【正文】 答案，以保持幼兒對(duì)課題的興趣，如：在常識(shí)《認(rèn)識(shí)聲音》時(shí)，在結(jié)束時(shí)，我出示了7個(gè)瓶子，里面裝了不同量的水，我連續(xù)敲擊七個(gè)瓶子，發(fā)出1—7種的音，問(wèn)幼兒這是怎么回事，為什么不同量的水發(fā)出不一樣的聲音，請(qǐng)你們下了課去做做實(shí)驗(yàn)想一想，或回去問(wèn)爸爸媽媽?zhuān)魈煸賮?lái)告訴老師。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，才能收到良好的效果。健康教育：實(shí)施學(xué)生營(yíng)養(yǎng)干預(yù)，倡導(dǎo)合理營(yíng)養(yǎng)和平衡膳食，指導(dǎo)正確的生活方式，以學(xué)生帶動(dòng)家庭，以家庭輻射社區(qū)，促進(jìn)健康意識(shí)在社區(qū)群體中的普及，力爭(zhēng)在三年內(nèi)獲得世界衛(wèi)生組織健康促進(jìn)項(xiàng)目金牌學(xué)校的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。④培養(yǎng)學(xué)生自我服務(wù)意識(shí)以健康豐富的藝術(shù)、體育、科技、讀書(shū)等活動(dòng)為載體，開(kāi)展舞蹈、合唱、美術(shù)等活動(dòng)，幫助學(xué)生凸顯特長(zhǎng)，促進(jìn)潛能發(fā)揮，為每位學(xué)生提供獲得成功的體驗(yàn)，努力創(chuàng)設(shè)健康高雅、生動(dòng)活潑的班級(jí)文化氛圍。寬容尊重、合作競(jìng)爭(zhēng)，在課堂教學(xué)、師生交往的各個(gè)環(huán)節(jié)中，營(yíng)造和諧民主的氛圍。其次，創(chuàng)新集團(tuán)化的班級(jí)管理模式。要達(dá)成預(yù)期的班級(jí)辦學(xué)目標(biāo)，教師面臨著艱巨的任務(wù)，營(yíng)造班級(jí)特色，我認(rèn)為可概括為以下幾個(gè)方面。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)資源的形成，離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持與配合，離不開(kāi)教師間的親密合作，更離不開(kāi)孩子的積極參與。尊重，理解，說(shuō)服教育是育人的良藥，相信付出總會(huì)有一定的回報(bào)，每一個(gè)人都是可以改變且具有上進(jìn)心的。有的家長(zhǎng)學(xué)會(huì)使用講解說(shuō)理法，擺事實(shí)，講道理，幫孩子明辨是非；有的家長(zhǎng)采用獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)激將法，使孩子在不斷地激勵(lì)中培養(yǎng)興趣；有的家長(zhǎng)實(shí)施幽默教育法，對(duì)強(qiáng)橫的孩子借助幽默交流達(dá)到教育目的。舉辦奧運(yùn)講座、三維立體畫(huà)創(chuàng)作、書(shū)法繪畫(huà)比賽、迎奧手工作品展、家庭小制作、社區(qū)才藝展、少兒攝影比賽、陶藝作品展、“我說(shuō)身邊小故事”等活動(dòng)，組建以游戲、競(jìng)賽等形式為注的活動(dòng)，全面促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。②健全一個(gè)自主教育組織一是加強(qiáng)組織管理。三是教育保障機(jī)制。①建立一套工作機(jī)制一是教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。我們現(xiàn)在幼兒園都有接送牌等，一系列的規(guī)章制度確保幼兒的安全，因此，教師在放學(xué)時(shí)，對(duì)幼兒的進(jìn)出應(yīng)心里有數(shù)，在遇見(jiàn)此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，要和家長(zhǎng)耐心說(shuō)明。