【正文】 孤兒的苦心。文中配有插圖 “橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡淖址汪斞感は?，這就是文章的切入點，使文章意境得到了再現(xiàn)，難懂的內(nèi)容變得容易了。因此，我們切不可放過品讀作品中好的語言。四、從小處著眼，傳授知識鶴壁的賈燕老師在教授《說“木葉”》時，就是以“意象”為切入點，圍繞“木葉”和“樹葉”的區(qū)別拓展延伸，展開教學(xué)。教師可以以此為契機，引領(lǐng)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容及文章結(jié)構(gòu)。如教授《談人物和結(jié)構(gòu)》一課時，就可從課題切入，提出這樣一個問題：“請同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容說說這樣題目樣式說明了什么？”學(xué)生經(jīng)過討論，就可得出：本課作者從人物形象和文章結(jié)構(gòu)兩個方面評論《水滸》這部作品。那么，應(yīng)該如何選擇切入點呢?這就猶如一位雕刻家面對一塊璞玉，首先要審視，即從單元訓(xùn)練重點和文章自身特點出發(fā)，認真分析，構(gòu)思；其次要求“新”，不要落于俗套，要根據(jù)教師自身特點，發(fā)揮自身特長，突出個性化；第三，要全面，所找的切入點應(yīng)該能起到提綱挈領(lǐng)的作用；第四，要注意“一課一點”，一篇文章突出一個重點，不要雜糅，防止其它內(nèi)容喧賓奪主，湮沒重點。這就像一個屠夫，肢解了動物后，告訴大家哪個是頭，哪個是尾，將一篇完美的文章弄得支離破碎，成為一堆機械的文字組合，令學(xué)生大為頭疼，倍感乏味?！币魍辏隳欢?。多年的教學(xué)經(jīng)驗表明，在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生愛聽故事，尤其愛聽名人的奇聞軼事。如教學(xué)蘇教七下《鷓鴣》一詩，可以先拋出一個簡單的問題：鷓鴣是一種怎樣的鳥呢？以此引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本注釋①中介紹鷓鴣的文字：鷓鴣，鳥名，似雞而小，羽毛黑白相雜，叫聲如“行不得也哥哥”，古人常借其聲抒寫離愁。所謂意象，就是滲透了作者主觀感情的客觀外物，通常包括物象和景象。教學(xué)蘇教七下辛棄疾《破陣子》，可以讓學(xué)生在了解背景的基礎(chǔ)上，先觀看插圖，然后描繪出畫面的內(nèi)容。然后緊扣“詩眼”，可以設(shè)計這樣幾個問題切入：①作者描繪了哪幾幅農(nóng)民辛勤忙碌的畫面？②詩中除了忙得熱火朝天的農(nóng)民外，還有什么人？他忙碌嗎？③詩人一方面寫農(nóng)民勞作時的汗流浹背，一方面寫自己“不事農(nóng)?！?，目的是什么？可以說，在鑒賞本詩的時候，一個“詩眼”，起到了四兩撥千斤的作用，不僅真實地再現(xiàn)了封建社會農(nóng)民在炎炎烈日下爭分奪秒地割麥、拾麥的心酸畫面，而且通過農(nóng)民辛苦貧困與自己不勞而獲的鮮明對比，表達了作者內(nèi)心的慚愧和對勞動人民的深切同情，并借此諷喻當權(quán)者有所感悟，盡早解決賦稅過重問題。清人劉熙載認為：“詩眼”不是“某字工，某句警”，而是與全篇思想內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的“神光所聚”之處。在此，試舉幾種常見而實用的切入法：一、從題目切入題目是詩詞的眼睛，富含諸多信息，有的交代中心事件，有的標明時間地點，有的表達作者心情，有的點明謳歌對象??因此，學(xué)習(xí)詩詞，對它們的題目不可不注意?！痹娫~教學(xué)一直是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提高中學(xué)生審美水平、提升語文素養(yǎng)的重要一環(huán)。還有的課堂沒有關(guān)注學(xué)生已有的認知水平和語文能力，教師沒有根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀來定位自己的教學(xué)目標、內(nèi)容，固執(zhí)地按照自己的教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)，使課堂從頭至尾看不到學(xué)生新的發(fā)展，教學(xué)顯得沒有深度。《普羅米修斯的故事》在教學(xué)過程中借助文本總結(jié)歸納并運用了講清“誰干什么”的方法來概括課文主要內(nèi)容的練習(xí)，抓住重點詞句段來讀懂意思，理解課文，感悟人物形象的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)運用邊理解邊想象的方法來體會語言文字本身包含的和文字背后蘊藏的信息，三次練習(xí)了在文本中“空白處”的“補白”以及文本學(xué)習(xí)之后的感受抒寫等，比較深入地進行了語言的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生理解語言、感悟語言、運用語言的能力。