【正文】 發(fā)現(xiàn)，學生在潛意識中對一些正面的人物比較欣賞，而不愿面對一些反面的人物，思想確實很單純。另一生說：老師，我從課文第九自然段看到：“兩個孩子跑過來，死死地抓住媽媽的衣裳，王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地。等了半分鐘左右，有同學舉手了。所以他們?nèi)齻€人的生活過得很愉快。文章的語言平等樸實，但卻寄托了勞動人民美好的愿望，對我國傳統(tǒng)道德文化進行了一個折射。他們男耕女織，過著美滿的生活。這篇課文是一則民間故事，它反映了勞動人民的愿望、要求和理想，表達了勞動人民的思想感情。但也有少部分同學認為，織女違反天規(guī)，應(yīng)該受到懲罰，王母娘娘是大義滅親、鐵面無私。王母娘娘則代表了封建保守勢力，折射了專制統(tǒng)治者狡猾的丑惡嘴臉。如今，面對新的教材新的版本，需要教師不斷學習，積極思考才能夠應(yīng)對新的要求。第三步：孩子有選擇地為故事制作連環(huán)畫。第二部：教師引領(lǐng)，學做連環(huán)畫。看看長長的一篇文字，該如何在一節(jié)課就完成所有目標呢？開始的時候，有一點燙手山芋，無法下手的感覺，但是隨著對課文的梳理，慢慢就有了思路。”這種思想與思想的交流是建立在互相了解的基礎(chǔ)之上?！覀儜?yīng)該讓學生帶著學習問題走進課堂，走進教材，走近教師。在熟讀的基礎(chǔ)上，由小組合作完成對課文的脈絡(luò)的把握，列出小標題，展示匯報后，全班一致通過“名字由來——相依為命、老牛牽線——樹林相識——幸福生活——隔河相望——鵲橋相會”這樣的提綱來概括課文的主要內(nèi)容，以方便復述課文。我想，語文課通課只有對文章形象的想象、感悟，以為感悟了事物形象以至內(nèi)蘊，目的就達到了，那是不夠的。這類情況，雖然我會在講評時提出，學生修改。經(jīng)常把玩這個框架，做到訓練有素，那么學生在動筆寫作的時候，就不會為文章的結(jié)構(gòu)而煩惱了?！芭＠蓙淼胶舆叺臉淞郑姷搅诉@位美麗的姑娘。只是時間有些匆忙，學生編寫小標題的時間沒有給足。我給學生出了個小練筆：題目是《鵲橋相會》，請設(shè)想一下，如果牛郎與織女相會時，會說些什么？并提醒大家，不要寫成“牛郎說，織女說……”的對話記錄，而是充分發(fā)揮自己的想象力，想想當時這兩個人內(nèi)心會怎么想，把當時牛郎織女見面時的神態(tài)、動作刻畫出來，就更生動逼真了。理清牛郎與老牛、牛郎與織女、織女與王母娘娘的關(guān)系，在品讀相關(guān)語句的過程中理解人物形象，這樣能讓學生對人物形象的記憶更加深刻。《牛郎織女》教學反思11本篇課文篇幅較長，按故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的順序進行敘述，情節(jié)曲折生動，富于變化。當看到牛郎和織女隔河相望時，同學們對他們充滿了同情，當看到他們在七夕相會時孩子們又為他們欣喜。牛郎與老牛、牛郎與織女、織女與王母娘娘的關(guān)系，能說出故事的大致情節(jié)?！杜＠煽椗方虒W反思10《牛郎織女》是一個民間故事，故事語言通俗易懂，但卻寄托了勞動人民美好的愿望。由于時間匆忙，因此所設(shè)計的對學生進行價值觀取向的教育沒有體現(xiàn)出來，使本節(jié)課失去了靈魂?！皩W情調(diào)查”中關(guān)于復述課文的一項耗時太多，這屬于我課前估計不足造成的，事先我想用大約五分鐘的時間足夠了，但沒想到居然用了十多分鐘，這是一種不必要的浪費。尤其是一些平時比較膽小的學生都能讀出自己的感受并敢于交流，我覺得這是我班學生一個最大的進步，這顯示了學生閱讀能力在逐漸提高。一、學生樂學，敢于表達在教學過程中，學生充分閱讀文本，了解了人物關(guān)系。在“設(shè)疑探究”環(huán)節(jié)，我也設(shè)計了三個題目。所以我想應(yīng)該引導他們透過故事情節(jié)，引發(fā)對價值觀的正確判斷，樹立正確的人生觀。