教師應(yīng)首先道歉，因?yàn)樵诎嗉?jí)中，教師的配備是有限的，不可能真正照顧到每一個(gè)學(xué)生，一時(shí) 的失職在所難免，教師要注意不要在孩子尿褲子的時(shí)候責(zé)問(wèn)或者打擊她，這種過(guò)激行為很容易造成孩子心理疾病的隱患。(如遲接、孩子不睡覺(jué))，如何化解?家長(zhǎng)的接送是個(gè)人問(wèn)題，但是在作為家長(zhǎng)和幼兒園之間似乎有著一種默契，這就是家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校說(shuō)明家長(zhǎng)和學(xué)校之間本來(lái)就存在這一種關(guān)系，即：學(xué)校義務(wù)和責(zé)任為孩子的發(fā)展做出自己的努力，家長(zhǎng)也要盡可能地配合學(xué)校的管理和制度建設(shè)。這個(gè)問(wèn)題比較復(fù)雜而且棘手。因?yàn)?，學(xué)校有自身的管理體制，再者，就是換班可能會(huì)影響教師之間的團(tuán)結(jié)。思維：培養(yǎng)幼兒分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，良好的思維習(xí)慣可以使幼兒終身受益?！逼鋵?shí)，每個(gè)游戲都有相應(yīng)的著眼點(diǎn)。幼兒從小學(xué)習(xí)能夠刺激幼兒的思考，使幼兒體驗(yàn)到成就感，促進(jìn)幼兒的思考力、感知力和創(chuàng)造力。寶寶的潛能雖然在一定程度上受到遺傳因素的控制，但如果開(kāi)發(fā)得當(dāng)，必然能夠得到更大程度的發(fā)揮。一般來(lái)說(shuō)，幼兒的潛能開(kāi)發(fā)需要通過(guò)游戲與訓(xùn)練的方式。社會(huì)交往不僅是幼兒生長(zhǎng)發(fā)育和個(gè)性發(fā)展的需要，也是個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程。④自我保護(hù)能力。到幼兒晚期，掌握了了詞匯，并學(xué)會(huì)了句型，一般都能連貫完整地表達(dá)自己的意思，并且能清楚地表達(dá)出來(lái)，但有時(shí)由于對(duì)詞意不夠確切，表達(dá)的意思也就不夠準(zhǔn)確。③語(yǔ)言表達(dá)能力。3歲前就要學(xué)會(huì)自己盥洗、進(jìn)餐、穿脫衣服、鞋、襪，整理自己衣物和床鋪，稍大些還能自己洗手絹、襪子等，培養(yǎng)衛(wèi)生習(xí)慣。由于孩子們的先天素質(zhì)不同，家庭環(huán)境不同，所受教育不同，所以，同齡的孩子會(huì)存在很大差異。特殊能力是指人在某些專(zhuān)門(mén)活動(dòng)中，表現(xiàn)出來(lái)的才華能力，如繪畫(huà)能力、音樂(lè)表演能力，建筑設(shè)計(jì)能力和寫(xiě)作能力等等。?能力是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐漸行成的認(rèn)識(shí)事物和進(jìn)行活動(dòng)的本領(lǐng)，是完成一定任務(wù)的主觀(guān)條件。因此，幼兒園開(kāi)展教育研究的過(guò)程就是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。任何新的教育觀(guān)念產(chǎn)生以后，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，把新的觀(guān)念內(nèi)化，才可能真正使其影響自己的教育行為。要通過(guò)科學(xué) 的評(píng)價(jià)，了解不同幼兒各自達(dá)到的不同水平和彼此相對(duì)的位置，以便制訂改進(jìn)的方案，使課程的實(shí)施和幼兒的學(xué)習(xí)更加有效。②深化幼兒園課程改革幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的藍(lán)圖，是教育理論與實(shí)踐的中介。