【正文】 本課課末有連續(xù)5個的練習(xí)應(yīng)用，形式活潑多樣，生動有趣，但因?yàn)闀r間緊迫，教師為了完成全部練習(xí)，如似趕場子。幾點(diǎn)建議：① 在出示幾組10的加減法算式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律這一環(huán)節(jié)，教師留給時間思考太少，顯得教師太急燥了。如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的學(xué)生手中有幾個蘋果圖片有的不足10個，教師追問再拿幾個就10個，以此滲透10的組成，為新知識的探索做好鋪勢，如對10的組成幾種分法也由集體模仿到獨(dú)立，嘗試到發(fā)現(xiàn)規(guī)律，逐步推進(jìn)，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。讓整個課堂煥發(fā)出生命活力！小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展示活動聽 課 感 想一、《分蘋果》首先，本節(jié)課教師能根據(jù)低年級兒童喜歡小動物的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情景貫穿全課，極大地吸引學(xué)生參與探索活動。如，教師在提問時都盡量使用委婉而友好的語氣，評價學(xué)生的語言都是多表揚(yáng)、多鼓勵，適時適度地對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行積極的評價，如“你回答的聲音真響亮，要是你以后也能這樣就更好了”、“你很有生活經(jīng)驗(yàn)，這樣的題目也難不倒你”、“你想的方法真簡便，從這就看出你是個愛動腦筋的孩子”等等，這些積極的、激勵性的正面評價，有助于學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，從而促進(jìn)教學(xué)?？傊?，有效的課堂練習(xí)是學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的有力保證，也是課堂數(shù)學(xué)有效性的重要組成部分。如，搭配早餐，《分蘋果》一課中的對口令、過河、打地鼠、爬臺階摘蘋果等形式的練習(xí)。如，《生活中的比》，為了幫助學(xué)生理解什么是比時，教師設(shè)計(jì)以下練習(xí)：下面哪些題目可以用比來表示？如果能，就寫下這個比，并求出比值，求出來的比值表示什么意思？??這樣的練習(xí)針對性強(qiáng)，可以幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律。有效的課堂練習(xí)還能為教師提供教學(xué)反饋，從而修改教學(xué)方案、提高課堂教學(xué)效益。這些都是學(xué)生通過親身經(jīng)歷來體驗(yàn)和感悟的。整堂課，學(xué)生情緒高昂，課堂氣氛熱烈、融洽。它不僅僅是一個認(rèn)識過程，更重要的是讓學(xué)生參與實(shí)踐操作活動，親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識，主動獲取知識的過程，同時也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強(qiáng)烈”。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。這四節(jié)課都體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。這四位老師的課堂教學(xué)風(fēng)格，她們的教育教學(xué)理念，深深地震撼著我；聽了這四節(jié)課，讓我受益匪淺。應(yīng)該說數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個最終目的就是不斷讓學(xué)生從形象中抽象出來，而非讓學(xué)生一直停留在表象中，這樣對學(xué)生思維發(fā)展也是不利的。值得一提的是何立娜老師在教學(xué)搭配衣服時，引導(dǎo)學(xué)生不僅可先確定上衣，由上衣搭配下衣；也可以先確定下衣，由下衣來搭配上衣。三、動手操作助其深思我們知道：數(shù)學(xué)知識是抽象的，小學(xué)生思維是形象的。兩人都用學(xué)生經(jīng)常接觸的生活問題作為教學(xué)內(nèi)容的載體，讓學(xué)生在生活問題和實(shí)際情境中來學(xué)習(xí)組合和排列，讓學(xué)生從穿衣、吃飯這些生活事情中尋找出簡單事物的排列方法，使他們充分體會到數(shù)學(xué)知識存在于生活中，數(shù)學(xué)無處不在。而興趣則是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主觀原因。讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動，在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗(yàn)。盡管她們的教學(xué)方法，評價方式等有所不同，但都能讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會了有序思考問題的方法，能把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)的價值和感受“用數(shù)學(xué)”的愉悅，令我們徜徉在別具異曲同工之妙的教學(xué)生態(tài)中，盡情地享受殊途同歸之效?！