教學最后一個環(huán)節(jié)，我讓學生談?wù)勛约簩W完本文的感受，孩子們都說，原來讀《牛郎織女》，只是覺得故事吸引人，神奇、有趣，沒想到故事中還包含著這樣多的思想。王母娘娘維持的所謂的天規(guī)是不合理的規(guī)則，所以不能說她是大義滅親。我邊聽邊思考，我必須得表明我的觀點。在討論到王母娘娘這個人物角色時，學生中出現(xiàn)了爭議。王母娘娘則代表了封建保守勢力，折射了專制統(tǒng)治者狡猾的丑惡嘴臉。也可以根據(jù)班級學生的實際情況，把內(nèi)容連起來，完整地復述這個故事。因此，復述應(yīng)在熟讀的基礎(chǔ)上進行。通過教師的引導和學生自主參與地巧妙結(jié)合，培養(yǎng)了學生自主學習、解決問題的能力。接著我讓學生圍繞課題，先來品悟課文主人公牛郎和織女的人物品質(zhì)，學生邊讀邊感悟，交流得很輕松。因為學生對這個故事很熟悉，而課文語言又通俗易懂，所以我引導學生自主學習。但是我覺得，范讀，既是體現(xiàn)教師對教材的感悟，體現(xiàn)現(xiàn)代語文教師素質(zhì)的有效途徑,又是在多媒體技術(shù)盛行的今天讓我們的課堂安靜下來的有效教學手段?！钡摹耙积R”讀成了“一起”，當時沒有考慮太多，只是想把兩個詞寫到黑板上讓孩子們在讀音上能加以區(qū)分，可孩子們卻給了我意想不到的答案，一個女孩是這樣說的，“如果織女是心甘情愿的跟王母娘娘走的話應(yīng)該用‘一起’，而在文中織女是被迫飛向天宮的，在這樣一個語境下，‘一齊’與‘一起’的感情色彩是不一樣的”。俗話說：“無心插柳柳成蔭”，本是無意之舉卻有了意外的收獲。這樣讓學生透過民間故事的故事情節(jié)，引發(fā)對價值觀的正確判斷，樹立正確的人生觀，真正做到了會讀。最后，讓學生想想作者為什么這樣安排，故事為什么把王母寫得法力無邊?再讓學生說說牛郎織女一年一見，美滿嗎?這時，出示故事的背景，讓學生明白把王母寫的法力無邊正是對當時統(tǒng)治階級一手遮天，殘酷統(tǒng)治的一種影射，但即使在這樣的情況下人們?yōu)楣适掳才帕艘荒暌灰姷那楣?jié)，表現(xiàn)了勞動人民對美好生活的向往、追求，對封建統(tǒng)治者的抗爭。人物出場的懸念，第三小節(jié)，第四小節(jié)，第六小節(jié)老牛的皮這個懸念。然后告訴學生，民間故事往往用奇異的形式講述人與人，人與動物的種種關(guān)系，從生活實際出發(fā)，又超越現(xiàn)實，往往有異想天開的成分。在此基礎(chǔ)上，我話鋒一轉(zhuǎn)，請學生再次瀏覽課文，找找這樣的一篇民間故事與我們平時學習的課文有什么不一樣，它要表達的是什么?作者又是怎樣來表現(xiàn)這個故事的?首先，我讓學生找一找，課文中除了剛剛講到的牛郎、織女、王母，還講到了哪些人物或動物。有的認為王母娘娘殘暴，不顧織女兩個年幼的小孩，狠狠地推倒他們，可惡。沒想到同學的積極性很高，他們對人物逐個進行了交流、補充，甚至爭論。所以我為今天的課確立了兩大內(nèi)容和目標：一是讓學生通過自學、交流讀懂人物。（設(shè)計意圖：課內(nèi)延伸到課外，引領(lǐng)學生走進民間故事的天地。）自由練練。（設(shè)計意圖：拓展學生的知識面，從故事的起源發(fā)展來探究民間故事的魅力?？梢钥闯?，在東漢末年到魏這段時間里，牽牛和織女的故事大概已經(jīng)定型了。曹植《九詠》寫道：”牽牛為夫，織女為婦。在中國關(guān)于牽牛和織女的民間故事起源很早。我們來看看這個故事的起源。鵲橋相會（1）過渡：他們的愛感動了天地，感動了萬物，看，喜鵲來了。終日不成章，泣涕零如雨。）五、故事結(jié)局過渡：王母的玉簪冷酷無情的拆散了一對相愛的人。在前文中你們有沒有發(fā)現(xiàn)哪些地方暗示了王母會來抓走織女？（機會難得，決心，老牛的皮）這些情節(jié)的提前出現(xiàn)都是為下面故事情節(jié)的發(fā)展埋下了伏筆（板書：伏筆）伏筆就是文章中，在前段里為后段做的提示和暗示。