【正文】 生3：我是把第一題分數化成小數計算，把第二題小數化成分數計算。例如：計算：+學生練習。主要原因有以下兩點：是對于學生課前的預習程度的了解不夠，反饋中的問題過多，過繁，還不夠簡練精辟。同時讓他們感受到成功的喜悅。要提高計算準確率，就要學生有良好的學習習慣和濃厚的學習的氛圍。每當你提醒他的時候，他馬上醒悟過來。這種想法，我給予了肯定和表揚，指出在解決綜合運算習題時，先看看能不能簡便運算是一種好的習慣。進而讓學生思考這兩個小數四則混合運算式題的運算順序是什么？為什么要這樣算？通過具體情境學生理解小數四則混合運算的順序與整數四則混合運算的順序相同。還有待于課后多加練習。最后師生一起理解并小結解決此類題目的關鍵，就是要弄清運算順序，再認真仔細的計算，在計算中養(yǎng)成良好的學習習慣。以前學生就已經接觸了整數四則混合運算了，現在再學習小數的加減混合運算相對來說是比較簡單。、方法的分析過多，致使學生真正去做題的時間不多，計算練習量不夠。整節(jié)課下來，我覺得課堂氣氛比較活躍，學生都積極參與各項活動。在教學時，由于學生已經有前面整數四則混合運算的基礎，學生對四則混合運算的運算順序已經掌握，所以在教學小數四則混合運算時，我先出了兩道整數四則混合運算試題讓學生練習，通過練習使學生復習并掌握混合運算的運算順序，利用整數四則混合運算的運算順序，直接過渡到小數。 在平時的教學中，要多向老師們請教，提高教學設計的能力，使內容更加合理；提高課堂調控能力，能及時準確地把握課堂信息，處理突發(fā)事件，更好地為課堂教學服務。教學中要多給學生精彩的評價。 為了讓學生能夠自主探索運算順序，以應用題導入通過具體情境讓學生自己總結方法。讓學生運用從條件入手和從問題入手兩種方法對應用題進行分析，為后面做好鋪墊?！缎祷旌线\算》教學反思 2小數四則混合運算是在學生學習了整數四則混合運算和小數乘除法后進行教學的，使學生的四則運算擴展到了小數。學生在回憶整數四則混合運算法則時，不要給他們規(guī)定怎么去說，只要理解了，用他們自己說出來的話是最好的，這樣更便于理解和記憶。在公開課前，我一次又一次的修改教案，盡可能地根據我們學校的條件和學生的實際情況來進行修改、調整。由于對應用題的分析和練習時對運算順序、方法的分析過多，學生真正去做題的時間不太多，計算得練習量不夠。讓學生自主分析，自主總結，自主計算進而達到掌握知識的目的。學生通過分析列出兩種不同的算式。通過本節(jié)課的學習，培養(yǎng)學生的計算能力，遷移能力，觀察、分析、判斷以及抽象概括能力，使學生會計算兩步小數混合運算題，能綜合應用知識解決實際問題。在平時的教學中，要多向老師們請教，提高教學設計的能力，使內容更加合理；提高課堂調控能力，能及時準確地把握課堂信息，處理突發(fā)事件，更好地為課堂教學服務。3．教學中要多給學生精彩的評價。為了讓學生能夠自主探索運算順序，以應用題導入通過具體情境讓學生自己總結方法。練習題型多樣，層次不同。進而讓學生思考這兩個小數四則混合運算式題的運算順序是什么？為什么要這樣算？通過具體情境學生理解小數四則混合運算的順序與整數四則混合運算的順序相同。教學設計主要抓住重、難點進行設計。一、優(yōu)點注重了數學知識與生活實際的緊密聯系。三、學生的語言表達能力有待提高學生敘述思考的過程不夠清楚，心里明白但不能組織準確的數學語言表達，這需要在平時的教學中，多讓學生來說，不能只是老師在前面說，多給學生機會來表達。一、備課既要備教材，更要備學生反思這節(jié)課，給我最大的啟發(fā)是教師在備課時，既要備教材，更要備學生。讀題?？诖鹩嬎憬Y果，老師板書。指名兩人板演，其余學生做在練習本上。)