熬氁痪殹保簝晌焕蠋熢谶@個環(huán)節(jié)上的設(shè)計(jì)也有所區(qū)別，陳老師穩(wěn)扎穩(wěn)打地呈現(xiàn)了教材中的例子和練習(xí)，讓學(xué)生所學(xué)知識得到很好的鞏固。“寫一寫”：兩位老師在主例題教學(xué)后，布置了寫一寫，寫的實(shí)質(zhì)為要求學(xué)生用自己的方式表達(dá)搭配結(jié)果。陳老師在學(xué)生操作完成后，請三個典型的學(xué)生上臺演示，一個是以上衣為主線，一個是以下裝為主線，另一個而出現(xiàn)了遺漏，通過學(xué)生的反饋和總結(jié)，得出不遺漏、不重復(fù)必須按一定的規(guī)律進(jìn)行搭配，突出了本課的重點(diǎn)?！皵[一擺”這一環(huán)節(jié)，教者抓住學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，為學(xué)生提供了充分探索與交流的空間，讓學(xué)生掌握了搭配的規(guī)律并提升歸納了解決此類問題的策略?！安乱徊隆保捍谁h(huán)節(jié)兩位老師都通過簡單的情境將學(xué)生帶到本課的主例題，都以“猜一猜”（2件上衣和2件褲子有一件裙子，上裝下裝各選一件，一共有幾種不同的搭配方法？）學(xué)生憑借自己已有的經(jīng)驗(yàn)，能夠進(jìn)行猜測和判斷，但此時更多學(xué)生的搭配是零散的、無序的。下面具體回放兩位老師的教學(xué)過程，再次品味兩們老師的良苦用心?？傊?，通過本次數(shù)學(xué)展示課活動，使我找到了一面很好的鏡子，讓我看到了自己的短處。在聽課頗有收獲的同時，我也由此產(chǎn)生了以下幾個困惑。六、多媒體輔助教學(xué)，課堂更富有生機(jī)。在《搭配中的學(xué)問》中，何老師從學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，允許不同學(xué)生有不同思考問題的方法，允許不同的學(xué)生有不同的解決問題的方式，不強(qiáng)求統(tǒng)一，只要方法合理，就給予肯定和鼓勵。早餐搭配的問題，通過學(xué)生自主探索的形式在書上用連線的方法表示，調(diào)動學(xué)生的各種感官，投身到解決問題活動中，充分感悟：只要我們做到有順序地搭配就能不重復(fù)、不遺漏地把所有搭配找出來。四、學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流逐步走向?qū)嵸|(zhì)。在《生活中的比》教師選取了“煮白米飯的秘訣”“比較速度、單價”“圖形放大”等情境，有的是不同類量的比較，有的是同類量的比較。兒童的天性是活潑好動，愿意在活動中學(xué)知識。如吳老師在上《生活中的比》時，在設(shè)計(jì)上能超越教材，但在內(nèi)容上又緊扣教材。正是有了這些課伊始或課前的趣談和情感交流，才讓孩子們在課堂中表現(xiàn)得那么輕松自在，那么自信滿滿，盡顯真實(shí)愉悅的一種課堂展示。老師們頗具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)與清新自然的教育風(fēng)格讓我十分欣賞。這題的設(shè)計(jì)是可以充分發(fā)展出學(xué)生的觀察能力及鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，但老師叫一同學(xué)回答后沒答到點(diǎn)上就草草收手。趕緊另叫一個學(xué)生。教師在備課時，應(yīng)對一些可能出現(xiàn)的情況做充分的預(yù)設(shè)，但我們面對的是有自己的知識基礎(chǔ)、思考方式、活生生的人，有些情況并非我們主觀臆測的，抓住課堂生成機(jī)智調(diào)整，成為教學(xué)一個亮點(diǎn)資源。尤其是特別注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的時空，教學(xué)中，無論是學(xué)生“動手操作、觀察發(fā)現(xiàn)、”或是“探索創(chuàng)新”或是“鞏固深化”，都是先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組合作、討論交流。當(dāng)學(xué)生未發(fā)現(xiàn)減法時，教師及時點(diǎn)撥，然后小組合作交流，關(guān)注學(xué)生的思考過程，激勵學(xué)生大膽說出自己的想法，實(shí)現(xiàn)資源共享、信息共享。整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動充滿情趣，學(xué)生在趣中悟，樂中學(xué)。如：在課的導(dǎo)入時，師生“對口令”學(xué)生學(xué)習(xí)熱情異常高漲，每張小臉都洋溢著興奮的表情，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了知識??課伊始，趣就生；在探索階段，借助小熊為“分蘋果”的畫面引入教學(xué)，符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，極大調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著課改的深入，學(xué)生學(xué)習(xí)方式變得多樣化，老師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感覺到自己智慧的力量，體驗(yàn)到成功的喜悅，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，積極參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人。