【正文】 孤兒的苦心。文中配有插圖 “橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡淖址汪斞感は瘢@就是文章的切入點(diǎn)，使文章意境得到了再現(xiàn)，難懂的內(nèi)容變得容易了。因此，我們切不可放過品讀作品中好的語言。四、從小處著眼，傳授知識(shí)鶴壁的賈燕老師在教授《說“木葉”》時(shí)，就是以“意象”為切入點(diǎn)，圍繞“木葉”和“樹葉”的區(qū)別拓展延伸，展開教學(xué)。教師可以以此為契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容及文章結(jié)構(gòu)。如教授《談人物和結(jié)構(gòu)》一課時(shí)，就可從課題切入，提出這樣一個(gè)問題：“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容說說這樣題目樣式說明了什么？”學(xué)生經(jīng)過討論，就可得出：本課作者從人物形象和文章結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面評(píng)論《水滸》這部作品。那么，應(yīng)該如何選擇切入點(diǎn)呢?這就猶如一位雕刻家面對(duì)一塊璞玉，首先要審視，即從單元訓(xùn)練重點(diǎn)和文章自身特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)真分析，構(gòu)思；其次要求“新”，不要落于俗套，要根據(jù)教師自身特點(diǎn)，發(fā)揮自身特長，突出個(gè)性化；第三，要全面，所找的切入點(diǎn)應(yīng)該能起到提綱挈領(lǐng)的作用；第四，要注意“一課一點(diǎn)”，一篇文章突出一個(gè)重點(diǎn)，不要雜糅，防止其它內(nèi)容喧賓奪主，湮沒重點(diǎn)。這就像一個(gè)屠夫，肢解了動(dòng)物后，告訴大家哪個(gè)是頭，哪個(gè)是尾，將一篇完美的文章弄得支離破碎，成為一堆機(jī)械的文字組合，令學(xué)生大為頭疼，倍感乏味?！币魍辏隳欢?。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生愛聽故事，尤其愛聽名人的奇聞?shì)W事。如教學(xué)蘇教七下《鷓鴣》一詩，可以先拋出一個(gè)簡單的問題：鷓鴣是一種怎樣的鳥呢？以此引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本注釋①中介紹鷓鴣的文字：鷓鴣，鳥名，似雞而小，羽毛黑白相雜，叫聲如“行不得也哥哥”，古人常借其聲抒寫離愁。所謂意象，就是滲透了作者主觀感情的客觀外物，通常包括物象和景象。教學(xué)蘇教七下辛棄疾《破陣子》，可以讓學(xué)生在了解背景的基礎(chǔ)上，先觀看插圖，然后描繪出畫面的內(nèi)容。然后緊扣“詩眼”，可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題切入：①作者描繪了哪幾幅農(nóng)民辛勤忙碌的畫面？②詩中除了忙得熱火朝天的農(nóng)民外，還有什么人？他忙碌嗎？③詩人一方面寫農(nóng)民勞作時(shí)的汗流浹背，一方面寫自己“不事農(nóng)桑”，目的是什么？可以說，在鑒賞本詩的時(shí)候，一個(gè)“詩眼”，起到了四兩撥千斤的作用，不僅真實(shí)地再現(xiàn)了封建社會(huì)農(nóng)民在炎炎烈日下爭分奪秒地割麥、拾麥的心酸畫面，而且通過農(nóng)民辛苦貧困與自己不勞而獲的鮮明對(duì)比，表達(dá)了作者內(nèi)心的慚愧和對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情，并借此諷喻當(dāng)權(quán)者有所感悟，盡早解決賦稅過重問題。清人劉熙載認(rèn)為：“詩眼”不是“某字工，某句警”，而是與全篇思想內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的“神光所聚”之處。在此，試舉幾種常見而實(shí)用的切入法：一、從題目切入題目是詩詞的眼睛，富含諸多信息，有的交代中心事件，有的標(biāo)明時(shí)間地點(diǎn)，有的表達(dá)作者心情，有的點(diǎn)明謳歌對(duì)象??因此，學(xué)習(xí)詩詞，對(duì)它們的題目不可不注意?！痹娫~教學(xué)一直是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提高中學(xué)生審美水平、提升語文素養(yǎng)的重要一環(huán)。還有的課堂沒有關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)知水平和語文能力，教師沒有根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀來定位自己的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，固執(zhí)地按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，使課堂從頭至尾看不到學(xué)生新的發(fā)展，教學(xué)顯得沒有深度?！镀樟_米修斯的故事》在教學(xué)過程中借助文本總結(jié)歸納并運(yùn)用了講清“誰干什么”的方法來概括課文主要內(nèi)容的練習(xí)，抓住重點(diǎn)詞句段來讀懂意思，理解課文，感悟人物形象的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)運(yùn)用邊理解邊想象的方法來體會(huì)語言文字本身包含的和文字背后蘊(yùn)藏的信息，三次練習(xí)了在文本中“空白處”的“補(bǔ)白”以及文本學(xué)習(xí)之后的感受抒寫等，比較深入地進(jìn)行了語言的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生理解語言、感悟語言、運(yùn)用語言的能力。我們看到了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)知和語文能力的變化發(fā)展過程。閱讀教學(xué)也不是習(xí)作課、口語交際課，它要充分借助于文本，緊緊依賴于語言進(jìn)行相關(guān)語文訓(xùn)練。