【正文】 點來進行導入。讓生活成為教育的鮮活資源。必備的教學情境通常指問題情境和心理情境兩方面。教師熱愛、尊重和信任學生，理解學生的內心世界，師生之間建立一種平等、民主、和諧的關系，就一定能激發(fā)學生的自尊心和自信心。沒有了教師的指導，學生的參與就沒有了方向和目標，也就不能稱之為教學。在訓練學生思維的同時，教師也在改變著自身的思維品質，達到思維共振。二是能動性：即學生有明確的參與目的，并以此制約活動的方向、進程及對結果的解釋，而且表現在強的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維及動手操作能力，他們有獨到的見解，敢于冒險，不斷超越自我，從而反映出強的創(chuàng)造性。只要積極思維，即使安靜地聽講也表示主動參與，如果不動腦筋，說得再熱鬧也只是形式上的參與。因此提高課堂教學的有效參與已成為實際教學中實現主體性教育目標的一個重要切入點。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。民主評價能給學生提供參與課堂活動的機會，經歷成功的情感體驗。當學生的發(fā)散思維達到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點，以求水到渠成的效果。所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環(huán)境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。作業(yè)能做多少就做多少，這樣師生之間的關系融洽了，她的成績也有進步，因此教師要引導好學生之間的評價，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。教師要幽默有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。教師要講究課堂管理的技巧有的學生是因為我們教師缺乏特殊課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學生行為規(guī)范，如有的教師發(fā)現學生上課不專心，明知學生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，用其手語將其一軍：“某某同學，請你重復一遍剛才教師講的話。聾啞學生生活在無聲的世界，身體的缺陷使他們自尊心受到了傷害，比如無法和家長、教師、同學交流，自己的言行受到不應有的干涉，不由自主的與家長、同學、教師發(fā)生矛盾，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。認識最深刻的是教育必須要以學生發(fā)展為本。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現。二 優(yōu)化教學過程在整個教學過程中，教師應專研教材、分析學情、結合學校實際設計教學計劃。第二，要求教師有“全人”的概念。第二篇：有效課堂教學體會在這個學期的繼續(xù)教育中，我選擇《有效教學 和諧課堂小學體育》，從這個課程中我獲益匪淺，不僅知道了有效教學的含義，也同時意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中它有著很多實際的意義。即：做到充分備課。全文以典型的“三段論”先提出問題，再分析問題，最后解決問題的思路展開，觀點明確，論據充分，層層推進，論證嚴密。語文的性質就是熏陶漸染?？墒?，科學性強了，政治味濃了，語文卻丟的無影無蹤。自新課程實施以來，沉寂的“滿堂灌”，權威的“一言堂”已成為了歷史。而思考分析，引導點撥的方法、途徑、過程要具體。通俗的說，就是學什么，怎么學？教什么，怎么教？靶子定在哪里？因此，課堂操作要具體，問題的設置千萬不可泛化。課堂教學的定位一定要準。這幾種不同方式的綜合運用，增大了學生的思維量，擴大了學生獲取知識的信息量，加強了學生課堂的訓練量。心里想的清楚、明白，可是由于靦腆、膽小，不敢站起來回答問題，表達自己的觀點。同時，引領一般學生特別是學困生拔高。這種方式避免了優(yōu)秀學生盡得風流，普通學生冷落一旁的弊端。要看參與的主動程度，要看參與探究的深度，要看參與者參與的廣度。學生情緒高漲，你一言我一語，見解新穎、獨到，整個課堂充溢著展示自我、張揚個性的氛圍。有放有收，放的大膽，收的細心。她把課文提出的問題直接教給學生，來激發(fā)他們的想象思維。提問者最后予以分析評判，歸納總結。如果學生在學習的過程中不僅獲取了知識，同時也提高了能力，并且能利用所學指導自己的語文實踐、人生實踐，那就是有效。比如，卜燕燕老師在教學中，對學生，對教材駕輕就熟的點撥引導，設疑激趣，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，使學生不僅明白了任何人都可以成為富有創(chuàng)造性的人，而且明白了每一個人必須做一個有創(chuàng)造力的人的意義。課后，在教研室副主任王衛(wèi)兵的主持下，圍繞這兩節(jié)課，就同課異構展開了“什么是有效教學”的研討。培訓主要聽取了由隆德二中卜燕燕老師和隆德四中張海濤老師執(zhí)教的兩堂公開課。如果按預設的思路，循序漸進，引導點撥后自然地得到解決，取得了迎刃而解的效果，那這節(jié)課就是有效的。其次，語文課堂教學是否要有效，是看學生在這堂課的學習中是否有所收獲。另一名學生提出一個問題，然后讀美文，其他學生聽讀并思考回答。她的導入更是生動活潑。老師把理解文章語句，把握文章內涵完全交給學生，自己不失時機的地點撥、引導，及時歸納、整合。設計由淺入深，由易到難，體現了“立足文本，走出文本”的精神。第三，語文教學是否有效，要看學生在課堂教學中參與的狀態(tài)。有“按座次回答”。這種方式為優(yōu)秀學生，性格外向活潑的學生創(chuàng)造了充分展示的平臺。他們往往是內秀式的學生。同時，刺激他們的思維，不給他們偷懶的機會，使之不要掉隊。第四，我認為，語文教學的成功與否，語文課堂的有效與否，不僅要看教學任務計劃是否按時間完成，更重要的，要看執(zhí)教者對課堂教學的設計思路、理念是否有效。這一系列問題的落實、解決是執(zhí)教者在教學設計之前必須思考和重