矛盾在這個時刻產(chǎn)生了強烈的撞擊，由于矛盾沖突的激化，故事達到了高潮。）四、表達方法曾經(jīng)那么幸福的生活、那么美滿的日子卻遭遇到王母無情的阻撓，故事在這里發(fā)生了轉(zhuǎn)折。指名讀相關(guān)的句子，從中看出王母娘娘是個怎樣的人？（不近人情，鐵石心腸，殘暴專制，蠻不講理，象征著封建專制制度）王母娘娘在牛郎和織女的愛情中，充當了一個什么角色？（反對、破壞者）面對王母的反對與破壞，牛郎和織女有沒有放棄對幸福的追求和對愛情的堅守？（1）織女一邊掙扎……（2）牛郎得知織女被王母娘娘抓走，心急如焚，披上牛皮追趕。男耕女織，一家四口，其樂融融，就像歌曲中唱的“夫妻恩愛苦也甜”。他們的追求換來了恩愛和美滿的生活。牛的作用太大了。（2）他們之所以能走到一起，除了互相欣賞和喜歡，還有一個原因。從課題入手，確定主題，整體把握文本的基調(diào)。一、導入齊讀課題。從敘事的角度感知文章的敘事結(jié)構(gòu)，主要是高潮和伏筆的處理。穿插人物形象的品評。話題比較有沖擊力，有挑戰(zhàn)性，能引發(fā)學生的深度思考。在此基礎(chǔ)上鼓勵學生進行全文復述，在復述的時候設(shè)置了一個情境，讓學生給他提個醒，其實就是復述的要求，然后問他你是講給誰聽的？他說是講給奶奶聽的，那奶奶耳朵有點背，聽不清楚，你可要想點。復述課文必須在讀通，讀熟課文的基礎(chǔ)上進行。我認為朗讀的指導要體現(xiàn)學生的主體性，要正確地面對學生的朗讀差異性，盡可能不要把自己的思想強加給學生，讓學生慢慢地讀，細細地品味，把體會到的讀出來即可。當然有感情地朗讀并不是一步到位，一蹴而就，而是要循序漸進，要有層次性，一般要經(jīng)歷讀通——讀懂——讀出感情這么三個過程?！杜＠煽椗方虒W反思3聽、說、讀、寫是語文的四項基本能力，在教學《牛郎織女》一文時，我重點落實了說和讀能力的訓練?！彼晕艺J為，王母娘娘是個六親不認的人，她連跟自己有血緣關(guān)系的小孩也不認，她太壞了。一生說：我認為王母娘娘脾氣十分暴躁，因為課文第八自然段中說了，“王母娘娘得知織女下嫁人間，氣得暴跳如雷，發(fā)誓要把織女抓回天庭，嚴厲懲罰。我一一肯定了學生的回答。在課堂教學中，我主要引導學生自讀課文，通過課文中的一些字詞句，說說故事中不同人物的性格特點。王母娘娘知道后，拆散了他們，并帶著天兵天將抓走了織女。”師生通過對“牛郎與織女為什么會有青絲”這一問題的討論，其實也進行了一次深刻的思想教育，教育學生要勤勞，做一個善良的人，讓學生相信“好心有好報”的中國諺語。一個難題從提出到解決，學生提高了，老師也跟著一起提高，這就是真正做到了‘教學相長’”這是中國教育家茅以升在《學生考老師》一書中所說的話，用在我這個教學片段上，真是再合適也不過。因為新課程所提倡的科學探究性學習承載著科學知識的掌握、科學探究能力的發(fā)展、科學精神和科學思維習慣的培養(yǎng)等多重任務(wù)。開放課堂生成。課堂，是教師教育教學的主陣地；課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道。通過課堂上學生的考慮與交流，讓我們清楚地認識到，現(xiàn)在學生的思維十分開闊，敢想，有創(chuàng)意。教學反思：開拓學生思維。）師：那么，你認為的第二種原因是什么？生（7）：牛郎的青絲是因為他哥嫂對他不好，而且還要起早放牛，過度疲勞再加上營養(yǎng)不良，才有了青絲。第一種，所謂天上一天，地上一年，織女在天上生活了那么久，到地上來當然會長出青絲啦！而牛郎呢，是被織女污染的。師：是啊，牛郎織女的青絲不是天生的，也不是相思而致，更不是為了趕時髦，最大的原因可能是因為他們不停地工作、勞動而引起了青絲的出現(xiàn)。師：有一定有道理！生（5）：織女是天上的仙女，在天上待了很長時間，到人間來就變成白頭發(fā)了，或許是水土不符吧。）師：那時，他們才剛剛相識與相知，也剛剛開始了相愛。