【正文】 、品讀中悟文字之美古詩中語言含蓄凝煉，意味雋永。古詩朗讀同樣也要讀出感情和抑揚頓挫。如前兩句詩是“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，我是這樣進行教學的：問：“一道殘陽”指的是什么時候的太陽？（夕陽）“鋪”是什么意思？（斜照）再問：“什么時候的太陽斜照在什么地方？”學生很快可譯出：“夕陽斜照在江面上。在學習后兩句詩時出示課件（一彎新月下的小草和露珠）然后再指導(dǎo)學生說出圖中有哪些景物，這些景物是什么樣兒的，有了這樣的基礎(chǔ)，學生在理解詩句就輕而易舉了。什么時間，什么地點的景？有哪些景物？讀完五遍后，學生基本可背下來，同時也會從詩句中了解到時間是寫深秋傍晚到夜晚這段時間的景色，地點是江面可江邊，所描寫的景物有陽光、江水、月亮、露珠。我是這樣教學這首古詩的。在本詩中，我啟發(fā)學生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關(guān)鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻，想象紅日西沉，一彎月芽悄然東升，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導(dǎo)學生用自己的語言講述畫面之美，感覺特別棒。這首詩極具意象美和韻律美，怎樣讓學生感受到這種美，通過有滋有味地朗讀去感受，是一種非常好的39。詩句的字里行間充溢著詩人熱愛大自然的美麗景色，熱愛大好秋色的喜悅之情。第三篇：《暮江吟》教學反思《暮江吟》教學反思1《暮江吟》這首詩是一首寫景佳作。3．通過多種方式，多條渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學生入“境”。2．如果說語文教材是美的`礦藏，那么古詩就是這礦藏中的瑰寶。所以詩歌教學與鑒賞，不能只滿足于釋詞譯句?！惫湃朔Q作詩曰“吟詠情性”（《詩古詩朗讀同樣也要讀出感情和抑揚頓挫?！苯又鴨枺骸跋﹃栃闭蘸蟮?9。投影片在教學中起到了綱舉目張，突破重難點的作用。學生粗知了這些內(nèi)容繼而再理解詩句就不難了。我是這樣教學這首古詩的。小學課文中的古詩是一筆財富，只要好好利用，精心設(shè)計，學生對古詩一定會更有興趣，在學習中會得到更美的享受。教學最后兩句時，學生有感情讀后，我趁熱打鐵，讓學生把心中之境、心中之情、心中對作者情感的理解，讓他們借助畫筆，在白紙上描摹出一幅江邊月夜圖，并當場請幾位學生講自己的創(chuàng)作意圖。《暮江吟》這一課中我利用音樂、畫面的渲染，創(chuàng)設(shè)情境，借此調(diào)動學生的各種感官，激發(fā)學生的想象，體驗詩中的美景。《暮江吟》這一課的教學緊緊圍繞讀字展開。一、品讀中悟文字之美古詩中語言含蓄凝煉，意味雋永。尤其是小組間的競爭，有利于群體間的互動合作，培養(yǎng)了合作意識與合作精神。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導(dǎo)學生學會表達，積極參與進來。白居易是我國偉大的詩人，學生已經(jīng)讀過了很多他的詩歌，對詩人也有了一定的了解，以學生舊積累的知識入手很容易調(diào)動學生興趣，引發(fā)了學生強烈的好奇心，熱情地參與學習。運用自主合作的學習方式，并充分利用詩歌瑯瑯上口的特點，讓學生讀中感悟。我充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，每個小組都推選出一名讀詩小達人，讓孩子們在小組內(nèi)一個一個地過關(guān)，孩子們興致盎然，讀得特別投入！三、借助想象，描述詩句所描繪的畫面。在教學中，我引導(dǎo)學生抓幾個比較生疏的字詞，如 “瑟”的字形和字義的理解；抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；還有富于傳神的關(guān)鍵性詞語，如：“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，引領(lǐng)學生通過換字的39。詩人選取了紅日西沉到新月東升這一段時間里的兩組景物進行描寫，運用了新穎巧妙的比喻，創(chuàng)造出和諧、寧靜的意境。如在《暮江吟》一詩中，我啟發(fā)學生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關(guān)鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻。