【正文】 困之”的事實，使伶人的作亂和后唐的盛衰直接聯(lián)系起來，這樣扣住了題意，突出了中心。3．同學(xué)們再齊讀一遍體會。（2）第三自然段“方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！”“及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾巾，何其衰也！”這是兩個感嘆句，用詞不同，卻包含著強烈的感情色彩。缺點：呆板，無變化。文中哪幾個詞語最能表現(xiàn)莊宗憂勞？受、藏、遣、告、請、盛、負、前驅(qū)、納歐陽修為什么極力渲染莊宗憂勞得天下呢？明確：歐陽修極力渲染莊宗憂勞，就是為了突出 “憂勞興國，逸豫亡身”這個主題。二、整體感知課文寫了什么事，表達了什么觀點呢？自由朗讀課文，邊讀邊把課文中的觀點句劃出來，并試著翻譯。⑵回顧本單元課文，體會它們緊緊圍繞中心取材、“散而不亂、氣脈中貫”的特點。4．鞏固練習(xí)⑴完成《學(xué)案》“學(xué)練平臺”第5題。2．通過反復(fù)誦讀，理解貫穿本文其中的感情邏輯和思想邏輯，把握形散神聚的特點。【活動過程】1．默讀《祭十二郎文》，利用課文注釋疏通文意，歸納梳理本課的文言基礎(chǔ)知識，完成《學(xué)案》“積累整合”。4．通過探究討論，理解本文觀點，明確寫作目的。5．重點朗讀第二、第三、第四自然段，體會對偶句、排比句、對比句在增強文氣、體現(xiàn)情感方面的作用。3．通過探究討論，認識蘇洵觀點的片面性。2．教師講解本單元散文特點，提出單元教學(xué)目標，并進行學(xué)法指導(dǎo)。【課時安排】 8課時【學(xué)習(xí)過程】第一課時【活動內(nèi)容】1．學(xué)習(xí)單元“賞析指導(dǎo)”，理解本單元散文“散而不亂，氣脈中貫”的特點。本單元推薦作品《獄中雜記》《陶庵夢憶序》雜敘所歷所見，或痛心于刑獄黑暗腐敗，或憂憤于家國破亡，也是通篇情感貫注、情理兼勝的優(yōu)秀散文。文章在抒寫對亡侄的哀悼和人生感喟中，隱含著對生死禍福難明難測的理性思考。伶官傳》作的序?！締卧獙?dǎo)讀】本單元所選文章，照顧到不同體裁和風(fēng)格。二、了解本單元作者散文的特點及各篇文章的寫作背景。細雨分飛，打濕船帆、鳥翅，營造陰沉壓抑的氛圍，雨中岸邊，詩人清淚沾襟，對朋友離別依依不舍，表達離別愁緒。漠漠帆來重，冥冥鳥去遲。星、平野闊 月、大江涌似沙鷗 名豈官應(yīng)抱負不得施展的悲憤 漂泊無依的凄苦學(xué)生組織表述詩的意境：明星低垂、平野無際、月隨波涌、大江東流的壯闊景象中，詩人呆江邊孤舟上像一只天地間無所依存的沙鷗，渺小孤寂，抒發(fā)了漂泊無依的痛苦和罷官后理想不得實現(xiàn)的悲憤之情。學(xué)生總結(jié)緣景明情的方法：先找景物抓特征具體描繪自然圖景，然后聯(lián)想想象景中詩人形象，最后追根溯源就可以理解詩人感情。（對當時動蕩時局的擔(dān)憂，對國家命運的深切關(guān)注）師：同學(xué)們根據(jù)板書提供的關(guān)鍵詞，添加適當?shù)脑~句，系統(tǒng)地組織一下這首詩的意境。師鼓勵學(xué)生讀出頷聯(lián)的氣勢（聲高、速慢）。師：“坼”和“浮”是如何體現(xiàn)這個特點的？生：坼，分裂，引申為劃分、有力度。師：根據(jù)詞義讀出詩句的停頓。戎馬/關(guān)山/北，憑軒/涕泗/流。今天我們通過誦讀《登岳陽樓》來學(xué)習(xí)一種緣景明情的方法。6．教材與學(xué)情的分析 《登岳陽樓》《旅夜書懷》意象不夠典型，不宜深究典型意義。附：《登岳陽樓》《旅夜書懷》教案 教學(xué)設(shè)想4．目標的設(shè)定 《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元“置身詩境 緣景明情”是詩歌欣賞的目標，也是形象鑒賞的方法之一，是考點“感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力”在課內(nèi)的具體再現(xiàn)。力求具體形象，真正置身詩境。三、用以上方法學(xué)生探究討論《揚州慢》（1）閱讀全文尋找典型意象： 薺麥青青 清角吹寒二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲。（1）調(diào)動所學(xué)知識，聯(lián)想與江花月有關(guān)的詩句，明確三個意象的常見含義。