教師小結：整數加法的運算定律，對小數加法同樣適用。(1)教師談話：日常生活中，我們總有一些必須的支出。學生練習。集體訂正。(2)出示例6。集體訂正，讓學生說明每一題的運算順序。二、復習鋪墊。做練習時，盡量將一些題目呈現在黑板上，而我由于時間關系，省卻了這一環(huán)節(jié)，直接讓學生看書上題目回答，正如高主任所說，大多數同學未必會集中精神看題或者聽學生回答問題。但是還存在著不少的不足。這樣的課，看似老師說的少，但學生的學習效果還是很不錯。整個教學過程完成后，學生對我說，好簡單。內容相對較為簡單，好理解，易接受?？傊?，無論這節(jié)課的優(yōu)勢，還是不足，他都將成為我今后課堂數學中最為寶貴的經驗積累。同時巧用口訣、順口溜幫助學生掌握方法。其次，將學生的錯誤案例作為新的教學資源。而四則混合運算在四則運算的基礎上進行的。例3以練習的形式出示，學生列了三個算式，并選擇自己喜歡的進行計算。因此本節(jié)課的重點是解決小數連減的運算順序，體會每步計算的意義。這樣既培養(yǎng)了學生自己體會數學來源于生活，又能在自己交流中學會自己處理生活中問題的能力，達到一舉兩得的目的。小數混合運算教學反思10在本課時教學過程中，原計劃觀看環(huán)法自行車賽，了解自行車比賽的一些知識，知道在長達數天的比賽過程中，運動員和觀眾都會隨時計算已完成的賽段里程和未完成的賽段里程，這就引入了小數的加減混合運算，讓學生體會生活中許多問題的解答往往都有多種思路、多條途徑。改進措施：加強學習，積累經驗。 由于對應用題的分析和練習時對運算順序、方法的分析過多，學生真正去做題的時間不太多，計算得練習量不夠。本節(jié)課作為一節(jié)計算課，應用題的比重稍大了些。為了讓學生理解運算順序，也是為后面學習三步一般應用題做準備。”怎樣做到溫故而知新，化難為易，平凡中出新奇，這需要老師的匠心，我正是在努力探索著這些內涵。第五個環(huán)節(jié)是進一步對四則混合運算的認識。第二、三個環(huán)節(jié)，讓學生真切的感受到運算符號和關系符號的重要作用。比如有的是考驗學生的審題，大多數學生主要是審數據，其實運算符號和數據同等重要，甚至在有些情況下符號比數據更重要，這就要通過對一道題的設計傳達這樣一個信息給學生。所以這節(jié)新授課看上去比較像是一堂練習課。三、編一些簡單的、通俗的順口溜來使學生記憶、理解一些規(guī)律和法則，比如：先乘除、后加減，只有乘除，加減，從左往右，有括號，從里往外。隨著備課的深入，我發(fā)現要上好這節(jié)課其實難度很大，雖然說是在學生已有的知識上進行新課教授，但是四則混合運算的順序對他們來說一直是個難點，再加上本節(jié)課的教學內容還包括運用合適的運算律使小數混合運算更簡便。在平時的教學中，要多向老師們請教，提高教學設計的能力，使內容更加合理；提高課堂調控能力，能及時準確地把握課堂信息，處理突發(fā)事件，更好地為課堂教學服務。3．教學中要多給學生精彩的評價。為了讓學生能夠自主探索運算順序，以應用題導入通過具體情境讓學生自己總結方法。在學生理解了小數四則混合運算的順序和計算方法后，給學生設計了多樣的`習題。學生自主分析，自主總結，自主計算進而達到掌握知識的目的。進而讓學生思考這兩個小數四則混合運算式題的運算順序是什么？為什么要這樣算？通過具體情境學生理解小數四則混合運算的順序與整數四則混合運算的順序相同。教學設計主要抓住重、難點進行設計。數學，對小學生來說，往往是他們自己生活經驗中對數學現象的一種“解讀”。雖然學生已經學習了整數四則混合運算的法則，小數四則混合運算的法則仍然是教學的重點和難點。同學匯報結果以后，讓他們自己思考兩組算式是不是都對。