新時(shí)代的幼兒教師不僅要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，熱愛(ài)本職工作，還要不斷提升自己的教育理念，豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)技能，向?qū)I(yè)教師發(fā)展。二、實(shí)現(xiàn)觀(guān)念與行為的融合是貫徹《綱要》的真正體現(xiàn)觀(guān)念和行動(dòng)都要到位，才是貫徹《綱要》的真正體現(xiàn)，也才是在真正意義上實(shí)施素質(zhì)教育。⑥促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的以人為本的觀(guān)念美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授加德納的多元智力理論為我們建立以人文本、以?xún)和l(fā)展為本的觀(guān)念提供為全新的視角和理論依據(jù)。⑤幼兒教育貼近兒童生活的生態(tài)教育觀(guān)念人類(lèi)的生存和發(fā)展總是在人和環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。師生之間的合作是幼兒有效學(xué)習(xí)的必要條件，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。他認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容的選擇和方法的設(shè)計(jì)不應(yīng)僅僅符合幼兒現(xiàn)有的水平，而應(yīng)符合其經(jīng)過(guò)個(gè)人獨(dú)自的努力能夠達(dá)到的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。為此，幼兒園教育應(yīng)該適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的基本需求，為幼兒提供終生受益的保育和教育，培養(yǎng)幼兒終生受益的基本素質(zhì)，使其具有健康的體魄、聰慧的智力、有益的興趣和求知欲望、良好的品德和行為習(xí)慣，形成健康的人格與和諧的人際關(guān)系等等，為其實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和享有幸福美好的人生奠定基礎(chǔ)。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，適度超前發(fā)展，已經(jīng)成為21世紀(jì)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的方向和目標(biāo)。語(yǔ)言訓(xùn)練要從糾正發(fā)音開(kāi)始，爭(zhēng)取讓他們有清晰的發(fā)音，讓人聽(tīng)得懂他們的言語(yǔ)；其次要擴(kuò)大詞匯量，結(jié)合日常生活中所接觸的事物，教給他們認(rèn)識(shí)事物，叫出相應(yīng)的名稱(chēng)；在正確發(fā)音、擴(kuò)大詞匯量的基礎(chǔ)上，教他們說(shuō)完整話(huà)，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的要求、愿望，和他人進(jìn)行交往。對(duì)待弱智和智力中等的特殊兒童，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)他們生活護(hù)理，并耐心地訓(xùn)練他們逐步學(xué)會(huì)料理自己的生活，手把手地教他們進(jìn)行自我服務(wù)性的勞動(dòng)。應(yīng)力求提供豐富的玩具、書(shū)刊、日常生活用品，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使這類(lèi)兒童在良好的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。采取不同的教育方法。對(duì)待這類(lèi)兒童要抱有正確的態(tài)度。其特點(diǎn)是反應(yīng)遲鈍，易受暗示；注意力不集中，思維能力差，學(xué)習(xí)成績(jī)也很差。