【正文】 法，能用適當?shù)姆绞奖硎境龈鞣N搭配方法。六、板書設計搭配中的學問穿 吃 行 A B 米飯 饅頭 餅 A BC D E 雞蛋西紅柿 青椒炒肉 土豆片 燒茄子 C D E第四篇：搭配中的學問教學設計搭配中的學問教學設計教學內(nèi)容：（北師大版）三年級上冊P7677?！咳⑼卣箲脿I養(yǎng)搭配師：我們?yōu)槠嫫娲钆淞?種漂亮的服裝，奇奇可高興了，可是在去動物園之前，他可得先填飽肚子，你們看，他去了哪？飯店里有哪些好吃的呀。同時這也是發(fā)展學生抽象思維能力的需要?！驹O計意圖：通過學生的操作、觀察、傾聽、交流，以及在有序搭配和無序搭配的比較中，初步體驗有序搭配、有序思考的必要性?！空故敬钆涞倪^程，教師組織學生認真觀察、傾聽，引導學生開展反思、評價，了解不同方法的特點。教師巡視，全面了解活動情況，及時捕捉資源）。生展示自己的搭配方法。匯報：6種，4種，3種等等，學生展示自己的方法。教學準備課件，每個小組一袋服裝學具。過程與方法：聯(lián)系學生的生活實際，訓練學生的有序思考能力和全面思考問題的習慣。學情與教材分析“搭配中的學問”是“數(shù)學好玩”領域的內(nèi)容，是一節(jié)實踐活動課。本節(jié)課我先讓學生動手擺一擺，借助直觀材料進行搭配以及無序操作與有序操作的對比，初步感知搭配有序化的數(shù)學本質；接著，創(chuàng)設不平衡的情境——如果沒有衣服卡片，你能找出所有的搭配方法嗎？讓學生創(chuàng)作個性符號來表示搭配方法，及時引導學生跳出具體直觀的方法，從相對抽象、更為一般的層面上認識數(shù)學方法，讓學生在親歷數(shù)學化的過程中體會符號化表達的必要性，體會數(shù)學方法的優(yōu)越性；緊接著，借助“營養(yǎng)配餐”“路線搭配”等典型有趣的實例，讓學生在運用數(shù)學方法的過程中進一步體會數(shù)學的魅力。觀察比較解決這幾個問題時所畫的圖示，你發(fā)現(xiàn)了什么？四、總結質疑。（學校到少年宮有2條路，少年 宮到動物園有3條路。（2）交流反饋。討論：怎樣才能做到不重復、不遺漏？三、再次體驗，加深理解。（1）學生嘗試用不同的方法表示搭配的過程，并動手畫一畫。（2）集體交流，展示成果。師：同學們，老師今天給大家?guī)硪晃恍屡笥?，想認識他嗎？（課件出示小丑圖片）師：他就是馬戲團的小丑，他今天要去動物園演出。過程與方法：在嘗試、展示、交流過程中，逐步學會按一定的順序思考和解決問題。營造了一種民主的氛圍，有效地組織了學生的自主學習活動，教師把自己變成了參與者，改變了學生的學生方式，變接受型、被動型為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學習方式。師：在游樂園里笑笑玩得很開心，朋友們?yōu)榱俗ＹR笑笑的生日，給她送來了生日禮物。因為我觀察路線圖這兩條路比較近。（孩子們仔細的觀察著游樂園的路線圖，并用小手指伸出來一條一條的指著）師：誰來說說。（生說師連）師：如果再增加一種飲品豆奶，又出現(xiàn)了幾種不同的配法？ 生：16種師：怎么這么快發(fā)現(xiàn)了16種？ 生： 44=16 師：如果5種飲料、6種糕點呢？ 生：30種，56=30 師：看來，同學們只要仔細觀察，積極的思考會發(fā)現(xiàn)很多解決問題的策略。學生在自主探究、合作交流的過程中找到搭配的規(guī)律和方法：按照一定的順序搭配才不容易重復或遺漏，感受到搭配的有序性，從而產(chǎn)生積極的情感體驗，接著呈現(xiàn)“二配四”增加了一條花褲子，又可以怎么搭配，并記錄出來，學生通過已有的方法，進行學習就更有興趣了。師：通過給笑笑搭配服裝，讓我們明白了生活中有很多搭配的問題，其實搭配它是一門學問，只要找到了正確的搭配方法，很多問題都可以解決了。生4：我發(fā)現(xiàn)增加了一條花裙褲，就增加了兩種穿法，所以一共有8種不同的搭配方法了。）師：記錄好了，可以把你的想法與同桌的同學交流一下哦！師：誰愿意把你的答題卡給我們大家展示、展示。師：好在哪里呢？生1：他們這組，在搭配的時候，先用黃色的衣服去配下面的三種下裝，又用紅衣服去配下面的三種下裝。（全班同學幾乎都伸出了小手）師：看樣子，同學們都認為一共可以搭配出6種不同的配法。用一件黃色的上衣配黃裙子，用一件紅色的上衣配褲子??生2：我們這組搭配了6種穿法。生2：一件衣服和一條裙子也可以配成一套。師：笑笑和我們在一起已經(jīng)學習了三年多了，是再熟悉不過的朋友了，今天他也想和我們在座的每一位同學握一次手，同學們想一想，一共需要握多少次？生：和我們?nèi)嗟耐瑢W握手一共需要握40次。師生合作、生生合作，動手操作。教學難點：學會分析有序思考的方法，使思維更加富有條理性。四、教學目標使學生通過觀察、動手操作、合作交流等活動，掌握搭配的方法。三、學情分析學生在此之前還沒有真正接觸過類似的知識，缺乏相關的知識儲備。本節(jié)課在解決問題的過程中，培養(yǎng)初步的觀察、分析能力及推理能力以及有順序地、全面地思考問題的意識?！洞钆渲械膶W問》是人教版三年級上冊第九單元“數(shù)學廣角”的內(nèi)容，它是在學生已經(jīng)接觸了一點排列與組合知識的基礎上，繼續(xù)讓學生通過觀察、猜測、實驗、驗證等活動，找出事物的組合數(shù)和排列數(shù)。本節(jié)課根據(jù)三年級學生的思維特點，在尋求解決問題的方法時，意在讓學生通過借助擺學具、畫“搭配圖”等方式，逐步抽象出有序搭配的方法，使學生的思維逐步由具體過渡到抽象。活動課本身意在讓學生通過親身實踐來尋求解決問題的手段。教學重點：結合具體情境，能夠進行有序的思考，掌握搭配的方法。學具：彩筆。請問你叫什么名字？很高興認識你（伸手，握手的姿式），咦！我要和這個小組的每一個同學握手需要握幾次？生：和我們這個小組的同學握手，一共需要握四次。）二、探索學習情境一：穿什么衣服初步感知生活中