然后出示學(xué)生的記錄單，比較學(xué)生的各種分法，從而得出最佳思考方法，滲透有序的思想。如對于“10的分成”教學(xué)。讓學(xué)生在練習(xí)的過程中不斷體驗(yàn)成功的快樂，感悟數(shù)學(xué)的魅力，讓學(xué)生的情感、意志、興趣、習(xí)慣等，在編織精巧的練習(xí)過程中得到培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自主地、快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而做練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中必須的實(shí)踐活動，也是師生信息交流的一個重要途徑。讓學(xué)生主動去嘗試、操作、交流，極大地發(fā)揮了學(xué)生積極性、主動性與創(chuàng)造性。并通過“老師再給你幾個蘋果才能讓你的蘋果也是10個？”這一活動，了解掌握了學(xué)生已有知識情況，為后面的學(xué)習(xí)找到起點(diǎn)。請你動手分分看。生3：我有8個。小朋友們的桌子上也有一些蘋果，和小熊的一樣多嗎？請你打開來，數(shù)一數(shù)?！窘虒W(xué)片斷】：故事導(dǎo)入，引起興趣課件播放：在一個遙遠(yuǎn)的地方，有一個美麗的森林王國，叫格林王國，小熊嗒嘀嗒和他的小伙伴們就生活在那里??秋天到了，蘋果熟了，小熊嗒嘀嗒想摘一些蘋果分給小伙伴們吃。我有幸聽了本次展評的4節(jié)數(shù)學(xué)課，受益匪淺。另外，貫穿始終的背景輕音樂，不僅舒暢了學(xué)生的心情，同時也令學(xué)生更專注地投入到各種活動中，有意無意地激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。整堂課，何老師沒有一句多余的話，每一個提問、每一句過渡語都恰到好處地點(diǎn)出問題的關(guān)鍵，也能很簡潔地總結(jié)出搭配的方法。2．語言簡練，恰到好處。何立娜老師的課堂——簡約而大氣何老師的課堂，沒有豐富的情境，沒有精彩的課件，但能給人一種簡約的美；她不多言多語，卻不放過每一個細(xì)節(jié)，體現(xiàn)出教學(xué)的大氣。3．注重原始創(chuàng)新，強(qiáng)化多維發(fā)展。如指名板演衣服的搭配方法后，老師馬上請這三位同學(xué)解說自己的搭配思路，隨后便抓住時機(jī)問學(xué)生：“你認(rèn)為她這種方法好嗎？為什么？”，很好地幫助學(xué)生理清了搭配的順序，成全了課堂教學(xué)的有效性，教學(xué)資源、信息要素的協(xié)同促進(jìn)作用發(fā)揮得淋漓盡致。陳丹鳳老師的課堂——平淡但扎實(shí)整堂課看似平平淡淡，但老師一步一個腳印地帶領(lǐng)學(xué)生深刻領(lǐng)悟“搭配中的學(xué)問”，探索出搭配的順序和“決竅”，一切是如此順理成章，又是那樣扎實(shí)平穩(wěn)。總之，這次近距離地聆聽來自兄弟學(xué)區(qū)一線教學(xué)精英的講課，我們?nèi)缢贝河辏缌艽猴L(fēng)。學(xué)生解答這一問題，必須用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)思維的方法來解決。有的學(xué)生用擺學(xué)具的方法；有的學(xué)生先畫不同的圖形形狀，再用連線的方法，有的學(xué)生用簡單的數(shù)字表示上裝和下裝，然后再用連線的方法。如螺陽中心小學(xué)陳丹鳳老師和城南實(shí)小何麗娜老師執(zhí)教的《搭配中的學(xué)問》雖然教學(xué)方法各有千秋，教學(xué)風(fēng)格各具特色，但在“搭配衣服。讓人聽了心服口服，并由衷贊美教學(xué)設(shè)計(jì)者的匠心獨(dú)運(yùn)。城南實(shí)小何麗娜老師執(zhí)教的這一課，情境創(chuàng)設(shè)也別有一番新意，聯(lián)系了當(dāng)今最熱門的話題“去上?？词啦?，緊扣教學(xué)內(nèi)容，從穿衣搭配問題、路線問題，配菜問題等有關(guān)現(xiàn)實(shí)的生活問題，創(chuàng)設(shè)了充滿數(shù)學(xué)味的情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在我們身邊，數(shù)學(xué)無處不在。如惠安實(shí)小郭麗梅老師在教學(xué)《分蘋果》一課時，在課前與學(xué)生通過“對口令”的游戲來活躍課堂氛圍，激活了學(xué)生思維，埋下了新課的伏筆；城南實(shí)小何立娜老師在教學(xué)《搭配中的學(xué)問》一課時，在課前以“老師想和所有的小朋友都握次手，可以怎么握？”為話題，引發(fā)學(xué)生用心思考，大膽猜測，再請學(xué)生說說握手時應(yīng)注意什么，巧妙地打開了學(xué)生的話匣子，一下子拉近了師生間的距離，營造出濃濃的學(xué)習(xí)氣氛?，F(xiàn)將自己幾點(diǎn)的粗淺感受記下，與各位同仁交流。在螺城中心小學(xué)多媒體教室里，我觀摩、學(xué)習(xí)了4位青年骨干教師精彩的課堂展示，覺得感觸頗深，收益匪淺。本次展示課，老師們都有一手與學(xué)生溝通、拉近師生距離、營造和諧氣氛的絕活。