【正文】 ，因此，教師不僅要利用現(xiàn)代信息技術傳播信息，而且還要使分析、研究和運用信息的能力，在不斷實踐中轉變成教師的創(chuàng)造力。（三）教師應該掌握現(xiàn)代信息應用技術，提高獲取信息的能力。（二）教師應該具有鑒別、判斷、選擇信息的能力。良好的信息意識是獲取和利用信息的前提和基礎。具體地說，教師的信息素質主要包含信息道德；信息意識、信息知識和信息能力等幾個方面。隨著電子技術、通訊技術、信息處理技術的高速發(fā)展，大量的電子教育傳播媒體被開發(fā)和應用于教育教學過程，這為學生能力的提高提供了機遇。（一）園（校）本課程建設的需求近些年，在新的課程理念指導下，人們正在建設自己的課程發(fā)展思想，從尊重學生的特點、興趣、愛好、動機出發(fā)，構建適合每一個學生發(fā)展的園（校）本課程。教育作為人類獲取知識的手段怎樣才能適應信息化社會的要求，已成為人們普遍關注的問題。在關注教師的信息技術教育，關注信息系統(tǒng)硬件建設的同時，本文論述了提高教師信息素質的意義，詮釋了教師信息素質的內涵，指出了提高教師信息素質對策與途徑，促進了教師信息素質的培養(yǎng)和提高。正如徐特立所說：“教書是一種很愉快的事業(yè)，你越教越愛自己的事業(yè)。能擁有一顆堅強的心，去迎接時代的挑戰(zhàn)，并在努力中體驗到不斷進取的快樂與成功。新世紀是科技日新月異和知識信息爆炸的時代。在給與的行為中表示了我生命的存在?？粗變旱某砷L和進步，教師就會感到自己有用，自己的工作有價值，伴隨著價值觀的實現(xiàn)，教師會體驗到自身力量的增長，而且這種體驗本身伴隨著幸福。你愛孩子，他們自然也會愛你。慢慢的給孩子的愛多一些，孩子的回報也多一些。孩子的愛是滿足教師愛的需要的重要途徑。因此，在與幼兒的交往中教師只有放下自己的角色面具，以真實的自我與幼兒交往，和孩子打成一片，才會發(fā)現(xiàn)幸福和快樂就在自己身邊。也就是說這種師幼交往，更多的時候是建立在工作關系上的，這種交往是不平等的、沒有感情，有著明確目的就是完成預定的教育任務?！叭诵?，必有我?guī)煛?，要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點和長處，以取他人之長，補已之短。三、要正確處理自己與他人的關系。在給與的行為中表示了我生命的存在?？粗變旱某砷L和進步，教師就會感到自己有用，自己的工作有價值，伴隨著價值觀的實現(xiàn)，教師會體驗到自身力量的增長，而且這種體驗本身伴隨著幸福。你愛孩子，他們自然也會愛你。慢慢的給孩子的愛多一些，孩子的回報也多一些。孩子的愛是滿足教師愛的需要的重要途徑。因此，在與幼兒的交往中教師只有放下自己的角色面具，以真實的自我與幼兒交往，和孩子打成一片，才會發(fā)現(xiàn)幸福和快樂就在自己身邊。也就是說這種師幼交往，更多的時候是建立在工作關系上的，這種交往是不平等的、沒有感情，有著明確目的就是完成預定的教育任務?！比绻惆押⒆涌醋魇橇钭约盒臒┑娜?，那么你就會感到心煩。幼兒的天真無邪使教師因看到了人性最本源的美而體驗到一種幸福。長時間和幼兒在一起教師有時會不自覺的以一種居高臨下的眼光看幼兒或者把幼兒僅僅看成是自己的教育對象。任何工作不可能一帆風順總會有困難和矛盾出現(xiàn)，會有煩惱和不快產生。近幾年幼教領域掀起改制熱潮，對幼兒教師沖擊頗大?？傊處熓菍ｉT與人的心靈世界打交道的人，是各種職業(yè)最直接感受到他人感情的人。因此，幼兒老師不僅要以不斷進取的精神去進行業(yè)務方面的繼續(xù)教育，還應接受心理保健方面知識的學習培訓，使自己在競爭日趨激烈的社會里擁有一顆平和的心來適應社會的需求。四、幼兒教師還要接受心理保健知識的繼續(xù)教育。相反，如果，我們經常與工作中的“落伍者”為伍，久而久之，我們也會被他們那種消極的心態(tài)所感染，繼而走進工作的倦怠狀態(tài)中?！