我們看到了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中認知和語文能力的變化發(fā)展過程。閱讀教學(xué)也不是習(xí)作課、口語交際課，它要充分借助于文本，緊緊依賴于語言進行相關(guān)語文訓(xùn)練。潛心閱讀，才能把教材吃透，灑脫自如地引領(lǐng)學(xué)生走進文本，走進語文。我們能做的只有沉靜下來，潛心研讀文本。還記得楊莉上《海底世界》一課時，也是抓住了“海底世界景色奇異，物產(chǎn)豐富。五年級課文《普羅米修斯的故事》一課教學(xué)，最突出最亮眼的就是這一點。實現(xiàn)二者的統(tǒng)一關(guān)鍵在于找到工具性和人文性之間的一個結(jié)合點即切入點。因此，在進行教學(xué)設(shè)計前，我們一定要認真閱讀教材，閱讀教師教學(xué)參考書，讀懂課文每一段、每一句，了解作者的寫作意圖，讀懂單元課文的編寫意圖和課后思考題的編寫意圖；結(jié)合課標年段要求，在讀懂文本的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標，選擇教學(xué)內(nèi)容，做到有所取舍，重點突出。她確定的目標只有兩個：理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄；指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，感受大禹治水的艱辛以及付出的努力?！杜谑帧返膱?zhí)教者周婷在這個方面要做得好一些，她將教學(xué)目標確定為：有感情朗讀炮手與將軍之間的對話，抓住神態(tài)描寫“蒼白”“煞白”“慘白”，體會人物復(fù)雜的內(nèi)心世界；在教學(xué)中，滲透通過人物神態(tài)描寫表現(xiàn)人物內(nèi)心活動的寫作手法；通過學(xué)文，領(lǐng)悟炮手為了國家、人民的利益，勇于奉獻的精神。這些任務(wù)是靠每一節(jié)閱讀教學(xué)課來完成的。第一篇：深入解讀文本,找準教學(xué)切入點——教學(xué)反思深入解讀文本，找準教學(xué)切入點，精心設(shè)計教學(xué)，促進學(xué)生發(fā)展——都江堰市城鎮(zhèn)系列語文賽課聽課反思劉衍利都江堰市城區(qū)語文賽課，我聽了二年級——五年級共6節(jié)課，都是閱讀教學(xué)，只是內(nèi)容不同，課型不同，體裁不同?！墩Z文課程標準》中對語文的閱讀教學(xué)的任務(wù)表述是非常明晰的：通過語文的實踐與學(xué)習(xí)，彰顯語文的人文關(guān)懷；培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感；尊重多元文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)；發(fā)展語言能力，發(fā)展思維能力；掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，注重積累、感悟、熏陶、感染，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，豐富精神世界；能在閱讀中形成一定的口語交際與寫作的能力；能運用常見的表達方式寫作。認真解讀這些信息，教師就可以準確地定位教學(xué)目標，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容?！洞笥碇嗡返膱?zhí)教者茍鑫憶在目標確定上就不夠準確和全面。這樣導(dǎo)致了在課堂教學(xué)中，老師抓住了這個語言訓(xùn)練點，但訓(xùn)練沒有到位——對比理解、體會語氣、感情朗讀、深化總結(jié)，教師也沒有引導(dǎo)學(xué)生感受“奉獻”精神的含義。崔巒老師說，語文課程貴在工具性和人文性的統(tǒng)一，難也難在工具性和人文性的統(tǒng)一上。這樣來組織教學(xué)，既能引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地走進去，又能讓學(xué)生由里及表、由深到淺地走出來，做到“牽一點而動全文”，在簡簡單單的教學(xué)中取得事半功倍的效果，使課堂實效性得到最大的顯現(xiàn)與提升。同時，在這幾個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師借助文本，進行了多種語言訓(xùn)練：抓住關(guān)鍵詞句理解意思，品味文字背后蘊藏的東西，朗讀訓(xùn)練，想象訓(xùn)練，補白練習(xí)，對語言進行歸納概括等，多角度，多方位地進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，將語文的工具性和人文性很好地統(tǒng)一在了教學(xué)中。但在我們的教學(xué)實踐中，我們面臨的難題是怎樣才能抓住這個點，抓準這個點，抓好這個點。在閱讀的過程中，我們可以特別留心這樣幾個點，比如，把握課文重點，尋找語言與精神共生的訓(xùn)練點和情感激發(fā)點，把握文章寫作特點，琢磨含義豐富的感悟點，品析文章表達特點，發(fā)現(xiàn)可展開想象的空白點，找到課文與課后練習(xí)之間的聯(lián)系點，找到文章的線索和表達中心的句子