這樣才不致于泯滅學生的個性，扼殺學生的讀書興趣，才能使學生在熟讀的過程中，培養(yǎng)他們對古詩句的語感，把古詩的語言納入自己的語言中來。通過粗講，學生對詩句有了大概理解之后，接下來最重要的是熟讀。同時，通過對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)，設(shè)置更有意義的、更合理的情境，讓網(wǎng)站成為有準則和約束的空間，使學生在享受開發(fā)性、自主性的同時，能夠自覺地用公認的學習準則去適應(yīng)網(wǎng)上學習?！叭绾胃玫靥幚碣Y源”這個問題在本節(jié)課的教學中還沒有得到更好的解決。根據(jù)這次《暮江吟》專題教學設(shè)計的研究，初步證明第一輪研究中總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文古詩模式(瀏覽信息知詩人——自讀古詩曉大意——查閱信息細理解——全作交流再探究——表情朗讀悟情感——自我檢測顯效益)是切實可行的。師：這節(jié)課我們不僅學詩、吟詩、還做詩、做畫，同學們表現(xiàn)得很不錯，希望課后同學們能收集有關(guān)白居易的詩，我們下節(jié)課交流。(生配樂朗讀)談感受。指導(dǎo)朗讀朗讀整首詩。(指名說詩句的意思)指導(dǎo)朗讀一、二兩句過渡語：下因為江邊傍晚的景色是如此吸引人，不知不覺已到夜晚。(生聽課件中范讀)師：現(xiàn)在請同學自由朗讀這首詩，通過圖文結(jié)合或聯(lián)系上下文理解詩中的字、詞，不懂的字用“△”標出。師：我們在低年級曾學過一首詩《草》，記得嗎?(師生齊背《草》)師：這首詩的詩人是誰?(白居易)師：我們今天再來學習白居易的另一首膾炙人口的詩——《暮江吟》。背誦并默寫古詩。同時，通過對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)，設(shè)置更有意義的、更合理的情境，讓網(wǎng)站成為有準則和約束的空間，使學生在享受開發(fā)性、自主性的同時，能夠自覺地用公認的學習準則去適應(yīng)網(wǎng)上學習?！叭绾胃玫靥幚碣Y源”這個問題在本節(jié)課的教學中還沒有得到更好的解決。根據(jù)這次《暮江吟》專題教學設(shè)計的研究，初步證明第一輪研究中總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文古詩模式（瀏覽信息知詩人——自讀古詩曉大意——查閱信息細理解——全作交流再探究——表情朗讀悟情感——自我檢測顯效益）是切實可行的。古詩朗讀同樣也要讀出感情和抑揚頓挫。如前兩句詩是“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，我是這樣進行教學的：問：“一道殘陽”指的是什么時候的太陽？（夕陽）“鋪”是什么意思？（斜照）再問：“什么時候的太陽斜照在什么地方？”學生很快可譯出：“夕陽斜照在江面上。在學習后兩句詩時出示第二幅投影片（一彎新月下的小草和露珠）然后再指導(dǎo)學生說出圖中有哪些景物，這些景物是什么樣兒的，有了這樣的基礎(chǔ)，學生在理解詩句就輕而易舉了。景物有陽光、江水、月亮、露珠。我是這樣教學這首古詩的。推薦一些與明月有關(guān)的古詩。王維以月為友，在《竹里館》中留下了“深林人不知，明月來相照”的千古名句。三星題――背誦古詩《鳥鳴澗》；（怎樣背誦才干靜――聲音輕，速度慢）四星題――說說帶點詞語的意思；（人閑――人寂靜心閑；空――空蕩蕩，沒有人；時鳴――不時鳴叫幾聲）五星題――讀古詩，想像畫面。學習這首詩之前，我們一起來回想一下，剛才采用怎樣的方法學習《暮江吟》的？（板書：讀通――讀懂――想像――背誦）我們一起總結(jié)了學習古詩的基本方法。］（板書：江邊殘陽月夜美）的確！這般美景怎能不讓人陶醉？帶著你們的想像，誰能讀出它的美？（三）學習古詩《鳥鳴澗》過渡語：一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩人王維對山中明月情有獨鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩?！保廴鄬W生交流討論，相互間協(xié)助解答，談?wù)勛陨淼睦斫?。用什么方法解決這個問題？――通過看圖可以更好地理解這個詞。詩的意思讀懂了嗎？有什么問題提出來，咱們一起解決。？。］“暮”是什么時間嗎？“吟”是本課生字，一個口字旁，一個今天的今，知道它的意思嗎――表示歌詠、作詩的意思。