畫家把紅軍戰(zhàn)士畫成了個個都是走鋼絲的雜技演員，雙腳踩在鐵索橋上，一手拿著槍，一手還在指揮，似乎在說：“同志們，沖?。生（1）：老師，牛郎織女的青絲是天生的，沒方法！生（2）：因為他們太相愛了。生：我看了插圖上的牛郎和織女，他們怎么都有青絲呢？[一時間，我被愣住了！學生們也都仔細地觀察起了這幅課文插圖：織女跟牛郎一起來到牛棚，老牛在一旁見了，眉開眼笑的。第一篇：《牛郎織女》教學反思《牛郎織女》教學反思身為一名人民老師，教學是重要的任務(wù)之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編整理的《牛郎織女》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。突然……生：老師，我有一個問題？師：你有什么問題？請說。是啊，牛郎織女怎么都有青絲呢？是不是畫家又畫錯了？[因為我跟學生講過，在人教版教材上有一篇課文《飛奪瀘定橋》，那上面的插圖就是畫錯了。（班內(nèi)學生議論紛紛?！保┥?）：或許是因為他們吃的飯菜都不好，營養(yǎng)不良，還睡不好，而導致他們有了青絲。生（6）：老師，通過學習，我們應(yīng)該知道，牛郎的青絲是因為他每天天不亮就被哥哥嫂嫂趕上山放牛，辛苦而來的；織女是因為她每一天、每一分、每一秒都在不停地織布，為王母娘娘裝飾天空，所以她才白了頭發(fā)。]生（7）：牛郎織女為什么會有青絲？我認為有以下兩種原因。（全班學生大笑。正如老牛最后所說“好心有好報呀”?！薄＠膳c織女為什么會有“青絲”？這一問題激發(fā)了學生的好奇心。構(gòu)建師生平等。整個教學過程民主、平等，又充溢了幽默與風趣，學生在課堂上有說有笑，有課堂知識的學習積累，有課外生活的補充與豐富，一切都源于和諧、平等、民主的師生關(guān)系。因此，我們不只要關(guān)心課堂“開放得如何”與“生成得如何”，還要計較課堂是“如何開放”與“如何生成”的，更不能不論課堂“開放了什么”與“生成了什么”。老師在這種情況下，就不得不‘應(yīng)戰(zhàn)’。學生不應(yīng)專讀書；他的責任是學習人生之道。他們男耕女織，過著美滿的生活。文章的語言平等樸實，但卻寄托了勞動人民美好的愿望，對我國傳統(tǒng)道德文化進行了一個折射。所以他們?nèi)齻€人的生活過得很愉快。等了半分鐘左右，有同學舉手了。另一生說：老師，我從課文第九自然段看到：“兩個孩子跑過來，死死地抓住媽媽的衣裳，王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地。通過這堂課我發(fā)現(xiàn)，學生在潛意識中對一些正面的人物比較欣賞，而不愿面對一些反面的人物，思想確實很單純?！杜＠煽椗肥且粋€民間故事，民間故事或神話故事一般故事內(nèi)容比較淺顯，情節(jié)比較生動，高潮凸起，人物個性鮮明，課文第三至第五自然段更是故事的高潮部分，情節(jié)跌宕起伏，比較適合朗讀能力的訓練。再快速瀏覽課文找出相關(guān)的重點詞句，最后抓住這些重點詞句指導學生進行有感情地朗讀，讀出不同人物的不同特點。蘇教版課文比較重視這項能力的培養(yǎng)，有很多故事情節(jié)生動、曲折的課文都要求復述課文。學生一段一段地進行復述，積極性比較高?？圩　白非笮腋！边@一主題，以愛情為切入點，從相愛的原因、受到的阻撓、對愛的堅守等方面梳理出問題，層層深入，帶領(lǐng)學生從整體上觀照課文。給學生新的知識點，高于學生目前知識水平的知識點，對學生來說是個提升。讀懂文中表現(xiàn)的情感，古代人民借民間故事表達對美好生活的追求。走進去，我們的童年便罩上了一層玫瑰般的神秘色彩。因此這節(jié)課的主要目標之一是探尋愛情這一主題。交流（1）互相欣賞、傾心、愛慕（相機分析牛郎和織女的人物形象）板書：牛郎：勤勞善良（聯(lián)系課文的2自然段）織女：心靈手巧（聯(lián)系課文的第4自然段）勤勞善良和心靈