【正文】 的每一句話。原因就在于自己預(yù)設(shè)的東西還太多?！澳銈冎袊?！”第一次在文中出現(xiàn)，是諷刺，是嘲笑，是蔑視！可第二次出現(xiàn)在大家的眼前時，那是一種發(fā)自內(nèi)心的承認(rèn)，是佩服，是贊揚(yáng)！這樣的變化，作為中國人，你不為之而興奮嗎？“我們中國人！”歷史的原因一度使我們中國人低下了高貴的頭顱，喪權(quán)辱國，民不聊生?！缎毂檮钪緦W(xué)畫》教學(xué)反思上這一課，我選擇了走極端，正如雪山草地所說，把錯誤堅持到極致就是真理。二、徐悲鴻清苦的生活和刻苦學(xué)習(xí)的對比。一、外國學(xué)生前后態(tài)度的對比。課后，我給孩子布置了仿寫作業(yè)，鼓勵不同的思維角度，效果還可以。在理解了句意的基礎(chǔ)上，我們又回顧課文，提出問題：為什么要下功夫？花了什么功夫？結(jié)果哪里體現(xiàn)了“不負(fù)”？之所以這樣提問，目的是引領(lǐng)學(xué)生懂得“功夫不負(fù)有心人”這句寫在中間的意義，這句起著過渡的作用，所以前后都要連貫起來。特別是最后一節(jié)“鞠了一躬、承認(rèn)、有眼不識泰山”，孩子們也通過理解，也能抓住這些字重讀。《徐悲鴻勵志學(xué)畫》是一篇寫人的，講述的是青年畫師徐悲鴻留學(xué)法國時，為了回?fù)敉鈬鴮W(xué)生的嘲笑，勤奮學(xué)畫，以優(yōu)異成績?yōu)橹袊藸幑獾墓适隆＝虒W(xué)中三個維度有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言過程中樹立正確的人生觀，育人教育似春風(fēng)化雨浸潤在言語的學(xué)習(xí)和運用中。學(xué)生通過自主閱讀與討論，自讀自悟、潛心會文，領(lǐng)悟徐悲鴻為祖國勤學(xué)苦練的精神，與文本展開對話。兩個詞能夠互換嗎？光從題目是找不出理由的，于是，我立刻叫學(xué)生閱讀課文，當(dāng)學(xué)生讀完課文以后明白了，不能，因為課文重點講述的是徐悲鴻不懈努力成為一個著名畫家的過程，而不是僅僅講他立下當(dāng)大畫家的志愿。這時，我并沒有就此罷休，而是向?qū)W生提出了疑問：“‘立志’和‘勵志’，兩個詞的讀音都相同，為什么課文不采用‘立志’一詞，而采用的卻是‘勵志’呢？它們在這兒能夠互換嗎？經(jīng)過一番思考之后，有學(xué)生提問了：老師，是不是他們的39。話音一落，很多同學(xué)都笑了，還悄悄的說：“看，老師也出錯了。教學(xué)完這課后，我感覺到幾處需要調(diào)整的環(huán)節(jié)，“你們中國人就是到天堂去深造，也成不了才”這句話中“天堂”二字抓的還不透，它除了可以理解為條件最好的地方，還可以理解為“中國人就是到死也成不了才”。教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)了從：整體——部分——整體“的`教學(xué)結(jié)構(gòu)，力圖探求作者構(gòu)造語言的方式、文本的思維結(jié)構(gòu)，努力深入文本的深層意蘊(yùn)，實施有效教學(xué)。在這樣一篇文章中，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是語言文字的美，更重要的是做人的品質(zhì)，我似乎感覺到：孩子們也在暗暗地下決心要向徐悲鴻學(xué)習(xí)，做一個有骨氣的人，做一個出色的人。因此，我在教學(xué)本課時，引導(dǎo)學(xué)生從題目入手提出問題，很快學(xué)生提出如下問題：“徐悲鴻是誰？”、“徐悲鴻為什么要勵志學(xué)畫？”、“徐悲鴻學(xué)的是哪種畫？”、“徐悲鴻在哪里學(xué)的畫？”、“徐悲鴻怎樣勵志學(xué)畫？”、“徐悲鴻勵志學(xué)畫的結(jié)果怎樣？”我把孩子們提出的問題選三個重要的寫到黑板上，讓孩子們帶著問題自己讀課文去尋找答案，很好地激勵學(xué)生自己主動去探求知識。課文講述了年輕畫師徐悲鴻留學(xué)法國時，為了回?fù)敉鈬鴮W(xué)生的嘲笑，勵志勤奮學(xué)畫，以優(yōu)異成績?yōu)橹袊藸幑獾墓适拢潛P(yáng)了徐悲鴻為祖國勤學(xué)苦練的可貴精神。教學(xué)第四節(jié)時，我讓學(xué)生體會這里通過比喻把徐悲鴻奮發(fā)努力寫形象生動了，滲透的是寫作的方法；理清文本順序時，我引導(dǎo)學(xué)生找出依據(jù)，滲透的是思考解答問題的方法；教學(xué)第二段時，要求邊讀邊思，圈畫關(guān)鍵詞句，這是讀書的方法。練讀抓手：外國學(xué)生的語言，寫奮發(fā)努力的句子等?！缎毂檮钪緦W(xué)畫》的教學(xué)反思5課文是一篇人物故事，講述了年輕畫師徐悲鴻留學(xué)法國時，為回?fù)敉鈬鴮W(xué)生的嘲笑，勵志學(xué)畫，以優(yōu)異成績?yōu)閲藸幑獾墓适?。