高效課堂總結(jié)及反思-全文預(yù)覽
【正文】 寬思維，深化學(xué)生的認識。3．提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。2．質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理有趣。生活中處處蘊涵著數(shù)學(xué)。2．設(shè)計理念新，以學(xué)生為主教師在課前全面了解本班學(xué)生的能力情況和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)“學(xué)情分析”有的放矢地進行備課?？傊鳛檎n任老師，只有加強師德師風(fēng)建設(shè)，加強理論學(xué)習(xí)，提高教學(xué)藝術(shù)和技巧，走進學(xué)生心靈，才能教好每堂課，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。授之以魚不如授之以漁，良好的教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的最佳途徑，在教學(xué)過程中，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用啟發(fā)法、情境法、合作探究法等多種方法，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。二、積極參加教研活動，參加互聽課活動，教研活動和互聽課活動是借鑒學(xué)習(xí)他人長處彌補自己不足的最有效的方法，只有堅持才能修正自己。課前獨學(xué)抽查、評價、二次備課；課中關(guān)注學(xué)情、學(xué)法指導(dǎo)、調(diào)整教學(xué)進度；課后批閱、輔導(dǎo)、反思、修訂。教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變自己的觀念。錢老說：“現(xiàn)在的學(xué)生對知識沒有興趣，老師教到什么程度，學(xué)生學(xué)到什么程度，這樣的教育是不行的，教材不是主要的，主要是教師。但是我們不能一味的放任自流，教師要有效的組織學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題要及時解決?！眰鹘y(tǒng)的課堂，教師講得過多，學(xué)生完全就是被動的聽，被動的記，很少質(zhì)疑，很少爭論，這樣的被動學(xué)習(xí)，很快就有學(xué)生失去了耐心，就有學(xué)生失去興趣，就有學(xué)生感到厭倦。因為評價是導(dǎo)向、是動力，只有我們的評價著眼點放在人的身上，在關(guān)注人的健康成長與全面發(fā)展，我們的課堂才會真正實現(xiàn)高效，才會真正變成培養(yǎng)出具有創(chuàng)新的人才。長期以來，社會對學(xué)校，學(xué)校對教師，教師對學(xué)生的評價主要依據(jù)就是考試成績。我校的各級教學(xué)主管部門已經(jīng)進行了大量的宣傳，部分教師已開展了行之有效的嘗試。我們高二年級組為了開展自主高效課堂改革，進行了一系列宣傳活動?，F(xiàn)在我們有些教師嘗試了幾天，認為很麻煩，還是自己準備上一桌菜，讓學(xué)生品嘗來的自如。兩極分化的課堂成就了少數(shù)精英，而大多數(shù)學(xué)生成了“陪讀”，部分學(xué)生討厭知識，厭惡學(xué)習(xí)。然而，我們的教育仍舊沒有擺脫應(yīng)試教育的羈絆，在唯分數(shù)的整體氛圍下，學(xué)生除了聽課、做作業(yè)、應(yīng)付考試，幾乎沒有多少自由支配的時間。然而，我們的發(fā)展是以資源的消耗、環(huán)境的污染和生態(tài)的破壞為代價的。我們只能在效率上做文章，那么怎樣提高效率，只能實行自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，而且是小組合作學(xué)習(xí)，提出問題，教師只是解決學(xué)生的疑難，不再從頭到尾一講到底。這一系列過程都體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)這一原則，而且效果遠大于從前的“先教后學(xué)”。因為“先學(xué)”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”都是自主學(xué)習(xí)，“后教”是合作學(xué)習(xí)，全過程都是探究性學(xué)習(xí)?！白灾鞲咝дn堂”是相對于傳統(tǒng)的那種教師滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)、時間加汗水和只注重基礎(chǔ)知識、輕視學(xué)習(xí)能力、忽視興趣愛好、漠視個性特長的低收效的應(yīng)試教育課堂而言的。我覺得一節(jié)高效的課，就是讓學(xué)生在自主的前提下從“不會”到“會”，衡量的唯一標準就是當(dāng)堂檢測。一堂高效課的標準主要表現(xiàn)在以下三個方面：一、知識的容量大小?！娟P(guān)鍵詞】自主高效課堂思考本學(xué)期我校開展了自主高效課堂教學(xué)教改活動。師生“雙高效”的“高效課堂”也是“雙核課堂”。第四，要熟悉課程，做到合理的整合，引導(dǎo)學(xué)生走進知識。二、整改措施：高效課堂的最終結(jié)果應(yīng)該放到“高效”兩個字上，實現(xiàn)教師與學(xué)生“雙高效”。教師的點撥不能到位。就像大猩猩戴個禮帽，穿個西裝，還是一個大猩猩，雖然有點外觀的改變，但是本質(zhì)的東西還是沒有變化。在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，但沒有把根子改了。只追求知識接受，只追求成績高低的教育是應(yīng)試教育。合作探究也流于形式。第三，要在課堂的評價中下功夫，及時鼓勵與激勵孩子，配合班級，正確使用評價手段，讓孩子們在“安全”的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，提高交流與展示的實效性。公開課要以別人優(yōu)點，補己之短；教研進課堂，同組之間、同事之間手把手幫扶和學(xué)習(xí)；課堂診斷能擠掉課堂上多余的“水分”；反思會更能“暴露”自己的不足；課堂檢查與晨會點評查漏補缺，表揚先進，有錯必改。希望能借此思考激發(fā)更多老師的課改熱情，把我校的課堂改革搞的扎扎實實、轟轟烈烈。三是如何檢測反饋信息，是否真正做到了高效。我覺得自主學(xué)習(xí)首先看學(xué)生的參與面，其次看學(xué)生的注意力集中程度，再次看學(xué)生回答問題的主動性。思考一：什么是自主高效課堂？今年初我校大力推進“自主高效”課堂改革，我親自參加了高二年級有關(guān)“自主高效”課改會議，并親自參與了高二年級課改實施方案的起草，所以對“自主高效”課堂內(nèi)涵的理解較為深刻一些。實踐證明這是一種不錯的自主高效模式。然后，教師再適時組織學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)，最后當(dāng)堂訓(xùn)練。以往靠時間上慢慢熬的灌輸式復(fù)習(xí)方法已不能滿足現(xiàn)實的需要。我們知道，
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