三、教學流程（一）欣賞古詩，揭示課題，喜歡古詩嗎？想必大家平時一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽？，讓我們走進《古詩二首》，再來學習兩首與明月有關(guān)的古詩?！赌航鳌方虒W反思3一、設(shè)計理念積極創(chuàng)設(shè)情境，提供一個交互式的學習的平臺，讓學生自始至終堅持學習興趣和探求熱情，充沛激發(fā)學生的潛能；充沛發(fā)揮學生在語文學習中的主動性和發(fā)明性，靈活運用多種教學戰(zhàn)略，鼓勵學生在合作交流中領(lǐng)悟?qū)W習方法，從而獲得情感體驗，不時加強語言積累；注重評價主體的多元化，關(guān)注學生的個體差別和不同的學習需求，更好地實現(xiàn)生生之間和師生之間的交流與溝通。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”，還原再現(xiàn)詩中描繪的場景，使學生進入詩境，解決因古詩時空跨越度大而給小學生帶來的學習困難。這個過程更多地應(yīng)該是學生個人誦讀的過程。僅僅抓幾個比較生疏的字詞，如這兩首古詩中的“澗、瑟”的字形和字義的理解；僅僅抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；僅僅抓住那些富于傳神的關(guān)鍵性詞語，如：“夜靜春山空”中的“空”、“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，從而保留了古詩的整體美，放手給學生自讀感悟的個性空間。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原再現(xiàn)詩中描繪的場景，使學生進入詩境，解決因古詩時空跨越度大而給小學生帶來的學習困難。而熟讀對小學生來說，最具效果的莫過于誦讀。第二篇：《暮江吟》教學反思《暮江吟》教學反思《暮江吟》教學反思1我在教學古詩《暮江吟》反思如下：一、執(zhí)著于個體感受優(yōu)秀的中國古詩，語言精練，意蘊含蓄。資源的海量、多樣化容易掩蓋分析思考過程。學生是整堂課的主角，他們通過小組內(nèi)分工合作的方式，利用學習網(wǎng)站積極主動地進行學習，不僅自己在網(wǎng)頁中獲取知識，而且努力合作，共同尋求問題的答案，還不斷思考，提出了許多有創(chuàng)意的問題和觀點。古詩朗讀同樣也要讀出感情和抑揚頓挫。如前兩句詩是“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，我是這樣進行教學的：問：“一道殘陽”指的是什么時候的太陽？（夕陽）“鋪”是什么意思？（斜照）再問：“什么時候的太陽斜照在什么地方？”學生很快可譯出：“夕陽斜照在江面上。在學習后兩句詩時出示課件（一彎新月下的小草和露珠）然后再指導(dǎo)學生說出圖中有哪些景物，這些景物是什么樣兒的，有了這樣的基礎(chǔ)，學生在理解詩句就輕而易舉了。在朗讀之前明確要求：要求基本會背；要求了解詩中寫的什么時間，什么地點的景？有哪些景物？讀完五遍后，學生基本可背下來，同時也會從詩句中了解到時間是寫深秋傍晚到夜晚這段時間的景色，地點是江面可江邊，所描寫的景物有陽光、江水、月亮、露珠。教學這首詩，首先要把學生帶到那美好的意境之中，讓他們喜愛這首詩，進而樂意學習這首詩。如在《暮江吟》一詩中，我啟發(fā)學生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關(guān)鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻。因此課上我給足學生時間，放開手腳盡是讓學生獨立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。二、尊重個體的吟詠誦讀。僅僅抓幾個比較生疏的字詞，如這兩首古詩中的“澗、瑟”的字形和字義的理解；僅僅抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；僅僅抓住那些富于傳神的關(guān)鍵性詞語，如：“夜靜春山空”中的“空”、“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，從而保留了古詩的整體美，放手給學生自讀感悟的個性空間。這個過程更多地應(yīng)該是學生個人誦讀的過程。