這時候，我就會引導他們，讓他們的思路和本節(jié)課的內容有關系。課前的復習我準備了多道復習題，讓學生充分復習整數四則運算的運算順序。還有待于課后多加練習。最后師生一起理解并小結解決此類題目的關鍵，就是要弄清運算順序，再認真仔細的計算，在計算中養(yǎng)成良好的學習習慣。以前學生就已經接觸了整數四則混合運算了，現在再學習小數的加減混合運算相對來說是比較簡單。過于關注解決問題的多樣性，導致后面學生練習時間相對少了。發(fā)現問題和提出問題的能力這是從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力考慮的。雖然有失誤，但我覺得語言的組織上，進步還是挺大的！這節(jié)課的教學重點是掌握小數的加減混合運算的運算順序，這一點上我覺得處理的還不錯，問題出示以后，我沒有急著去總結，而是引導孩子自己去發(fā)現，在觀察之后，學生自己得出了結論：小數加減混合運算的運算順序和以前學過的整數運算順序是一樣，讓孩子自己去發(fā)現，去總結，而我一直處于引導、合作的地位，不僅培養(yǎng)了孩子的觀察能力和主體性，也體現了新課標中所倡導教師的主導性，最后通過練習讓孩子順利的掌握了新知。目的一是復習一下關于小數加減的知識，讓孩子們對小數加減的方法掌握的更熟練，二是復習整數加減混合運算的運算順序，為下面的混合運算做好準備，特別強調驗算，以提高孩子的準確計算能力，給孩子養(yǎng)成細心檢查的好習慣，這個環(huán)節(jié)我覺得設計比較好，效果不錯，然后很自然地引出了新知。小數混合運算教學反思2小數加減混合運算是在學習整數四則混合運算和小數加減法基礎上進行學習的，所以內容對孩子來說不是很難，所以我把這節(jié)課的目標定為。其次，課前我是以分類的一種問題情境，以引導學生回顧舊有的知識，不但有助于置學生于問題情境之中，而且利于學生發(fā)現問題能力的形成；并且在新知感受的環(huán)節(jié) 中，我仍是將例題以問題的形式呈現，讓學生發(fā)現問題，解決問題，進而認識問題，明確知識的要點，真正地讓學生體驗知識的形成。這樣既能達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力之目的，又可彌補我們備課中的不足，從而得教學相長之益，這又何樂而不為呢。如果教師在課堂上總以長者自居，對學生在學習中提出的見解因超出自己的“計劃”而加以制止，甚至挖苦，這是與素質教育背道而馳的。而對于這位同學來說，他更會為自己的獨特解法感到高興、自豪，從而進一步產生學習數學的興趣。這時，有一位學生猶猶豫豫地舉起了手：“老師，第二題也可以化成小數計算……”我不悅地打斷道：“當然可以，但剛才已經的同學說了，算出的值是近似值而不是精確值。（師問：第二題的結果會怎樣？）第二題的結果是近似值。第一篇：分數小數的四則混合運算教學反思有這么一個教學片斷：師：同學們，學習分數、小數四則混合運算，除了按一般的運算法則和順序外，還要靈活運用一些運算技巧，才能使計算又快又好。生2：我是把分數化成小數來計算的。教師小結：數與分數相加減，分數能化成有限小數時，應把分數化成小數計算比較簡便；分數不能化成有限小數時，應把小數化成分數計算。這樣學生的主體性就得到了充分的發(fā)揮，思路也得到拓寬，對計算的理解也更加全面、深刻，本節(jié)課的課堂也會變得更為有聲有色，高潮迭起。其次，《數學課程標準》明確指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。