二、學(xué)習(xí)《春江花月夜》 1．誦讀全詩2．從賞析示例《春江花月夜》中師生共同尋找鑒賞突破口，探討鑒賞思路和方法。但在具體閱讀某一篇作品時，我們還要根據(jù)作品中意象自身的特點、組合方式，以及情景之間的關(guān)系，采取相應(yīng)的欣賞方法，體會獨特的意境。2．課堂的構(gòu)建選修課注重的是學(xué)生自主探究，所以，教師根據(jù)學(xué)生在必修課的所學(xué)實際進行分析整合，啟發(fā)引導(dǎo)，授以探究的方法是制定單元課堂結(jié)構(gòu)的前提。閱讀著古詩，我們可以盡情地揮灑想象的筆墨，就這樣，我們可以寫過春秋，寫過三國，寫過唐、宋、元、明、清，有多少詩人可以在我們的筆下重生？有多少詩人的小花絮可以在我們的筆下綻放？有多少歷史事件可以在我們的筆下重演？而我們既在這樣的想象中練筆，也在這樣的練筆中既感受著詩人的喜笑言嗔、抑郁沉頓，又感受著歷史激情的沖蕩。比如，我們可以看著古詩，來到風(fēng)煙彌漫的三國，化身曹植的友人，聽他傾訴七步成詩后的愁腸。他們讀了《七步詩》也就知道了曹植七步成詩；讀了“老驥伏櫪，志在千里”也就知道了曹操其人，對于楊修以“一人一口酥”參透曹操“盒”字的用意而知道曹操是一個多疑的人；讀了王冕的“誰家洗硯池邊樹，朵朵梅開淡墨痕”而與課文王冕學(xué)畫聯(lián)系了起來；讀了李白的“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”、“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”體會到了李白的豪放與灑脫，很自然地聯(lián)想到流傳民間的高力士為李白脫靴等等；讀了“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。虛構(gòu)再造，就是抓住這一瞬間的感覺，“跟著感覺走，抓住夢的手，腳步越來越輕越來越溫柔”，而此時的思維卻越來越靈活，甚至于豪放不羈，在感覺的引領(lǐng)下，濃墨重彩地描敘著古詩帶給我們的夢般的情節(jié)。詩人在詩末寫著：“你是誰？誰家的女子？為了誰？站在這春風(fēng)中？我在夢中一次次地喊醒，我在醒時一遍遍地追問，桃花依舊，笑春風(fēng)。崔護考進士未中，清明節(jié)獨游長安城郊南莊，走到一處桃花盛開的農(nóng)家門前，一位秀美的姑娘出來熱情接待了他?！敝饔^的思想感情、意志欲念，均可借助事物來暢想抒發(fā)，感受馳騁的想象所帶來的行文的無拘無束，并從中感受到一種語言的趣味，訓(xùn)練學(xué)生虛構(gòu)的能力和想象的能力。再造法，即在理解詩意的前提下，抓住感受最深刻的一點或幾點借題發(fā)揮，重新立意，謀篇布局，進行虛構(gòu)的想象性作文。而那“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。比如白居易的《暮江吟》“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。有時還為詩歌配上音樂，在配樂朗誦中使詩歌形象與音樂形象相互補充，進一步豐富學(xué)生想象的空間,增強記憶的效果。如常棟同學(xué)以《平行線》為題,寫道：命運/開了個不小的玩笑/讓我們有緣相識/卻無緣相交/只能/遙遙的注目/把思念與祝福/給白鴿/傳告/語言雖稚嫩了點兒,但畢竟有點詩的味道/不乏詩的靈光。這樣，不但拓展了學(xué)生的想象空間，也加深了其對課文的理解。這樣，學(xué)生在聯(lián)想想象過程中,漸漸進入了詩歌描繪的境界中,既初步理解了詩句,又鍛煉了口頭表達能力，還發(fā)展了特長，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如學(xué)習(xí)《天上的街市》，教師板書課題后，要求學(xué)生結(jié)合平時所見街市景象，聯(lián)系有關(guān)神話、傳說，想象天上的街市會是怎樣的景象？有學(xué)生想象到：天的街道是用水晶鋪成的，晶瑩剔透，詩仙李白手執(zhí)酒杯，口吟“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”，在天街散步。教師只要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中展開想象，體會詩歌的意境，去感悟詩人的思鄉(xiāng)之情。