【正文】 法是進(jìn)行連續(xù)、大量、純粹的專項(xiàng)訓(xùn)練，且大多是機(jī)械的練習(xí)，其結(jié)果 往往是事與愿違：學(xué)生成了做題的機(jī)器，其思維定勢(shì)，興味索然。他們或把預(yù)習(xí)新課的任務(wù)置之度外，或敷衍了事地 應(yīng)付 老師布置的書面作業(yè)，或不假思索地抄襲他人作業(yè)與現(xiàn)成參考答案，或甘愿接受老師批評(píng)而拖欠作業(yè)。再一次衷心的謝謝您，陳校長(zhǎng)！第四篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì) 提高語(yǔ)文素養(yǎng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì) 提高語(yǔ)文素養(yǎng)課外作業(yè)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。補(bǔ)充：面對(duì)當(dāng)今信息化的社會(huì)，孩子們接受新鮮事物的渠道很多。從方法上可開展豐富多彩的活動(dòng)去進(jìn)行，如演講、講故事、朗讀、看電影、排話劇、搞社會(huì)調(diào)查、參加義務(wù)勞動(dòng)等等。把傳授語(yǔ)文知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)文能力、發(fā)展智力因素和非智力因素有機(jī)結(jié)合起來(lái)。但是這不是唯一的陣地，需要樹立大語(yǔ)文的觀念。一個(gè)不懂文字的人是很難說(shuō)他的語(yǔ)文水平很高的；一個(gè)連句子都不會(huì)造的學(xué)生，是很難讀懂別人寫的文章的；一個(gè)不會(huì)理解文章中別人的情感的人，是很難在自己的文章中表達(dá)情感的。寫作對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō),更是比積累和閱讀難得多。學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)不怵不懼，沒(méi)有心理障礙、樂(lè)學(xué)、自覺(jué)自愿地學(xué)。從閱讀中，我們可以領(lǐng)悟人家的經(jīng)驗(yàn)，從寫作中，我們顯示自己的經(jīng)驗(yàn)，吐露自己的感情。課內(nèi)閱讀是指在課堂內(nèi)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。在家庭中、社會(huì)上，要鼓勵(lì)學(xué)生與人積極交流，在說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)獲得很多的語(yǔ)文信息，語(yǔ)言表達(dá)也會(huì)得到提高。(二)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，我們教師要讓學(xué)生逐步養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使他們形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。讓學(xué)生能意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的迫切性、必要性，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)越感興趣，就會(huì)越積極地投入學(xué)習(xí)。教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，尤其是語(yǔ)文老師。當(dāng)學(xué)生喜歡上老師了，他們也就會(huì)喜歡語(yǔ)文老師上的課?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn) 1生濃厚興趣了，他們就會(huì)主動(dòng)克服學(xué)習(xí)上的困難，從而會(huì)很快提高他們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。它絕不是一種純粹的語(yǔ)言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)?！边@個(gè)解說(shuō)中，顯然“能力”僅僅是“素養(yǎng)”的一個(gè)重要組成部分。綜上所述，心理教育已經(jīng)越來(lái)越成為人們關(guān)注的問(wèn)題。比如策略性，學(xué)生不同，各有所長(zhǎng)，各有所短，要變揚(yáng)長(zhǎng)避短為揚(yáng)長(zhǎng)促短；變留長(zhǎng)棄短為揚(yáng)長(zhǎng)容短。3．處理好學(xué)與評(píng)的關(guān)系學(xué)生學(xué)的情況，經(jīng)常要得到來(lái)自教師的評(píng)價(jià)。二是說(shuō)出一些水果的顏色味道或形狀等，學(xué)生紛紛說(shuō)：“蘋果又圓又紅”“梨又香又甜”等，接著我進(jìn)一步提高要求，讓學(xué)生用“又??又??”