【正文】 維能力、語言能力、組織能力和自我監(jiān)控能力都有相當(dāng)高的要求。思維與表達是相互依存、相互促進、密不可分的兩種能力。學(xué)生應(yīng)能模仿作者，使自己就這一主題內(nèi)容進行表達的能力有所提高。其中，感知—體驗是在閱讀中完成的，操練—運用是在閱讀后完成的。所以，在進行寫作訓(xùn)練時，要適當(dāng)考慮降低表達技能的要求。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)結(jié)合閱讀材料進行真實合理的寫作訓(xùn)練，展開閱讀與寫作的互動促進。了解了這些區(qū)別，教師就可以在教學(xué)中讓學(xué)生通過默讀完成閱讀理解，在理解文章后再通過朗讀以鞏固和加深對文章的理解。問題：大聲朗讀和無聲閱讀是課堂中常見的兩類“讀”的練習(xí)方式。在日常教學(xué)中，教師可以從以下三個方面對學(xué)生進行訓(xùn)練和培養(yǎng)：。對策：學(xué)生要學(xué)會分析句子與句子之間、段落與段落之間的銜接方式、邏輯思維的連貫方式以及語言形式方面的內(nèi)在聯(lián)系。策略三： Locating information 閱讀是一個學(xué)生利用已有知識和文本、文字進行互動的過程。這里再給大家介紹一些行之有效的閱讀教學(xué)策略。正誤判斷； 表格填充； 討論。為課文選擇或添加標題； 根據(jù)所讀內(nèi)容制作圖表； 邊讀邊操作；判斷信息的真實性。在 PWP 教學(xué)模式下設(shè)計活動時，應(yīng)該遵循 三個原則： 、不同活動要遞進有效，對學(xué)生思維和語言能力培養(yǎng)要體現(xiàn)層次； ，考慮學(xué)生參與的廣度； 。對策：教師應(yīng)基于學(xué)生情況，緊密圍繞教學(xué)目標設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)和活動。教學(xué)目標的表述一定要明確、具體、可觀察，說明學(xué)生體驗和學(xué)會了什么，理解內(nèi)容通常為細節(jié)、意義等；體驗學(xué)習(xí)詞匯、結(jié)構(gòu)等；實踐運用要注意輸入與輸出一致。Word GuessedContextMeaning shown by Dictionary context definitiondefinition clues誤區(qū)二： 教學(xué)目標繁雜。問題：有的教師認為，閱讀前如果教師不幫助處理新詞難句，學(xué)生就會因為新詞多、語法難而無法完成閱讀任務(wù)。那么，如何正確理解“閱讀”呢？在社會建構(gòu)主義理論下，語言學(xué)家們這樣定義閱讀：“ Reading is the process of constructing meaning through the dynamic interaction among the reader’s existing knowledge, the information suggested by the written language, and the context of the reading situation.”即“閱讀就是在個人已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過與文本互動建構(gòu)新的意義的過程”。教學(xué)實踐表明，把寫作與閱讀教學(xué)結(jié)合在一起，可幫助學(xué)生逐漸掌握各種主題及體裁的寫作格式及寫作方向，使得學(xué)生在寫作活動中都胸有成竹，有助于他們寫作興趣的提升及??作質(zhì)量的優(yōu)化。另一方面，這些文本都具有很高的實用性及代表性，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作知識的最佳范本與素材。在實際教學(xué)中，為充分激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，教師可用分角色朗讀的方式組織教學(xué)活動，使得可積極參與到朗讀教學(xué)中，以促進他們英語思維能力的快速發(fā)展。從這里我們可以看出，熟讀英語文本對初中生英語寫作能力的提高有很大促進作用。最終，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都能寫出內(nèi)容豐富的英語作文來。在引導(dǎo)學(xué)生就教材中的某個話題進行了一定的口語訓(xùn)練之后，教師就可為學(xué)生布置一些書面寫作任務(wù)。”學(xué)生就可用兩種句型翻譯為“My favorite sport is playing football”及“Playing football is my favorite sport.”二、密切聯(lián)系聽說訓(xùn)練學(xué)生的英語寫作能力與聽說能力之間有著很密切的關(guān)系，通常來講，英語聽說能力較高的學(xué)生，其寫作能力也較高。