這里的讀決不是那種漫無目的，有口無心的瞎讀，它含有反復(fù)誦讀，潛心涵詠的意思。如教杜甫的《聞官軍收河南河北》時，我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系他的另一首詩《春望》，在對比中啟發(fā)學(xué)生想象兩首詩中詩人的不同形象。試想，如果沒有背景的介紹，學(xué)生就不能展開想象，只從字面上理解詩歌就很難把握主旨了。閱讀的快樂與收獲的喜悅與詩歌一起伴隨?！币援嫿庠姷牧硪环N方法是讓學(xué)生在初步了解詩詞大意后，根據(jù)自己對詩的理解，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，用水彩或水粉畫一幅圖，即利用自制的插圖來加深他們對古詩詞的更深的理解，同時提高他們對美的感受能力。教材中的插圖具有直觀性、形象性的特點，教師如能合理加以利用，引導(dǎo)學(xué)生由此展開理想，就能使學(xué)生從整體上去理解古詩詞。至此，詩人的那種憤懣之情就不難理解了。再如《與史郎中飲聽黃鶴樓上吹笛》一詩的后兩句：“黃鶴樓中吹玉笛，江城五月落梅花”是全詩的難點，也是理解作者感情的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進行想象，從而去體會詩詞的妙處。借助回顧初中及高中必修模塊古典詩歌的詩境，感受聯(lián)想和想象在詩歌鑒賞中的重要作用?！钡拇_，想象能突破時空的限制，能使情節(jié)更完整，形象更豐滿。愿這本教材能夠做教師和學(xué)生的好朋友，能夠在高中學(xué)生和古代優(yōu)秀的詩、文的名作、名家之間，架起一座溝通的橋梁，讓大家既感到有濃厚的興味，又有探勝取寶的眼光和方法，懷著愉快的心情，走進中國古代名家、名作之林，感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，使自己的思想情操、鑒賞能力和語言素養(yǎng)都能大大提高。討論”題目，用意在于啟發(fā)引導(dǎo)，指出途徑，激起興趣，而對作品的理解和欣賞，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。流傳下來的古代詩文，有許多名篇，有很強的藝術(shù)感染力。教師可引導(dǎo)和安排同學(xué)多開展一些學(xué)習(xí)活動。也可利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找信息或設(shè)置討論區(qū)，將某一作品探究上升到研究領(lǐng)域。有的作品還有“相關(guān)鏈接”，進一步提供有關(guān)背景資料和信息。第二項是“賞析示例”，詩歌、散文各舉一篇為例，從該單元提出的學(xué)習(xí)角度進行分析，帶有舉例示范性質(zhì)。如果深入體味作品是一種情感體驗過程的話，那么，領(lǐng)悟則是理智認識的要求與結(jié)果。只有這樣，才能激發(fā)強烈的情感反應(yīng)，使文學(xué)作品收到應(yīng)有的藝術(shù)效果。讀者在賞讀的過程中必須通過想象，去不斷擴大作品的生活畫面，從而獲得完整而豐富的形象美感，即從有限的描寫中推測、聯(lián)想，對原作品進行補充、擴展、聯(lián)系、對比的想象，在作者的頭腦中形成更加豐富、鮮明、豐滿的文學(xué)形象。對于古詩文，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠誦讀，感受它的音韻和文氣，進入它的語境之中。就引導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞而言，可以注意以下幾個要點：（一）注重語感。用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當?shù)脑u價。本選修課屬于高中語文選修課程“散文”系列。自主賞析作品后面列有“探究這本教材，從高中生實際水平出發(fā)，對于詩歌，從“以意逆志、知人論世”（探究詩旨）“置身詩境、緣景明情”（把握詩境）“因聲求氣、涵詠詩韻”（體會聲韻）三方面入手；對于散文從“創(chuàng)造形象、詩文有別”（理解散文的形象性）“散而不亂、氣脈中貫”（把握散文的邏輯性和抒情性）“文無定格，貴在鮮活”（體會散文的靈活性和趣味性）三方面入手，這樣能夠從大處抓住跟兩種文體本質(zhì)屬性有關(guān)的主要之點，避免過繁過細，有助于初學(xué)者掌握運用。