【正文】 結合作，互幫互助的集體式學習，不僅僅在課堂上，在課后也應該如此。并要求其他同學認真、不插嘴、不私下議論；要根據(jù)展示及師生補充點撥隨時記錄，做好即時性鞏固及導學案整理。一、質疑對抗多，任務完不成。這樣，才能充分培養(yǎng)學生的自主學習精神。當然，對學習紀律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學生——下課你可以在教室里自由活動，上課必須學習。調動多種感官參與學習活動的過程，也就是語文自主學習能力得到發(fā)展的過程。放的最終目的是要讓學生敢問、善問，敢于發(fā)表自己的見解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見。當學生答錯問題時怎么處理？是鼓勵引導、點撥開竅，還是訓斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯，自尊心受到了保護，進而產(chǎn)生“親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態(tài)進入學習探索中；后者則使學生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學習積極性。關注自主學習的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學中的反饋與評價。參與的內涵十分豐富，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發(fā)揮學生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而要培養(yǎng)學生參與學習過程”。教師首先要鼓勵學生對不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學生給老師提意見、找岔子、挑毛病，誘導學生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵學生標新立異。可通過同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學，營造民主評議的氛圍。教學民主氛圍的營造，可以通過以下方式進行：主動匯報，交流學習。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內驅力就能把學生內部的精神充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教給自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么），三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。三、自主學習能力培養(yǎng)的基本策略（一）創(chuàng)設良好氛圍，激勵自主學習美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。應試教育的陰影作祟。教學方式單調，學生學習熱情不高，參與差。課堂上，大量的時間用在教師串講串問理解課文內容上，師生共同投入的時間和精力多，但學生語文能力提高緩慢，讀寫教學嚴重脫節(jié)，學生表達能力低下，作文內容“假、大、空”。長期以來，學校教學的一個基本特征是“講授”，教學以教師為中心。”究其原因主要有：農(nóng)村初中教師語文素養(yǎng)參差不齊，教學思想陳舊，創(chuàng)新意識淡?。粦嚱逃幱白魉?，教師的教學圍繞考試要求轉，忽視學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提高。所以，只要老師們在探索新教法的征程中，多學習，多借鑒，多反思，就一定可以多避免一些問題。作文教學要對學生進行基本的思維訓練，教給學生思維的基本方法，如：想象和聯(lián)想、發(fā)散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學生的立意和謀篇布局的能力。作文教學是語文教學的難點之一。提問要面向全體，切忌針對個別學生或部分學生。點那些積極的學生的意圖是因為他們可以給出正確的答案，而使教師看起來是一個很有效率的教學。例如，教師等待他們回答花的時間短，沒有給他們提供反饋，很少注意他們。從這些抱怨中我們可以看出學生的不滿和挫折感?！墩Z文新課程標準》強調“要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。分析與對策：細心傾聽，延時評價，激勵學生閱讀的創(chuàng)新精神。對中學生來說，閱讀的作用尤顯重要。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。盡快地把新課改的理念和新課標的要求轉化為教師的課堂教學行為，落實到課堂教學中去。但教師運用時自主缺乏，合作浮華初中語文論文，探究虛假，致使教學效果不佳。目標是“三維”的，但有核心、有重點，這個核心、重點就是知識與能力。教學中學生的獨特體驗和多元解讀得不到有效評價和指導。筆者就自己的發(fā)現(xiàn)談一些自己的看法和建議。由于經(jīng)驗缺乏等問題，初中語文的教學過程中出現(xiàn)了一些問題，值得我們共同關注。我們的課堂上學生的參與面不夠，回答的人次多，發(fā)言的學生少，相當一部分學生不在狀態(tài)，教師不督促，不引導，視若無睹。對“三維目標”的理解有偏差。新課標中的學習理念是：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。特別要重視研究本地有資源使用、本校有條件利用、本人有能力運用的部分；能支持、幫助、改進當前課堂教學的部分，有利于提高教學成績，有利學生發(fā)展的部分。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。就有一千個哈姆雷特”，同樣的作品由不同的人解讀，可以有截然不同的感悟。語文閱讀教學過分強調共性，扼殺了學生的個性，使學生成為一個張開口袋等待灌注知識的回收站?！彼伎嫉暮诵氖莿?chuàng)新。三、課堂提問主體固定，忽視“學困生”經(jīng)常聽學生抱怨“老師從來不叫我，總叫喜歡的那幾個學生回答問題”。還有很多教師對“學業(yè)不良”的學生表現(xiàn)出強烈的偏見。分析與對策：研究表明，教師的偏見會使學生的成績存在顯著差異。使他們每一個人都能感受到成功的喜悅，從體驗成功中熱愛學習。分析與對策：我們的老師應正確把握作文教學。要指導學生學會感悟生活，引導學生進行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫作的材料。評語要避免