教學(xué)中以一個點做為引發(fā)點，上下覆蓋，層層深入，我想這樣的教學(xué)就是我們追求的。他也會累。當(dāng)學(xué)習(xí)到徐悲鴻每逢節(jié)假日就進(jìn)館去臨摹，常常一畫就是一整天時，我讓學(xué)生聯(lián)系自己在節(jié)假日是怎樣度過的。（2）課堂上讓學(xué)生充分、自主讀文、提問的時間還不夠長、空間還不夠大，要切實將讀與領(lǐng)悟、感受結(jié)合起來。此時，我又讓學(xué)生聯(lián)系自己或他人的生活實際，也用上“功夫不負(fù)有心人”說一段話，從而最終讓學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)達(dá)到了“讀出去、記得住、用得出”的目的。若能在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生活動起自己的五官，效果會更好。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際，展開想象，創(chuàng)設(shè)情境，在一系列語言實踐活動的過程中感知、感受、感悟及積累運用語言這一教學(xué)理念來設(shè)計課堂教學(xué)的。在講到文章的重點時，我讓同學(xué)自己圈畫有體會的詞句，感覺同學(xué)都有些困難，很難下筆，究其原因：第一，提問沒有藝術(shù)性，硬生生的把問題拋給了學(xué)生，沒有一個過渡，和讓學(xué)生緩沖的余地，就這是備課時候準(zhǔn)備的不足，同樣一個問題如果換一種表達(dá)方式，可能會取得意想不到的效果；第二，學(xué)生方面，學(xué)生回去預(yù)習(xí)的不夠充分，對課文內(nèi)容不是非常熟悉，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)困難。然后在指名交流的環(huán)節(jié)，我提問的同學(xué)太少了，有的問題只有一個同學(xué)談了體會就結(jié)束了，我就出示了正確答案，很多問題沒有讓學(xué)生談深刻，談具體，對于一篇文章的重點部分內(nèi)容，學(xué)生能不能深刻體會課文的意思，這是很重要的，而我就是感覺有點兩頭尖腹中空，注意到了開頭結(jié)尾怎么上，而真正的重點缺沒有把握好，這對于一堂語文課來說，是一個很大的硬傷，在以后的語文教學(xué)中，一定要注意重點的問題，一定要讓學(xué)生理解透；對于談體會的問題，一定要讓他們談深刻，老師再加以引導(dǎo)，這樣的課堂才是以學(xué)生為主體的課堂，才是教師是領(lǐng)路者的課堂，才是注重培養(yǎng)學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的課堂。第四篇：徐悲鴻勵志學(xué)畫 反思《徐悲鴻勵志學(xué)畫》教學(xué)反思今天上了《徐悲鴻勵志學(xué)畫》這篇課文，這是一篇講徐悲鴻熱愛祖國，為了祖國勤奮努力的這樣的故事的文章，所以在設(shè)計的時候我把徐悲鴻為了祖國怎樣勤奮刻苦作為文章的重點，引出他立下的志向，讓學(xué)生反復(fù)朗讀這個志向，體會徐悲鴻的愛國精神，為了改變外國人對中國人的歧視和偏見而奮發(fā)努力、勇往直前。在咀嚼、品味、誦讀語言中，領(lǐng)悟語言的精妙，對話得以深入進(jìn)行。第三篇：《徐悲鴻勵志學(xué)畫》教學(xué)反思《徐悲鴻勵志學(xué)畫》是一篇寫人的文章，教學(xué)中我以“勵志學(xué)畫”為主線，圍繞課文的關(guān)鍵語句“必須用事實讓他們重新認(rèn)識一下真正的中國人”來研讀課文。）我抓住這一變化，引導(dǎo)學(xué)生尋找到這種變化的內(nèi)因是徐悲鴻用實際行動樹立了中國人的形象，改變了外國人對中國人的不良印象。星期一聆聽了張?zhí)帉λ抉R老師的點評，很有感觸，因此，在教學(xué)中，我注意運用了用對比的方法引導(dǎo)學(xué)生體會文章的內(nèi)涵，感覺效果較好。此段為文中的重點部分，重在讓孩子們來體會徐悲鴻勵志學(xué)畫的經(jīng)過。指導(dǎo)孩子們來朗讀。展示圖片的同時，我來詢問同學(xué)們知不知道這幅圖是誰畫的，我再接著孩子們的話說這是“偉大”的畫家徐悲鴻所作。我首先出示的是徐悲鴻先生所創(chuàng)作的“駿馬圖”，我覺得本課用圖片導(dǎo)入的形式比較直觀，能讓孩子們記住徐悲鴻的代表作《奔馬圖》。接下來在講授外國留學(xué)生侮辱徐悲鴻的時候，我趁機(jī)講解了時代背景，我們的祖國那時候貧窮落后，在國際上沒有地位，中國人也常常被白眼，被欺凌，此時讓孩子們體會那個外國留學(xué)生會用怎樣的語氣對“徐悲鴻”說那樣的話。我當(dāng)時詢問了孩子們中午都吃的什么？孩子們回答說是學(xué)校的三菜一湯，再跟徐悲鴻的伙食進(jìn)行對比，孩子們感受到了自己的生