這樣，將詩、文相對集中編排，有助于認識詩歌和散文各自的文體特征，掌握詩詞格律的基礎(chǔ)知識。它著重從鑒賞這一角度引導(dǎo)閱讀古詩文。從小學(xué)起，特別是到了初中和高中，語文課本中的古代詩歌、散文，逐年增加。中國古代文學(xué)的幾種主要文體中，詩歌和散文產(chǎn)生和成熟最早，歷史最長，最受重視，發(fā)展也最為充分。它力求將接受性學(xué)習(xí)與自主探究性學(xué)習(xí)同時并舉?！巴扑]作品”則引導(dǎo)學(xué)生利用剛剛學(xué)到的鑒賞方法自行進行文學(xué)鑒賞活動。根據(jù)課程標準的要求，本課程把引發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為根本出發(fā)點，因此，從單元開頭的賞析指導(dǎo)，到課文后的練習(xí)與相關(guān)資料，均本著加強方法指導(dǎo)的原則作了新的考慮。詩文各分三個單元，繁簡適度，切合高中生的欣賞需要，盡可能地從幾個基本方面充分體現(xiàn)兩種文體的各自特點。這是讀者需求上古與今的差異，面對這種情況，課本的設(shè)計必須從欣賞角度入手，以適應(yīng)讀者需求的變化。對于詩文的學(xué)習(xí)、探討，了解其做法，總結(jié)其得失，予以借鑒，甚至模仿，是與人們的日常生活直接相關(guān)的。語文》相配套的。它是與人教版《普通高中課程標準實驗教科書民國以前，文人科舉考試以及公私應(yīng)用交際、日常記事抒情言志，都離不開用文言形式寫的詩文。古詩文學(xué)習(xí)的直接出發(fā)點，多半在于增進文化涵養(yǎng)，提高審美情趣；至于寫作應(yīng)用上的受益，則不像白話文那樣直接。詩文分列，按不同的鑒賞角度、鑒賞方法設(shè)置單元。（三）努力在教學(xué)內(nèi)容和方法步驟上有所創(chuàng)新?！白灾髻p析”部分又提供了教師指導(dǎo)下的學(xué)生賞析活動的具體憑借?？傊?，本書區(qū)別于大學(xué)講義，也不同于一般的鑒賞讀物。這筆遺產(chǎn)對于傳承中華民族的精神文明，建設(shè)具有中國特色的社會主義文化，陶冶人的思想情操有著重要意義。“床前明月光”，“春眠不覺曉”，中國人是從剛剛學(xué)語時，就學(xué)會了背誦。這本教材的編寫，就是為了適應(yīng)同學(xué)們進一步學(xué)習(xí)古代詩文的需要。詩和文后面分別有《中國古代詩歌發(fā)展概述》《中國古代散文發(fā)展概述》。單是鑒賞，就有許多名目。第三、四項是圍繞這一單元的中心，提供閱讀鑒賞的作品。討論”題目之后，還有“相關(guān)鏈接”，進一步提供有關(guān)背景資料和信息。2．閱讀古今中外優(yōu)秀的散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。三、欣賞要點與教學(xué)建議這本教科書從欣賞的角度展開對古詩文的學(xué)習(xí)。優(yōu)秀作品，首先是以語言的直觀表達，形成強烈的明顯的“感覺”印象。文學(xué)作品通過個別反映一般，往往具有概括性。文學(xué)作品的鑒賞，必須真正深入到作品的生活場景去，從人物的喜怒哀樂中體會作者感情愛憎，感受作品所描寫的人物幸福與痛苦等。鑒賞作品既要入乎其內(nèi)，又要出乎其外。建議教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀之前將整本書的大框架和概貌作一番了解，并力求對賞析指導(dǎo)部分能有深入的領(lǐng)會，從而可將幾個單元的知識在教學(xué)中綜合運用，增強各單元的互補性。討論”題目，這些題目幫助同學(xué)們在閱讀鑒賞時打開思路、把握要點，在途徑上、方法上作適當?shù)奶崾净螯c撥。討論”的題目，作一番深層次的理解，當然不是追求唯一的答案，而應(yīng)力求多些不同的理解。推薦的作品也是有限的，同學(xué)們可以拓展到課外，自己多去尋找佳作名篇進行閱讀?？傊刹扇《喾N手段，激發(fā)同學(xué)閱讀古詩文的興趣。這本教材的“賞析指導(dǎo)”、“賞析示例”，以及課文后的“探究一些作品內(nèi)涵具有多義性和模糊性，理解時不必限制過死，通過自主探究，可以有多元的、開放性的解讀。正如蘇聯(lián)作家別林斯基所說：“在文學(xué)中，尤其在詩中，想象是主要的活動力量。