敝逃姨K霍姆林斯基還曾經說過：“如果你想讓你的教師的勞動能給教師帶來一些樂趣，使天天上課不致于完成一種單調乏味的義務，那你就應該引導每一位老師走上從事教育研究的這條幸福的道路上來”中要我們去進行研究，就會發(fā)現(xiàn)每天的太陽是新的：幼兒的精神面貌是“新”的，孩子的反響是“新”的，每天的收獲是“新”的?！痹诤⒆拥某砷L與進步中，教師體驗到了“給與”所帶來的幸福。二、要創(chuàng)造性的開展工作。和孩子相處，不需要偽裝，只需要用自己最自然的一面。這就是為什么孩子的愛能有那么大的魅力的原因。師幼交往中，當教師給與孩子愛時，孩子也以一份真誠的愛來回報老師。這等于是教師親手剝奪了讓自己感受另一個心靈的機會。方法二：以平等、真誠的態(tài)度與幼兒交往。在兒童世界給我們帶來的極廣闊的情感領域內有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調。完全的接納幼兒，教育意味著教師所持的是一種寬容的態(tài)度，意味著教師對兒童文化的尊重和理解，而這種尊重和理解本身也會給教師帶來幸福。如果你把孩子看做是可愛的天使，那么你就會變成快樂的天使。因此，我們幼兒教師要注意加強自身的心理保健，努力避免走進職業(yè)的倦怠狀態(tài)，做一個健康、快樂的幼兒教師。做一個快樂健康的幼兒教師，對人，對已，對社會都是有益的!老師們,試著改變一下自己的工作方式，尋找一些工作情趣和精神寄托，保持良好的心態(tài)，充實自己的精神生活，學會工作與休閑，學會苦中尋樂，學會享受生活、享受教育。教師的職業(yè)幸福感是教師在創(chuàng)造物質生活和精神生活的實踐中，感受理想目標和理想實現(xiàn)而得到的精神滿足，從而在追求理想與目標的過程中的到的愉悅感受，是教師從工作理想到現(xiàn)實的最美的情感體驗。如果你把孩子看做是可愛的天使，那么你就會變成快樂的天使。蘇霍姆林斯基曾說：“幼兒內心生活時刻給我們帶來滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂、疑惑和差異、寬慰和憤怒。我們應該以欣賞、審美的眼光看幼兒身上的優(yōu)點，把幼兒看成活生生的富有靈性的個體，完全的接納他，而不是帶著自己的有色眼鏡來審視他。豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)教師要不斷學習和更新知識，豐富自身知識體系。教師職業(yè)幸福感是內話語教師生活方式之中的，生活方式缺失活著錯誤，幸福感便失去了依托的載體。然而，現(xiàn)代化又是一個充滿悖論的進程，與客觀福祉的提高形成比照的是主觀幸福并沒有呈現(xiàn)相應程度的上升，這無疑構成了現(xiàn)代化的一種困境。工作地點也從幼兒園延伸到家庭中，使幼兒教育工作融入教師的生活中，成為其生活方式。久而久之，幼兒教師便會產生職業(yè)厭惡感，甚至希望立馬脫離幼兒園這片苦海。從總體上來說，幼兒教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀不容樂觀；幼兒教師職業(yè)幸福感與工作成就感、自己認為的社會地位、工作感受狀況、組織提供給教師個人發(fā)展機會、教師主動獲得個人發(fā)展機會等因素之間存在顯著性相關；工作在不同級別幼兒園、不同人際關系氛圍中的幼兒園教師，其職業(yè)幸福感存在顯著性差異所以制約幼兒教師職業(yè)幸福感我清楚的裂了一下幾個因素：幼兒教師錯誤的職業(yè)觀一個人若要追求和獲得幸福感必須實現(xiàn)其核心自我，即實現(xiàn)自我價值。讓自己具有更好的心理優(yōu)勢，做事得心應手，高效完成各項任務，也是對個人的一種心理滿足。豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷追求自我成長教師幸福感的因素之一來源于教師專業(yè)與發(fā)展。幼兒教師只有把自己的職業(yè)觀與生活方式融為一體，發(fā)自內心地熱愛工作，熱愛生活，才能發(fā)掘自己的教學欲望，享受教師育人的樂趣、自由創(chuàng)造的喜悅和自我價值的升華。