【正文】 思維能力具有重要作用，但部分學(xué)生由于受傳統(tǒng)偏見的影響，仍認為歷史是一門知識性學(xué)科，只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，所以，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)動力。認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭做到把老師知道最多的知識，教材中所蘊含的所有要點，知識的重點、難點和關(guān)聯(lián)點都備出來，有條 理 地傳授給學(xué)生。“授之以漁”是我國歷代教學(xué)的經(jīng)驗結(jié)晶，從現(xiàn)代教學(xué)論來認識，“教學(xué)”的真正含義應(yīng)是教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，教師只有讓學(xué)生自己學(xué)會讀書，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。美國著名學(xué)者波斯納提出教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長”。以上這些是我個人的一些心得?？梢约钏麄兌嗲赖墨@取新知識，可以鞏固舊知識；甚至可以給他們表現(xiàn)自我的機會。使學(xué)生迅速掌握新知識。例如，講到英國侵占西藏地就可以提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現(xiàn)西藏民風(fēng)的純樸，武器的落后，但這種武器并沒有使他們屈服于列強，而更激起他們捍衛(wèi)民族，捍衛(wèi)國土的高尚氣節(jié)。數(shù)學(xué)方面，有圓周率的計算者祖沖之等。這樣通過溫習(xí)以前的舊知識來理解、深化當(dāng)前新知識，還可以鞏固舊知識。首先溫歷史之“故”而知新。這種聯(lián)想式教學(xué)方法。他們知道美國布什再次當(dāng)選總統(tǒng)和這次“海嘯”帶來的災(zāi)難，知道當(dāng)今中國“韓流”“肆掠”……他們勤于思考，經(jīng)常對現(xiàn)實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面所迷惑。這種以老師的點撥來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，與老師共同進行探討、交流的教學(xué)方式，我把它叫做聯(lián)想式教學(xué)。新課程實施以前的教學(xué)大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，因此教師大都是以講解、概括為主，學(xué)生則是聽眾。第二篇：初中歷史教學(xué)反思初中歷史教學(xué)反思時光飛逝，歲月如梭，不知不覺中又一個學(xué)期結(jié)束了，通過歷史教學(xué)，讓我深感歷史教學(xué)任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。教學(xué)的一切活動以社會和學(xué)生的發(fā)展為本，新時期的人才要有良好的科學(xué)思維品質(zhì)和優(yōu)秀的人文素養(yǎng)。因為任何歷史事件的發(fā)生，都有其必然性和偶然性，必然性在事物的發(fā)展過程中居于支配地位，決定著事物發(fā)展的前途方向，偶然性則居于次要地位。整冊教材復(fù)習(xí)時，可以指導(dǎo)學(xué)生讀目錄，讀年表，了解全書的總體結(jié)構(gòu)，掌握課本的重要內(nèi)容。（5）善于理順知識的脈絡(luò)。（4）課堂練習(xí)與鞏固。在課堂教學(xué)中，我們可以多組織學(xué)生對尚未弄懂的問題進行合作討論，因為議論時，可以有目的地讓學(xué)生把尚未弄懂的問題的疑點提出來，師生一同展開討論，激活學(xué)生的思維。自讀的方式有默讀思考、朗讀講述和朗讀記憶等。課前預(yù)習(xí)正是要學(xué)生先做好準備。隨后，帶著預(yù)習(xí)結(jié)果聽課?？鬃诱f：“學(xué)而不思則罔”。在課堂上用得比較多的是成語典故，為了說明商紂王的殘暴，就講“炮烙之刑”；講巨鹿之戰(zhàn)時，就講“破釜沉舟”；講班超出使西域時，就講“投筆從戎”、“不入虎穴，焉得虎子”；講祖逖北伐時，就講“聞雞起舞 ”；講淝水之戰(zhàn)時，就講“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”；講李林甫諂媚奉迎陰險狡猾時，就講“口密腹劍”等。如講《難忘九在課堂教學(xué)中，我們可以充分利用插圖、掛圖、實物模型、幻燈、電影、電視、錄像等，增強教學(xué)的直觀性，激發(fā)其直接興趣。（1）情景教學(xué)的創(chuàng)造。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史最好的老師,學(xué)習(xí)有興趣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時有選擇地、愉快地去接近或探究史實并進行思考。（1）用心去改變長期形成的學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，確立輕松和諧的教與學(xué)關(guān)系。