(shuō)明后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的，再說(shuō)，任何一個(gè)學(xué)生甚至成年人的進(jìn)步也是螺旋式上升的。每個(gè)后進(jìn)生都是我們眼中的如“榆木疙瘩”，但如果我們仔細(xì)觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)“榆木疙瘩”都有自己的特性，如果我們能根據(jù)他們的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教育，勢(shì)必會(huì)取得事半功倍的理想效果。后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都很心 虛，對(duì)外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任?！睒?shù)立他們轉(zhuǎn)化的信心，變被動(dòng)為主動(dòng)。在班級(jí)工作中不要把所有后進(jìn)排 除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進(jìn)步的后進(jìn)生介紹經(jīng)驗(yàn)，發(fā) 揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起不斷進(jìn)步的信心。美國(guó)心理學(xué)家威廉?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以 賞識(shí)。”后進(jìn)生雖然有很多不足之處，但即使再差的 學(xué)生也總有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，比如學(xué)習(xí)差的，他在音樂(lè)、美術(shù)方面有特長(zhǎng)，班主任要善 于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)的加以表?yè)P(yáng)?！芭d趣是最好的老師。有人認(rèn)為現(xiàn)在的教育制度允許學(xué)生可以對(duì)老師無(wú)禮，卻不允許老師對(duì)學(xué)生無(wú)禮，所以對(duì)他們的所作所為，我們確是無(wú)可奈何。我說(shuō)學(xué)校設(shè)立教務(wù)處、政教處、保衛(wèi)科有個(gè)作用，那就是把好的表現(xiàn)記入檔案中也把壞的表現(xiàn)記入檔案中，每次張貼出來(lái)的紅榜白榜上的內(nèi)容都會(huì)一輩子跟著你，這樣既激勵(lì)了表現(xiàn)好的同學(xué)也嚇到了那些表現(xiàn)不好的同學(xué)。有些學(xué)生實(shí)在是不聽(tīng)話，似乎你的話對(duì)他也沒(méi)作用了，你可以有幾天故意對(duì)他置之不理，任其所為，讓他有個(gè)錯(cuò)覺(jué)——老師對(duì)他失望了、懶得理他了，這時(shí)你得堅(jiān)信他們其實(shí)是非常在乎老師對(duì)他們的管束的，非常想得到老師對(duì)他的信任的，一般而言他們會(huì)自己找老師認(rèn)個(gè)錯(cuò)，或者老師可以找個(gè)機(jī)會(huì)主動(dòng)與他搭訕，相信他們不會(huì)拒絕且會(huì)有所觸動(dòng)。還要注意對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)的話也要有技巧，很多家長(zhǎng)都有種“敝帚自珍”的心理，他的小孩在別人眼里再不好，他也認(rèn)為是好的，甚至只相信孩子的話而不相信老師的話。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不是一蹴而就的，一次教育活動(dòng)、一項(xiàng)措施往往收效甚微，對(duì)問(wèn)題嚴(yán)重的后進(jìn)生更是如此。三、掌握原則，主次分明。像實(shí)行班干部輪流制、根據(jù)后進(jìn)生特長(zhǎng)大膽使用后進(jìn)生等，都可以促進(jìn)良好班集體的形成。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生可以說(shuō)是個(gè)與后進(jìn)生“斗智斗勇”的過(guò)程，沒(méi)有一定的方法，是很難取得成績(jī)的，有了辦法后還要堅(jiān)持用于實(shí)踐，做個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算。但“粗”并不是撒手不管，放任自流，而是抽出更多的精力，細(xì)心地觀察每一個(gè)學(xué)生，了解他們的特點(diǎn)、思想和需要，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)某一方面活動(dòng)的興趣，使其個(gè)性得以充分發(fā)展。尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生是一種愛(ài)，嚴(yán)格要求學(xué)生也是一種愛(ài)，一種深沉的愛(ài)。這是因?yàn)榘嗉?jí)中的每一個(gè)學(xué)生，他們的心理、生理等都存在個(gè)性差異，即使是同一個(gè)學(xué)生，由于環(huán)境與自身?xiàng)l件的變化，也不會(huì)“不變速”前進(jìn)。比如對(duì)個(gè)性倔強(qiáng)、自尊心強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)采勸延長(zhǎng)教育法，循序漸進(jìn)，讓他們自我思索、自我對(duì)比、自我反省，以達(dá)到激發(fā)他們“內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力”的目的。比如當(dāng)學(xué)生做了一件好事時(shí)，他迫切想得到班主任的表?yè)P(yáng)，如果班主任不能抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，即使后來(lái)再補(bǔ)上，效果也不夠理想。后進(jìn)生是“遲開(kāi)的花朵”，他們不是不可救藥，而是要對(duì)癥下藥。教師這種錯(cuò)誤的人才觀直接影響著老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，又間接影響著學(xué)生整體和個(gè)體的自我評(píng)價(jià)。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾的“期待效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)清楚地表現(xiàn)，如果教師具有一顆摯愛(ài)的心，對(duì)學(xué)生抱有良好的“期待”，那么被期待的學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生喜悅、樂(lè)觀向上的信心，也必然激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師可針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況，采取一些做法，如對(duì)勤奮刻苦而無(wú)法取得好成績(jī)的學(xué)生，傳授給學(xué)習(xí)方法；對(duì)毅力差的后進(jìn)生，采用榜樣事跡教育或同學(xué)帶動(dòng)的方法；對(duì)有特長(zhǎng)而信心不足的學(xué)生，可采用