來(lái)說(shuō)某種事物的兩種情況。通過(guò)練習(xí)，訓(xùn)練思維要使學(xué)生從理解概念，掌握理論到運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際，形成技能技巧還需要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，進(jìn)行實(shí)際練習(xí)。也就是說(shuō)，興趣的活躍把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們求知若渴、欲罷不能；情感的活躍把學(xué)生的情感激發(fā)起來(lái)，讓他們有充分的情感體驗(yàn)；思維的活躍把學(xué)生的思維激活起來(lái)，通過(guò)教師的激疑、設(shè)疑、導(dǎo)疑，促使學(xué)生思中有疑、疑中有問(wèn)、問(wèn)后有悟、悟后再疑，以此循環(huán)往復(fù)，不斷向更深更廣的知識(shí)層次開拓；自主意識(shí)的活躍把學(xué)生的自學(xué)勁頭鼓動(dòng)起來(lái)，變“要我學(xué)”“教我會(huì)”為“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”。三、在教學(xué)中必須處理好三個(gè)關(guān)系1．處理好教與學(xué)的關(guān)系課前，教師要弄懂一切不懂。比如調(diào)控情緒、自塑性格、主動(dòng)磨煉意志等等。（四）練就自我心理修養(yǎng)的能力語(yǔ)文課堂教學(xué)中的心理滲透不僅是教育者對(duì)受教育者教育的過(guò)程，也是受教育者自我教育的過(guò)程。（三）陶冶積極的情感情感是構(gòu)成人格穩(wěn)定而獨(dú)特的心理因素。教師可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品質(zhì)，進(jìn)行心理教育滲透。提倡爭(zhēng)論，生與生、生與師之間都可以進(jìn)行辯論，只有在這樣的民主教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能以積極熱情的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，“自主學(xué)習(xí)”才有實(shí)現(xiàn)的可能。在教師和學(xué)生的心目中全班學(xué)生完全平等，沒(méi)有“好生”、“差生”之說(shuō)，因?yàn)槊總€(gè)人都有所長(zhǎng)，有所短，不能以學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果，學(xué)生想出了許多很好的記字方法。相信每一個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造能力，老師就要像地質(zhì)勘探隊(duì)員一樣，細(xì)心勘探，發(fā)現(xiàn)深處的寶藏，把它們開發(fā)、挖掘出來(lái)。在這里，心理健康教育與教學(xué)實(shí)踐融為了一體。王勃《送杜少府之任蜀州中》中的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，李白《夢(mèng)游天姥吟留別》中“別君去兮何時(shí)還，且放白鹿青崖間”，于謙《石灰吟》中“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”都折射出詩(shī)人的胸懷、情感和境界。比如《儉以養(yǎng)德》一文從道德品質(zhì)的高度擺事實(shí)，講道理，闡述了提倡節(jié)儉的觀點(diǎn)。以《最后一次講演》一文為例，教師在講讀這篇文章時(shí)，要結(jié)合講演詞本身的特點(diǎn)，使自己和學(xué)生能夠進(jìn)入角色，體驗(yàn)作者的沉重悲憤、激昂慷慨的情緒，激起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生情感受到熏染。語(yǔ)文教學(xué)是在中學(xué)占據(jù)教學(xué)資源最多的主導(dǎo)課程之一。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在活動(dòng)中提高，人際關(guān)系在活動(dòng)中融洽，審美情趣在活動(dòng)中得以培養(yǎng)、發(fā)揮，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力在活動(dòng)中提高，創(chuàng)新精神在實(shí)踐中得以體現(xiàn)，人生經(jīng)歷在活動(dòng)中豐富，活動(dòng)后的作文因?yàn)橛锌蓪懼畠?nèi)容不感覺(jué)枯燥，培養(yǎng)了寫作興趣、提高了寫作能力?！罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”（《新課標(biāo)》語(yǔ)）。經(jīng)過(guò)七年級(jí)一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)大幅提高，在今后的教學(xué)過(guò)程中就會(huì)得心應(yīng)手。