因此對(duì)于這類(lèi)兒童應(yīng)該抓緊時(shí)間培養(yǎng)、訓(xùn)練他們的言語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的求知欲。只有這樣才能使孩子一步一個(gè)腳印地成長(zhǎng)。目前在對(duì)特殊幼兒的教育中提倡“帶刺的愛(ài)”。如有的老師認(rèn)為，孩子已經(jīng)夠可憐的了，盡量滿(mǎn)足他們的要求吧，不愿因?yàn)橐麄儗W(xué)習(xí)什么而難為他們。從生活到學(xué)習(xí)，從身體到心靈，從保育到教育，都要我們細(xì)致入微的照顧和關(guān)懷。告訴我班老師“約法三章”也有三個(gè)好處：第一，可以讓老師放心，盡情施展自己的才華，使班級(jí)工作更出色；第二，給老師們監(jiān)督班主任工作的機(jī)會(huì)，并由此而做到上行下效；第三，最重要的是我自己以此為準(zhǔn)繩，不敢有絲毫的懈怠！我是這樣說(shuō)的，也是這樣做的！這，其實(shí)也是一種服務(wù)，為老師的積極肯干、兢兢業(yè)業(yè)，為老師的無(wú)窮潛力、才華橫溢，為老師的辛勤汗水、豐碩成果服務(wù)！只要班主任有為老師服務(wù)的思想，并附諸行動(dòng)，班級(jí)工作才會(huì)卓有成效！班級(jí)管理工作，需要教師樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)、為家長(zhǎng)服務(wù)的意識(shí)，使班級(jí)工作取得成效，這是班級(jí)管理工作的核心內(nèi)容?！肮芾砣苏呦茸怨堋?，作為班級(jí)工作的領(lǐng)頭羊，班主任還要起到一個(gè)良好的榜樣作用，以工作贏(yíng)得老師們的尊重。教師不要對(duì)不要對(duì)打人的幼兒怒氣沖沖，逼問(wèn)打人的原委。幼兒間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)等情況，教師不能將其歸類(lèi)到道德的高度，寶寶年齡尚小，不能正確表達(dá)自己的感情和需要，因此會(huì)以不適當(dāng)?shù)姆绞节A(yíng)得自己的利益。同時(shí)還可以建議學(xué)校幼兒伙食：經(jīng)常改變食物的烹調(diào)加工方式，使食物色、香、味俱全；培養(yǎng)孩子良好的飲食習(xí)慣，遇到不喜歡吃的飯菜，可讓他(她)試著吃，要慢慢適應(yīng)，但不要強(qiáng)迫他(她)吃，以免造成逆反心理。例如，對(duì)孩子說(shuō)：“毛毛要長(zhǎng)得高高的，吃一口菜！”“丹丹要長(zhǎng)得又聰明又美麗，好，吃一塊胡蘿卜和一塊魚(yú)！”讓孩子把吃什么和聰明、健康、可愛(ài)聯(lián)系在一起。要糾正孩子偏食、挑食的習(xí)慣，不能操之過(guò)急，更不能用哄騙打罵的強(qiáng)制手段，這樣會(huì)引起孩子的逆反心理，就更難糾正。教室內(nèi)玩具和教具齊全，教室文化豐富多樣。每?jī)蓚€(gè)故事后面還有好習(xí)慣游戲屋欄目，包括寶寶說(shuō)一說(shuō)、寶寶學(xué)兒歌、寶寶做一做等不同的內(nèi)容，有助于幼兒在好聽(tīng)的故事里、快樂(lè)的游戲中，慢慢懂事，健康成長(zhǎng)。同是女人，溝通應(yīng)該并不是難事，相較女人和男人，往往女人和女人的溝通更顯得親密無(wú)間。第一篇：幼兒結(jié)構(gòu)化面試試題幼兒結(jié)構(gòu)化面試試題，您如何做好人際溝通?將心比心，人與人之間的溝通都是用心溝通，女人和女人之間也是如此，在幼兒園工作的女教師也不例外。盡量挑對(duì)方和兩人共同的喜好來(lái)談話(huà)，不暗箭傷人，不咄咄逼人，不盛氣凌人，坦誠(chéng)相對(duì)，適度的熱情，真心是溝通的必要，女人更喜歡干脆，豁達(dá)大方的同性。每個(gè)故事后面附教育提示，從專(zhuān)家的角度指導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)講故事來(lái)培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣。吃的有營(yíng)養(yǎng)，品種多樣，并且衛(wèi)生要有保障，老師和保育員對(duì)幼兒要有耐心，有足夠的愛(ài)心，能夠和小孩打成一團(tuán)。