通過教職工代表大會，批評與自我批評教師論壇等方式，開誠布公，溝通交流，取長補短，團結共進，杜絕背后論人是非的不良習性；三是靈活制定多元化的評價方案。加強幼兒教師隊伍補充機制與培訓學習制度隨著我縣當前幼兒園飛速發(fā)展的態(tài)勢與節(jié)奏，建立健全幼兒園教師補充機制，按需、按質配備、補充幼兒教師。心態(tài)不健康的偏激的幼兒教師遇到挫折或出了問題，就一味地怨天尤人，將職業(yè)倦怠歸結到當今的教育形式、學校的教育體制、領導的管理等，完全不從問題出發(fā)，不從自身找原因，抱著這樣的心態(tài)，我們的老師將永遠都嗅不著職業(yè)幸福的芬芳。久而久之，立場不堅定，缺乏主見的幼兒教師便會產生自卑感和職業(yè)厭惡感，甚至希望立馬脫離幼兒園這片苦海。幼兒教師錯誤的職業(yè)觀一個人若要獲得幸福感必須實現(xiàn)其核心自我，即實現(xiàn)自我價值。所以稍有不如意，家長便氣勢洶洶到幼兒園興師問罪；教師稍有疏忽失誤，便覺得不可原諒。另外，由于老師每天面對的是3－6歲幼兒，這一群體年齡小，獨立性差，生活難以自理，幼兒教師除了寸步不離地做好日常保教保育工作，還要兼顧理論學習考試、專項技能比賽、幼兒環(huán)境創(chuàng)設、常規(guī)檢查等等。但是同其他階段的教育相比，無論是資金投入、師資力量配備，還是教師的身份地位，福利待遇，學前教育階段依然是相對薄弱的一環(huán)。當社會感嘆飛機去哪兒了？爸爸去哪兒了？時間去哪兒了？我不得不反思揚在幼兒教師臉上的笑容去哪兒了？幼兒教師的幸福去哪兒了?如何找回幼兒教師的職業(yè)幸福感呢？關鍵詞：幼兒教師職業(yè)幸福感初探一、什么是幼兒教師職業(yè)幸福感幼兒教師職業(yè)幸福感，是指幼兒教師個體或群體，在幼兒教育的工作實踐和教育情境中，通過自身努力，個人需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長，從工作本身所獲得的持續(xù)快樂體驗。但是與客觀福祉的提高形成鮮明對照的是主觀幸福指數(shù)并沒有呈現(xiàn)相應程度的上升。二、造成幼兒教師職業(yè)幸福感缺失的原因（一）客觀因素幼兒教師的身份地位不明確，福利待遇未及時落實近年來，在國家大力發(fā)展學前教育的宏觀背景下，我縣幼兒教育事業(yè)也得到了巨大的改變和發(fā)展。而幼兒教師嚴重缺乏，班額普遍過大，造成幼兒教師的工作量過大，負荷過重。而事實上，幼兒教師并不是神，幼兒教師的工作不可能確保萬無一失，換成家長自己或其他行業(yè)，大家都能理解，可唯在幼兒教師身上，家長不能接受。幼兒教師職業(yè)幸福感的缺失，除了客觀原因，根本還是內因所致。在無意中把幼兒教師排斥在教師隊伍之外，這些觀念和態(tài)度反映出人們都對幼兒教師的輕視。面對一項具有挑戰(zhàn)性的工作，在困難與坎坷間，教師往往有不同的表現(xiàn)與觀點：有的發(fā)牢騷，埋怨在先；有的跟隨、觀望，不主動出擊；也有的大膽嘗試，積極應對，把它當做自我價值體現(xiàn)的機會，鍛煉自己。因此，在條件允許的情況下，各級部門應該在身份地位、福利待遇等方面及時給予一定的改善和滿足，以保證幼兒教師隊伍的穩(wěn)定性，緩解幼兒教師的職業(yè)倦怠，為幼兒教師職業(yè)幸福感的提升創(chuàng)造有利條件。學校應該注重以下幾點：一要在民主參與的基礎上，制定和完善各種公平公正公開的教師評價方案、獎懲制度等；二要創(chuàng)設一個寬松和諧的人際關系網。職業(yè)幸福感的獲得與職業(yè)觀是緊密相關的。以責任、愛心、耐心、細心、信心贏得學生的愛戴和家長的信任，用行動和成績來贏得領導的賞識，同行的尊重和社會的良好聲譽與崇高地位。通過不斷學習，及時充電，提高自身的職業(yè)道德素質和業(yè)務水平，尤其在精神文化生活上不斷充實自己。幼兒教師職業(yè)幸福感是其職業(yè)生活的重要內容，也是衡量