另一方面，教師在寫作教學(xué)中，還應(yīng)將教材中單詞的形似詞、反義詞、近義詞、同義詞等羅列出來，供學(xué)生對比學(xué)習(xí)，以顯著提高學(xué)生的詞匯量。因此，在初中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的英語語言認知規(guī)律，恰當(dāng)安排寫作教學(xué)流程，一般來講，初中英?Z寫作教學(xué)的教學(xué)順序應(yīng)先從詞匯積累開始，逐漸引導(dǎo)學(xué)生仿寫一些簡單的句子，然后激勵學(xué)生連句成篇。因此，初中英語教師在日常的寫作教學(xué)中，應(yīng)大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，為學(xué)生組織出符合他們學(xué)習(xí)興趣及認知規(guī)律的寫作教學(xué)活動，努力提高課堂教學(xué)的有效性，以幫助學(xué)生快速提高自身的寫作能力。臨洮縣改河初級中學(xué)第二篇：解析初中英語寫作課堂教學(xué)策略解析初中英語寫作課堂教學(xué)策略福建師范大學(xué)第二附屬中學(xué)【摘要】英語寫作能力是初中生應(yīng)該掌握的一種重要能力，這就需要教師在實際教學(xué)中依據(jù)學(xué)生特點及寫作教學(xué)目標，有針對性地選用有效的教學(xué)的教學(xué)策略，努力激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣，使得他們都能充分發(fā)揮主觀能動性學(xué)習(xí)與探究英語寫作方面的知識與技巧，最終逐漸增強自身的英語寫作能力。對于這些錯誤，教師可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并改正，這可能比教師批改的效果更好。（1）樹立以學(xué)生發(fā)展為本的作文評價理念新課程的評價觀要求教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展。及時又準確地了解學(xué)生的寫作水平可以使教師在教學(xué)過程中少走彎路，減少教學(xué)的盲目性。復(fù)述和改寫是行之有效的寫作訓(xùn)練方式。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又使他們樂于積累詞匯，為以后寫作打下基礎(chǔ)。教師可以采用如下方式處理聽力材料：掌握材料中出現(xiàn)的生詞、詞組和句型；講解連接詞在表示順序和邏輯關(guān)系時的正確使用方法；體驗中英文表達方式的差異等。教師可以選擇一些適合學(xué)生閱讀的文章，引導(dǎo)學(xué)生從整體上分析文章的篇章結(jié)構(gòu)和語言特色。那么，如何將寫作與學(xué)生的生活、興趣愛好和學(xué)習(xí)需要聯(lián)系起來呢？如何有目的和有計劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握英語寫作的策略和技能呢?本文將結(jié)合上述問題談?wù)劤踔杏⒄Z寫作教學(xué)的策略。第一篇：初中英語寫作教學(xué)策略2初中英語寫作教學(xué)策略李成輝【摘要】本文針對當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)中存在的問題，結(jié)合初中英語寫作教學(xué)的實際，就如何有效進行英語寫作教學(xué)提出了一些建議。：不少教師對英語寫作不太重視，課堂上用于指導(dǎo)學(xué)生寫作的時間少；對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練方法不當(dāng)；批改學(xué)生作文時只注重語言的準確性而忽視對其他寫作技能的指導(dǎo)。，增加語言輸入通過閱讀保證充分的語言輸入是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效途徑之一。為此，教師不僅應(yīng)要求學(xué)生聽懂和復(fù)述聽力材料的內(nèi)容，還要 挖掘聽力材料的文化內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生能靈活運用詞組和句子時，教師要及時予以表揚和鼓勵。在寫作時，教師要提醒學(xué)生根據(jù)所掌握的語言知識靈活套用句型，還要指導(dǎo)學(xué)生注重句式（以短句為主，長短句并用）的多樣化和語態(tài)的靈活使用。這種練習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的知識進行再創(chuàng)造，還可以使學(xué)生靈活運用所學(xué)的語言知識，提高其語言表達能力。例如，教師可以給七年級學(xué)生布置“自我介紹”“介紹自己的家庭”等寫作任務(wù)；給八年級學(xué)生布置“假日計劃”“給筆友的信”“家鄉(xiāng)的四季” 等寫作任務(wù)；