語(yǔ)文學(xué)什么呢？我在實(shí)踐中總結(jié)出了這樣一條規(guī)律——讓學(xué)生“積累知識(shí)”和“積累情感”。自工作年以來(lái)，經(jīng)過(guò)十幾年的探索實(shí)踐，我認(rèn)為，在農(nóng)村中學(xué)要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，可以從以下幾個(gè)方面著手開展工作：任何一門課程，都是用語(yǔ)言文字作為載體的，語(yǔ)文功底的好壞，直接影響著對(duì)被載學(xué)科理解的程度。這個(gè)方法主要是針對(duì)具體實(shí)施的環(huán)節(jié)。即到學(xué)生、家庭、社會(huì)進(jìn)行走訪，了解學(xué)生的基本情況。有些學(xué)生有親身感受，卻就是扣不住中心、抓不住重點(diǎn)，理不清層次，不是過(guò)于簡(jiǎn)略，就是廢話連篇。口頭表達(dá)能力差。通過(guò)調(diào)查、座談、家訪、查學(xué)生作業(yè)等工作，發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)普遍不高，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：書寫差，字跡歪歪斜斜，不成字體，潦草難辨，沒(méi)有良好的書寫習(xí)慣，錯(cuò)別字多。第一篇：初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中如何提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中如何提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)湖濱九年制學(xué)校孫福軍語(yǔ)文素養(yǎng)，我們可以這樣理解：是學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”，是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)核心概念，正被越來(lái)越多的教育者重視。借課程改革的東風(fēng)，我將“初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中如何提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”作為在學(xué)校課題下的子課題研究，以期能在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)、探究出一些能提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的切實(shí)可行的途徑。農(nóng)村中學(xué)生受地域環(huán)境條件、家庭經(jīng)濟(jì)條件等方面因素的影響，讀得少，見(jiàn)的少，沒(méi)有養(yǎng)成語(yǔ)文知識(shí)積累的習(xí)慣，除了課本上要求背誦的詩(shī)文外，其他的便背不了幾篇，甚至一點(diǎn)也不了解；除了課本上所提到的幾位文學(xué)大師外，其他的人便陌生得很，眼界十分狹窄，知識(shí)貧乏得很。最突出的問(wèn)題是審題能力差，選材不得當(dāng)，內(nèi)容空洞，不真實(shí)。走訪調(diào)查法。即在工作中大膽探索、嘗試，以便找到在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑。這個(gè)方法主要是針對(duì)具體實(shí)施的環(huán)節(jié)。此外，我還以本校、本班文理兼優(yōu)的同學(xué)為例，說(shuō)明學(xué)好語(yǔ)文課對(duì)學(xué)好其他課程的促進(jìn)作用，使每位同學(xué)在思想上扎下“語(yǔ)文是工具學(xué)科”的觀點(diǎn)，為整體培養(yǎng)語(yǔ)文素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在講解文學(xué)常識(shí)時(shí)，把重要作家的生平和思想以及重要貢獻(xiàn)做簡(jiǎn)要介紹，涉及到的作品及風(fēng)格做適當(dāng)介紹；講解文體常識(shí)時(shí)，會(huì)把涉及到的文體知識(shí)分階段、有層次地給學(xué)生講解；在課文講解過(guò)程中，會(huì)把涉及到的典故和其他學(xué)科知識(shí)告訴學(xué)生或引導(dǎo)他們進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，以達(dá)到豐富他們知識(shí)的目的；在進(jìn)行文本的解讀時(shí)，尤其是優(yōu)美的散文，我總會(huì)竭力營(yíng)造一種身臨其境的氣氛，讓學(xué)生先“走進(jìn)文本”，再“跳出文本”，這樣一進(jìn)一出，對(duì)文本的理解就水到渠成了??學(xué)生既學(xué)到了方法，也有了情感的積累，審美情趣就自然地提高了。重視綜合實(shí)踐活動(dòng)和