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原再現(xiàn)詩中描繪的場景，使學生進入詩境，解決因古詩時空跨越度大而給小學生帶來的學習困難。詩中描繪的是深秋時節(jié)從傍晚到夜晚的美麗景色。在讓學生了解這首詩的作者、朝代以及題意后，我讓學生帶著問題把這首詩朗讀五遍。在講前兩句詩時，我出示課件（夕陽照耀下的江上景色）。在教學詩句時，我首先找出詩句中關(guān)鍵和難理解的字詞，掃平障礙，繼而再理解詩句就非常容易了。四、利用音響設(shè)備引導(dǎo)朗讀、創(chuàng)設(shè)情境、體會意境。篇三：暮江吟教學反思根據(jù)這次《暮江吟》專題教學設(shè)計的研究，初步證明第一輪研究中總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文古詩模式（瀏覽信息知詩人——自讀古詩曉大意——查閱信息細理解——全作交流再探究——表情朗讀悟情感——自我檢測顯效益）是切實可行的。“如何更好地處理資源”這個問題在本節(jié)課的教學中還沒有得到更好的解決。同時，通過對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)，設(shè)置更有意義的、更合理的情境，讓網(wǎng)站成為有準則和約束的空間，使學生在享受開發(fā)性、自主性的同時，能夠自覺地用公認的學習準則去適應(yīng)網(wǎng)上學習。通過粗講，學生對詩句有了大概理解之后，接下來最重要的是熟讀。三、借助想象，引導(dǎo)學生感受意境美想象是人的大腦對已有的表象進行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過程?！赌航鳌方虒W反思2古詩文的語言與現(xiàn)代語言有著較大距離，學生自主理解難度大，常常是教師不厭其煩地告訴學生此詞何意，彼句怎解，寫作特點如何，表達了詩人怎樣的情感云云，學生自讀感情的個性的時間和空間都很少，多的則是被動的聽取和記錄，因此，我在教學古詩《鳥鳴澗》和《暮江吟》反思如下：一、執(zhí)著于個體感受優(yōu)秀的中國古詩，語言精練，意蘊含蓄，因此在教學這兩首古詩時，我并不將詩文“解剖”的支離破碎，并不“字求其訓(xùn)，句索其旨”，而是堅持粗講。而熟讀對小學生來說，最具效果的莫過于誦讀。三、借助想象，引導(dǎo)學生感受意境美想象是人的大腦對已有的表象進行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過程。想象紅日西沉，一彎月芽消然東升，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導(dǎo)學生以喜悅的心情。與此同時，大膽采用“學一首古詩，放一首古詩”的教學方法，積極設(shè)計“學古詩挑戰(zhàn)賽”反饋形式，在由易到難的“三星題――四星題――五星題”設(shè)置中，鼓勵小組成員之間相互補充，體會合作學習和相互競爭的樂趣； “你還知道哪些描寫月亮的詩句” 和“向你推薦一些與月亮有關(guān)的古詩”，讓學生懂得借月抒情的表達方式還有很多，更好地激發(fā)課下搜集查閱資料和了解明月詩句的學習興趣?！翱磮D猜、背古詩”從學生熟悉的古詩動身，拉近了語文與學生的距離，更好地激發(fā)了學生的學習興趣。］（二）學習古詩《暮江吟》！多讀幾遍，請你試著讀準字音。］。鋪――此時太陽已經(jīng)接近地平線，貼著水面斜射，陽光非常平緩柔和。你們看！演示課件――夕陽照射下，江面波光粼粼，紅綠相間，難怪詩人稱譽道：“半江瑟瑟半江紅。？請你閉上眼睛用心聽，你仿佛看到了什么？（結(jié)合詩句，學生暢所欲言）［鼓勵學生通過自身展開的聯(lián)想和想像，用自身的語言描述古詩的畫面，充沛發(fā)揮學生的主動意識和創(chuàng)新精神。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢？學習了這首詩，你會有更多的了解。哪個小組做好準備了？你們選擇幾星題？派個代表，小組成員可以站起來相互補充。其實古往今來，一輪明月曾讓無數(shù)文人墨客不惜筆墨，回憶一下，我們以前學過哪些與月亮有關(guān)的古詩？舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)――李白借明月思故鄉(xiāng)。想必大家意猶未盡吧。教學這首詩，首先要把學生帶到那美好的意境之中，讓他們喜愛這首詩，進而樂意學習這首詩。在朗讀之前明確要求：要求基本會背；要求了解詩中寫的什么時間，什么地點的景？有哪些景物？讀完五遍后，學生