再次，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力已成為廣大增教育工作者的共識，教師在教學中要努力讓學生經過一個“生動活潑的、主動的和富有個性的”數學學習過程，鼓勵學生發(fā)表“創(chuàng)見”。首先，課堂上以學生比較熟悉的生活中的購物的實例，列出算式，并明確應該先算什么，從實際例子中引導學生得出運算順序，大大地提高了學生的學習興趣，克服計算教學中的枯燥乏味的心理。看來，還得加強這方面的訓練。針對這些目標我精心的設計教學，從過程到語言，從教法到學法，我力求讓每個環(huán)節(jié)和細節(jié)都更完善，更科學！課前的復習我準備了兩道復習題，一道小數加減法口算，一道整數加減混合運算。這時候，我本來應該引導一下：“老師很想知道，運動員還剩多少里程沒有走完？你會解決嗎？”可是一慌張，我卻說：“比賽已經進行了多少里程？該怎么解決?”接下來，當我把算式寫到黑板上時，才發(fā)現算式是一步的，雖然經過引導目標也達成了，但無疑增加了難度，浪費了不必要的時間和精力，我覺得很遺憾！由此我想到，上課前的精心備課和預設直接關系到整節(jié)課的成功與否，教師的思維必須是清晰的，對課堂上出現的問題要有充分的準備，才能臨危不亂，運籌帷幄，這是這節(jié)課最大的失誤，而這個失誤是不應該出現的，今后我會努力備課，不斷調整，力求使自己的課日趨完善，不斷走向成熟。小數混合運算教學反思3《課程標準（20xx版）》指出：過去教育界說得比較多的是分析問題和解決問題的能力，今年來增加了提出問題的能力。引導學生從情境圖中發(fā)現信息、篩選有用信息生1：這是在觀看環(huán)城自行車賽生2：比賽總共進行了5天，26日第1賽段，生3：生4：已經進行了2天比賽引導學生從信息中，發(fā)現問題、提出問題生1：第一賽段和第二賽段運動員一共行了多少千米？生2：第二賽段比第一賽段多行多少千米？（以上兩個問題都是淺層的一步小數加減問題）生3：今天第2賽段結束，完成比賽，自行車運動員還要騎多少千米？（課本中呈現的問題，兩步小數加減問題）生4：第3賽段結束，完成比賽，自行車運動員還要騎多少千米？（在課本提問的基礎上，進行變式提問）方法一：165++ （直接求出余下3天未完成的路程）方法二： （+）方法三： （第二、三種方法是滲透轉換思想，采取間接求：用總路程減去前兩天行的路程，這種思想方法的培養(yǎng)，對今后解決求多邊形陰影部分面積很有幫助）二、在解決問題的過程中，提前滲透減法的性質方法二： （+）方法三： （+）= 模型：a(b+c)=abc對比方法二和方法三，可以看出這符合減法的性質，適時對知識進行正遷移，讓學生發(fā)現整數的運算定律也可以擴展到小數計算中。這節(jié)課的重點是讓學生經歷小數連加和加減混合計算方法的過程，體會整數加減法的運算定律同樣適用于小數的加減法，并能選擇靈活的方法解決小數混合計算的問題，體驗算法的多樣化。從中享受參與學習的快樂，品嘗成功后的滿足和喜悅，促進了學生個性的張揚和潛能的發(fā)揮。通過練習的情況來看，本節(jié)知識點班上絕大多數學生都已掌握，但部分學生計算不夠認真，沒有養(yǎng)成檢查的習慣，出錯率仍然很高。針對這些目標的完成，我認真進行課前準備，仔細研讀教參，思考學生的回答，為了呈現更好的課堂效果，我還琢磨自己的語言，既能讓學生聽得懂又能簡潔精煉。沒想到在這個環(huán)節(jié)出現了問題，孩子們從表中發(fā)現了很多信息，但與本課關系不是很大。為了驗證這兩個算式是一樣的，我讓學生分成兩個陣營，一個計算有括號的算式，一個計算沒有括號的算式。小數混合運算教學反思6小數四則混合運算是在學生學習了整數四則混合運算和小數乘除法后進行教學的，使學生的四則運算擴展到了小數。在《數學課程標準