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體地位，把教學(xué)看作是幫助學(xué)生建構(gòu)知識發(fā)展個性的過程。因此,在初中歷史課堂上如何貫徹新課標，如何落實素質(zhì)教育，對歷史教學(xué)法的改革、探索迫在眉睫?！敖獭迸c“學(xué)”是一對矛盾，既對立又統(tǒng)一；“教”與“學(xué)”又是相輔相成的,因此, “教”與“學(xué)”雙方都不可缺少?？傊?，要想全面推進素質(zhì)教育，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，只有走教改之路，在“改”字上做文章，在“變”字上下功夫。在教學(xué)中使同學(xué)們明白一個“只有競爭，才能進取，只有拼搏，才能取得好成績”的硬道理。因此，我們在教學(xué)實踐中，要因人而教，把學(xué)生分成不同的層次，根據(jù)不同的要求進行教學(xué)，讓他們各盡所能，各盡其才。俗話說得好，教師教得再好，不如學(xué)生學(xué)得好，教師教是為了達到不教的目的。教學(xué)過程是“師生交往、共同發(fā)展”的互動過程?？傊囵B(yǎng)學(xué)生自覺刻苦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到無老師和有老師一個樣，課外和課堂一個樣。尤其是初中階段是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。二、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣初中生的依賴性很強，不管是生活，還是學(xué)習(xí)，都喜歡依靠別人，自己不愿去實踐，這種“飯來張口，衣來伸手，的習(xí)慣，只會培養(yǎng)學(xué)生的惰性，影響他們的發(fā)展。第三，教師要與學(xué)生建立密切的師生關(guān)系，以心換心，進行情感交流，相互溝通，廢除師道尊嚴，和他們打成一片，這樣他們才能把知心話對你講，才能相信自己的老師，他們才能學(xué)好這門課程。初一學(xué)生天真活潑，對未來世界充滿幻想，有的想當(dāng)科學(xué)家、文學(xué)家、有的想當(dāng)藝術(shù)家、軍事家等，因此在歷史教學(xué)中，使他們認識到學(xué)習(xí)歷史對自己成長具有重大作用，這是其一。而且孫中山一生誠信、善良、淡泊名利,“他沒有一絲一毫的中國官僚的權(quán)利欲,他完全是帶著對天下難民的博愛而擔(dān)當(dāng)起政治使命的”。如果有所延伸效果就大大不同,例如,將鄭和、哥倫布進行比較,無論在航行的時間、規(guī)模、次數(shù)上,鄭和都要超過哥倫布,但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢?鄭和的不計經(jīng)濟效益的朝貢貿(mào)易違背了經(jīng)濟規(guī)律,給明政府造成了巨大的經(jīng)濟負擔(dān)。誰殺死了趙高呢?是秦王子嬰。如講商朝歷史時結(jié)合《封神榜》的故事講,同學(xué)聽的津津有味,下課了同學(xué)們還意猶未盡。事實證明這種觀點是錯誤的,這種方法根本不可能把歷史學(xué)好。造成這種情況的主要原因是學(xué)生認為歷史知識容易掌握,只要看書就可了解,用不著聽講,要考高分只要死記硬背即可。在歷史課上,講解生動的歷史故事恰好能做到這點。誰害死李斯?是歷史上著名的巨奸趙高。三、比較分析法對歷史人物或事件進行比較分析是常用的一種方法,但大多簡單雷同,學(xué)生聽起來感到枯燥乏味。如對“辛亥革命的勝利果實被袁世凱竊取”這一歷史現(xiàn)象的解釋,其中,固然是由于北洋軍閥和帝國主義的壓力,但孫中山個人的因素在這里占幾分?事實上,當(dāng)時孫中山雖然對袁世凱不放心,但他對袁世凱還是寄予了很大希望。初中歷史教學(xué)之我見一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣興趣是最好的老師。這說明歷史在現(xiàn)實生活中的作用，這是其二。自編自演課本劇“文成公主人藏”等，此外，利用多媒體等先進的教學(xué)手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，全方位的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。學(xué)生應(yīng)該從小培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三、培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課的習(xí)貫，做到會聽課，會做筆記，能把握課堂中的重點、難點，領(lǐng)會其文章的精神實質(zhì)。要想把教學(xué)工作做好，’在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的前提下，首先要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，教師只充當(dāng)一個導(dǎo)演的角色，而學(xué)生才是真正的演員，要想把戲演好，必須靠演員。四、培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識孔子說:“因材施教”。學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進則退，要像跳高運動員一樣，一次次跨過自