如螺陽中心小學(xué)陳丹鳳老師執(zhí)教的《搭配中的學(xué)問》，以“笑笑過生日”為線索，創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活實(shí)際相貼近的情境，引出了一系列有關(guān)生活中的搭配問題，有效地調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。這些情境的創(chuàng)設(shè)生動、有趣、真實(shí)可信，無雕琢之痕。本次活動的展示課，老師們做得尤為突出。從中使學(xué)生感悟出有序搭配才能不重復(fù)，不遺漏。這樣的教學(xué)安排，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，在這里，學(xué)生完全擺脫了物、圖、符號等較低水平層次的借助，而是用抽象的數(shù)字表示，提高到一個新的層次。這一過程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探索的過程，而不是教師的簡單說教。兩位老師精彩的課堂演繹讓我受益匪淺，更讓我真正的領(lǐng)略到：原來同一個課題可以上出如此迥然不同的風(fēng)格，而且又是同樣的成功。陳老師在上課時不僅注重讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，同時更注重學(xué)生之間的相互評價。從這些細(xì)節(jié)可以看出陳老師非常注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，她鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)板演或回答時的細(xì)節(jié)錯誤，無形之中就給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的緊張感，使得他們更加認(rèn)真地投入到課堂當(dāng)中來。這樣，充分尊重學(xué)生的個性化“創(chuàng)造”，這種“創(chuàng)造”源于他們的生活經(jīng)驗(yàn)，能有效擴(kuò)充、完善對“搭配學(xué)問”的獨(dú)特解讀。值得稱道的是，這樣的做法自然而然地將“實(shí)物——模型——符號”的過程有機(jī)結(jié)合，展現(xiàn)出本色而高效的數(shù)學(xué)化過程。但是，何老師卻抓住“簡練”這一語言特點(diǎn)，表達(dá)了豐富的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在老師的鼓動下，很樂意地幫老師解決了旅游中的各種問題，獲得不少新知識，很好地達(dá)到了教學(xué)的目的。學(xué)生在經(jīng)歷了一系列擺一擺和連一連的操作活動之后，我們是否需要對“學(xué)問”進(jìn)行提煉升華，引導(dǎo)學(xué)生體會并感悟當(dāng)中的規(guī)律，即上裝的件數(shù)和下裝的件數(shù)與搭配總數(shù)之間的關(guān)系？快樂學(xué)習(xí)有效參與——《10的加減法》評析近日，進(jìn)修學(xué)校組織了小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課的選拔展評活動。具體體現(xiàn)出以下幾個特點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)參與熱情。師：恭喜你，猜對了。師：老師再給你幾個蘋果才能讓你的蘋果也是10個？ 生2：1個。你們猜一猜他可能怎么分。緊緊抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，很好地組織了學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極主動地參與到下面的學(xué)習(xí)活動中。本節(jié)課，教師設(shè)計(jì)了讓同桌兩人合作動手分一分（把10個蘋果分成兩堆，可以怎么分？）并和同桌說一說?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。本節(jié)課，教師圍繞著小朋友們?nèi)フO果的故事內(nèi)容，以游戲的方式，設(shè)計(jì)了“過河”、“打地鼠”、“爬臺階”、“摘蘋果”等有趣的練習(xí)活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)不能一直讓教師扶著走，只有適當(dāng)?shù)姆?，才能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)。再反饋，說說我和同桌是怎么分的。教師的評價語言不夠豐富，對生的評價缺少指向性，對生與生的評價的指導(dǎo)不到位。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)注意在“趣”字上下功夫。下課了，學(xué)生還舍不得離去搶著說：“老師我來我來??”，課已盡，趣猶存?！北菊n讓學(xué)生動手分，自主觀察，列出合適的算式。教學(xué)中，教師注意把思考貫穿教學(xué)的全過程，將操作與思考有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在觀察、操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知。下面就本節(jié)課教學(xué)的實(shí)踐談點(diǎn)思考：關(guān)注課堂生成。這時老師逃避這個問題不敢充分暴露學(xué)生思想。另