【正文】 子課題組研究課等。各子課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。第一階段：調研、動員、組織學習階段（2012年4月—2012年7月）通過開展問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學中存在的問題。經(jīng)驗總結法：在課題研究的各個階段不斷地進行反思和總結。五、課題的研究思路、研究方法、技術路線（一）研究思路重點探索小學構建高效課堂的教學模式。（三）課題研究假設通過探索新的課堂教學模式，提高課堂教學效率；新的課堂教學模式激發(fā)了學生的主體意識，促進了學生的個性發(fā)展，學生在學習過程中的知識獲取能力得到鍛煉和提高，情感得到正面提升。要把學習的主動權教給學生，充分發(fā)揮學生的主體地位，作為起主導作用的教師，首先要研究學生的學習方式：自主學習、獨立思考、合作探究、對抗質疑。其二，對學生進行具體分析，要分析學生對教育教學內容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區(qū)別，新課程改革的目標是什么，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。致力于學生學習能力的培養(yǎng)。本課題實驗力求在以下幾個方面取得成果：以課題研究促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學觀。在問題面前，我們認識到，時代在進步，科學在迅猛發(fā)展，我們的教育對象也發(fā)生了根本性的變化，學校只有與時俱進，大膽進行教育、教學改革，高效教學，真正體現(xiàn)學生的主體地位，提高課堂教學實效，才能真正落實新課程理念的核心，為學生的“終身學習”打下基礎，真正實現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。學校80%的教師年齡在45周歲以下，他們既積累了一定的教學經(jīng)驗、又對工作充滿激情；隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和進城務工人員的增多，這里的學生來源發(fā)生了根本性的變化，三分之二是非農(nóng)業(yè)家庭，三分之一來自外地打工家庭和本地農(nóng)村家庭，受家庭環(huán)境和教育環(huán)境的影響，他們的學習習慣、學習成績差距很大；顯然，學生的基礎差異，給教師的課堂教學帶來了很大的困難。人們更加關注教學實踐的豐富性和教學模式的靈活應用。根舍因的范例教學模式，洛扎諾夫的暗示教學模式，奧蘇貝爾的“認知——同化”模式、羅杰斯的“非指導性”教學模式，阿莫納什維利的“合作教學”模式等。二、國內外研究現(xiàn)狀述評 經(jīng)過網(wǎng)上資料搜集和文獻查閱，國外的有效教學思想較為系統(tǒng)，表現(xiàn)為重視教學效率和尋求有效教學方法（模式）與途徑，先后形成以下教學模式：古希臘蘇格拉底的以對話法為主要特征的“問答法”教學模式；夸美紐斯總結確立的班級授課制的集體教學形式；德國教育家赫爾巴特“普遍有效”的教學模式；前蘇聯(lián)凱洛夫提出的“五環(huán)節(jié)教學”模式；以杜威為代表的“進步教育派”提出的以“學生”、“經(jīng)驗”、“活動”為中心的“指導——發(fā)現(xiàn)”教學模式。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向學生的發(fā)展”。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節(jié)課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。第七，推行作業(yè)分層布置制度。現(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。要求每位教師每學期至少完成一篇高效課堂教學案例及教學反思，期末交教導處備查存檔。以人格感染學生，以學識打動學生，以要求規(guī)范學生，以行動引導學生，用教師的滿腔熱情激發(fā)學生學習的積極性。倡導同課異構研究，五、落實措施教師是推進課堂教學改革的直接責任人，教師必須改變教學觀念，明確教學目標，深入鉆研教材，細致研究學情，科學地組織課堂教學，努力構建高效課堂教學新模式。（1）實行領導組和攻關組推門聽課制度。，落實高效推進課堂教學既是教學質量的保證，又是教師成長的平臺。，共享教學資源為了提高集體備課質量，在集體備課活動中，要求每位成員人人發(fā)言，并且暢所欲言。學習推廣其他學校先進經(jīng)驗，構建我校新的高效課堂。我們要在不斷推進高效課堂教學改革的進程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，逐步消除教師講的過多，學生參與較少的情況。要求教師堅持撰寫教學反思，及時記錄教學中的問題、經(jīng)驗和心得體會，并從理論層面進行分析和闡述。打造精品，提升水平。學習借鑒、穩(wěn)步推進。促進教師專業(yè)發(fā)展。開展教學問題研究，人人關注、發(fā)現(xiàn)并分析、解決好自己在教學活動中出現(xiàn)的現(xiàn)象或問題并展開研究，努力提升教學能力。把握一個重點：即“優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率；以課堂為陣地踐行課改，提高課堂教學效益。二、主要工作思路突出一個中心：即要始終圍繞教學質量這一中心，堅持全面提高教學質量，創(chuàng)辦優(yōu)質教育。”加強學校教學常規(guī)管理制度建設；明確教師教的環(huán)節(jié)和學生學的環(huán)節(jié)基本要求。著力提高課堂教學的效率和效益。積極組織教師參加其培訓，認真學習有關有效教學的相關理論和案例，豐富理論儲備，統(tǒng)一思想，堅定信念，達成共識，研究高效課堂特征，確定提高高校課堂的途徑和策略。認真分析實驗班級實驗前后各科教學成績，總結得失發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，提出改進意見，為實驗的進一步規(guī)范操作提供參考，積累經(jīng)驗。認真反思，總結積累。四、實施策略，促進教師成長抓好教師教學觀念和教學方式的轉變。切實通過教學研究活動，改變課堂教學行為，促進教師專業(yè)發(fā)展。從學校實際出發(fā)，改革課堂教學評價方式,科學制定課堂教學評價細則，從而引領高效課堂教學全新的發(fā)展方向。教學過程中及時評價學生，不敷衍，要學生體會到老師的真心實意，建立和諧師生關系。只有高效的課堂教學才能實現(xiàn)教師教育生命質量的提升，為保證“高效課堂”的強勢推進，學校采取以下措施。為精品課、高效課，切實起到示范、引導的作用，既讓聽課的老師有啟發(fā)，又使上課的老師得到錘煉和成長。，發(fā)揮激勵導向功能，與學生平等相處。，及時總結課堂教學中的經(jīng)驗得失，博采眾長，形成自己的教學風格。“培優(yōu)輔困”工作。第二篇：如何構建高效課堂教學模式如何構建高效課堂教學模式從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的