、不吃點(diǎn)心，您如何處理?孩子因?yàn)樯眢w不適，消化力弱，食欲不振而挑食（這屬于正?，F(xiàn)象，家長(zhǎng)無(wú)須過(guò)慮，只要注意在孩子病好后及時(shí)恢復(fù)正常的飲食習(xí)慣即可）； 作為老師首先有責(zé)任和義務(wù)協(xié)助并幫助家長(zhǎng)改變孩子偏食、不吃點(diǎn)心的壞習(xí)慣，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，培養(yǎng)孩子良好的飲食習(xí)慣，而不對(duì)孩子過(guò)于遷就與放任，再者，就是家長(zhǎng)要注意自己的言行（尤其是在飲食方面），避免有意無(wú)意地在孩子面前表現(xiàn)出對(duì)某種食物的偏好，同時(shí)家長(zhǎng)可能因?yàn)閷?duì)孩子的身體過(guò)于關(guān)注，采取一些強(qiáng)硬措施，強(qiáng)迫孩子進(jìn)食某些營(yíng)養(yǎng)食品，從而引起孩子對(duì)這些食物的反感。講科學(xué)道理，讓孩子懂得偏食的壞處。多讓孩子在戶(hù)外活動(dòng)，多活動(dòng)會(huì)增加熱量消耗，加快饑餓感和食欲，可減少偏食。但由于現(xiàn)在的寶寶一般入園年齡較小，自制力比較差，寶寶并不能有效控制自己的情緒，這時(shí)候，教師就發(fā)揮著很大的作用?！边@樣的教育和幼兒園的教育是不一致的，寶寶會(huì)無(wú)所適從，并且會(huì)對(duì)寶寶有一定的心理壓力。?班級(jí)管理工作，首先是“以人為本”的情感管理，這是管理工作的基石和成功的法寶。第一，班主任要以身作則、身先士卒，要求班上老師做到的，自己首先要做到；第二，肯定班級(jí)工作的任何成績(jī)是全體老師的功勞而不是班主任個(gè)人的能力，發(fā)現(xiàn)老師的閃光點(diǎn)，大力扶持，不隱藏、不雪藏；第三，坦誠(chéng)相待，有問(wèn)題互相交流，當(dāng)面指出，不在背后說(shuō)老師是非。我們要為幼兒提供全方位的服務(wù)。放棄不管顯而易見(jiàn)是錯(cuò)誤的，而過(guò)分保護(hù)的態(tài)度目前在社會(huì)上還會(huì)得到一些人的贊同。放松要求，一味遷就，一遇到困難就退縮，使本來(lái)就低的學(xué)習(xí)效率更低，最終導(dǎo)致什么也學(xué)不會(huì)。經(jīng)過(guò)對(duì)孩子實(shí)際情況仔細(xì)分析后所制定的教育、訓(xùn)練目標(biāo)不要輕易否定。盡管這一類(lèi)型的兒童心理上有缺陷，但是他們的神經(jīng)系統(tǒng)受損病程較短，大腦功能仍在逐漸康復(fù)。③腦炎后遺癥兒童。千萬(wàn)不要千篇一律地教條式施教，也不要從孩子智力高低、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱，成績(jī)優(yōu)劣去區(qū)別對(duì)待特殊兒童，否則會(huì)導(dǎo)致教育的失誤。因此，教室對(duì)于這類(lèi)兒童既不要過(guò)分憐憫，也不要歧視、厭棄。殘疾人受法律保護(hù)，特殊幼兒應(yīng)得到社會(huì)特殊的關(guān)懷。多聽(tīng)多看、多動(dòng)手、多參加活動(dòng)，外出參觀(guān)、游園和做游戲、舉行各種比賽是不可少的，使學(xué)生開(kāi)闊視野、豐富頭腦。智力的核心是思維能力，而語(yǔ)言是思維的工具，因而促進(jìn)智力發(fā)展必須重視語(yǔ)言的培養(yǎng)和訓(xùn)練。至于重度智力特殊兒童，因他們生活自理力極為有限，因此要派專(zhuān)人護(hù)理，也可以送到專(zhuān)門(mén)教養(yǎng)所或兒童福利院，以防意外。如果在幼兒期各方面都得到良好的發(fā)展，就能為以后各階段的發(fā)展產(chǎn)生一種良性循環(huán)作用。③在教育目的性與幼兒發(fā)展可能性之間謀求平衡的發(fā)展性教育觀(guān)念蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為這一理念為這一理念提供了依據(jù)。