潛心閱讀，才能把教材吃透，灑脫自如地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)語文。我們能做的只有沉靜下來，潛心研讀文本。還記得楊莉上《海底世界》一課時(shí)，也是抓住了“海底世界景色奇異，物產(chǎn)豐富。五年級(jí)課文《普羅米修斯的故事》一課教學(xué)，最突出最亮眼的就是這一點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一關(guān)鍵在于找到工具性和人文性之間的一個(gè)結(jié)合點(diǎn)即切入點(diǎn)。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，我們一定要認(rèn)真閱讀教材，閱讀教師教學(xué)參考書，讀懂課文每一段、每一句，了解作者的寫作意圖，讀懂單元課文的編寫意圖和課后思考題的編寫意圖；結(jié)合課標(biāo)年段要求，在讀懂文本的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，做到有所取舍，重點(diǎn)突出。她確定的目標(biāo)只有兩個(gè)：理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄；指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，感受大禹治水的艱辛以及付出的努力?！杜谑帧返膱?zhí)教者周婷在這個(gè)方面要做得好一些，她將教學(xué)目標(biāo)確定為：有感情朗讀炮手與將軍之間的對(duì)話，抓住神態(tài)描寫“蒼白”“煞白”“慘白”，體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界；在教學(xué)中，滲透通過人物神態(tài)描寫表現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng)的寫作手法；通過學(xué)文，領(lǐng)悟炮手為了國家、人民的利益，勇于奉獻(xiàn)的精神。這些任務(wù)是靠每一節(jié)閱讀教學(xué)課來完成的。第一篇：深入解讀文本,找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)——教學(xué)反思深入解讀文本，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展——都江堰市城鎮(zhèn)系列語文賽課聽課反思劉衍利都江堰市城區(qū)語文賽課，我聽了二年級(jí)——五年級(jí)共6節(jié)課，都是閱讀教學(xué)，只是內(nèi)容不同，課型不同，體裁不同。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語文的閱讀教學(xué)的任務(wù)表述是非常明晰的：通過語文的實(shí)踐與學(xué)習(xí)，彰顯語文的人文關(guān)懷；培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感；尊重多元文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)；發(fā)展語言能力，發(fā)展思維能力；掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，注重積累、感悟、熏陶、感染，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，豐富精神世界；能在閱讀中形成一定的口語交際與寫作的能力；能運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。認(rèn)真解讀這些信息，教師就可以準(zhǔn)確地定位教學(xué)目標(biāo)，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容。《大禹治水》的執(zhí)教者茍?chǎng)螒浽谀繕?biāo)確定上就不夠準(zhǔn)確和全面。這樣導(dǎo)致了在課堂教學(xué)中，老師抓住了這個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)，但訓(xùn)練沒有到位——對(duì)比理解、體會(huì)語氣、感情朗讀、深化總結(jié)，教師也沒有引導(dǎo)學(xué)生感受“奉獻(xiàn)”精神的含義。崔巒老師說，語文課程貴在工具性和人文性的統(tǒng)一，難也難在工具性和人文性的統(tǒng)一上。這樣來組織教學(xué)，既能引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地走進(jìn)去，又能讓學(xué)生由里及表、由深到淺地走出來，做到“牽一點(diǎn)而動(dòng)全文”，在簡簡單單的教學(xué)中取得事半功倍的效果，使課堂實(shí)效性得到最大的顯現(xiàn)與提升。同時(shí)，在這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師借助文本，進(jìn)行了多種語言訓(xùn)練：抓住關(guān)鍵詞句理解意思，品味文字背后蘊(yùn)藏的東西，朗讀訓(xùn)練，想象訓(xùn)練，補(bǔ)白練習(xí)，對(duì)語言進(jìn)行歸納概括等，多角度，多方位地進(jìn)行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，將語文的工具性和人文性很好地統(tǒng)一在了教學(xué)中。但在我們的教學(xué)實(shí)踐中，我們面臨的難題是怎樣才能抓住這個(gè)點(diǎn)，抓準(zhǔn)這個(gè)點(diǎn)，抓好這個(gè)點(diǎn)。在閱讀的過程中，我們可以特別留心這樣幾個(gè)點(diǎn)，比如，把握課文重點(diǎn)，尋找語言與精神共生的訓(xùn)練點(diǎn)和情感激發(fā)點(diǎn)，把握文章寫作特點(diǎn)，琢磨含義豐富的感悟點(diǎn)，品析文章表達(dá)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)可展開想象的空白點(diǎn)，找到課文與課后練習(xí)之間的聯(lián)系點(diǎn)，找到文章的線索和表達(dá)中心的句子