④促進(jìn)教育與幼兒相互作用、共同成長(zhǎng)的合作教育觀(guān)念新的教育理念認(rèn)為，幼兒與教師是民主平等、互動(dòng)合作、共同成長(zhǎng)的關(guān)系。在這一過(guò)程中也促使幼兒教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考，努力提高自身素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)化水平，不斷得到自我完善、發(fā)展和才能展現(xiàn)。這些做法違背了幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律和教育規(guī)律，不利于幼兒身心健康發(fā)展，應(yīng)當(dāng)予以摒棄。要切實(shí)關(guān)注幼兒的實(shí)際發(fā)展需要和實(shí)際發(fā)展可能，創(chuàng)造個(gè)性化的育人方式以及與幼兒生命特性相適應(yīng)的教育得到最大、最優(yōu)化的發(fā)展、并且利用優(yōu)勢(shì)智力來(lái)發(fā)展弱勢(shì)智力，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，以滿(mǎn)足全體幼兒整體和諧發(fā)展的需要和個(gè)別幼兒特別潛能發(fā)展的需要。傳統(tǒng)教育體制下只會(huì)傳授知識(shí)的工匠型教師已不適應(yīng)時(shí)代的要求和幼兒發(fā)展的需要。通過(guò)反思，促使自己自覺(jué)地運(yùn)用新教育觀(guān)念、理論和方法來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐。要注重幼兒是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，讓幼兒在參與活動(dòng)的過(guò)程中主動(dòng)探索、積極發(fā)問(wèn)、自主建構(gòu)、自由創(chuàng)造，促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。教師的教育行為無(wú)時(shí)無(wú)刻不受其觀(guān)念的影響。幼兒園教育研究主要是在實(shí)踐層面上的研究，其目的不是為了建構(gòu)理論或者說(shuō)生成新的教育理論，主要是為了解決保育教育工作中的實(shí)際問(wèn)題?！毒V要》的頒布，為廣大幼教工作者施展才能和智慧構(gòu)筑了一個(gè)更廣闊的平臺(tái)，如何城這個(gè)平臺(tái)上創(chuàng)造出更好的軟件，需要在我們今后的幼兒教育改革實(shí)踐中繼續(xù)深入研究和探索。如幼兒的生活自理能力、力所能及的勞動(dòng)能力、認(rèn)識(shí)辨別能力、觀(guān)察事物能力和想象事物能力等，都屬于一般能力。因此，應(yīng)該從小就教育和培養(yǎng)孩子具備一定適合其年齡特點(diǎn)的本領(lǐng)，為其今后學(xué)習(xí)知識(shí)技能并擁有更多的能力打好基礎(chǔ)。就是幼兒要學(xué)會(huì)自己料理自己的事，也是學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的勞動(dòng)能力的開(kāi)始。人的認(rèn)知能力即認(rèn)識(shí)判斷事物的能力，也就是智力活動(dòng)能力，包括觀(guān)察力、注意力、記憶力、想像力和思維能力。愿意在交談中運(yùn)用這些詞，但語(yǔ)言連貫性較差。幼兒多與人交談還有助于鍛煉思維的敏捷性并能發(fā)展思維的靈活性和邏輯性，為幼兒以后學(xué)習(xí)懷恨在心語(yǔ)言打好基礎(chǔ)。⑤社會(huì)交往能力。？幼兒的潛能開(kāi)發(fā)是當(dāng)前幼兒教育中一個(gè)備受矚目的話(huà)題。科學(xué)研究表明，人類(lèi)對(duì)大腦的利用率只有10％左右，還有巨大的潛能沒(méi)被開(kāi)發(fā)出來(lái)。這個(gè)時(shí)期的幼兒對(duì)整個(gè)世界都充滿(mǎn)了好奇心，是進(jìn)行潛能開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)期。