【正文】 尺子去量不是整厘米數(shù)時較準(zhǔn)確點(diǎn). ③建立毫米的表象師：通過剛才的測量，我們知道為了使結(jié)果比用米和厘米測更準(zhǔn)確些，產(chǎn)生了一個新的單位：毫米。在交流中學(xué)會傾聽他們的發(fā)言，取取長補(bǔ)短；在估計(jì)測量中，由于毫米相對較小，容易出錯，采用同學(xué)合作學(xué)習(xí)，分工完成，在課堂中培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。說學(xué)法：根據(jù)對教材的認(rèn)識和已制定的目標(biāo)，我在學(xué)法培養(yǎng)方面做到1．發(fā)展學(xué)生空間觀念和培養(yǎng)學(xué)生操作能力。2．練習(xí)法。說教法：本課我擬采用以下教法1．直觀教學(xué)法。在操作中培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。分米的編排與毫米類似，計(jì)量單位分米雖然不常用，但它對學(xué)生理解長度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。當(dāng)然這是我預(yù)設(shè)的教學(xué)程序，實(shí)際上教學(xué)流程還要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而變化。總之，整節(jié)課我始終選用學(xué)生喜聞樂見的事物為素材，通過觀察、估測、實(shí)測、思考等豐富的活動，讓所有學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了其學(xué)習(xí)熱情，讓他們不僅學(xué)有所獲，而且學(xué)得輕松、快樂！七、板書設(shè)計(jì)毫米、分米的認(rèn)識mm、dm1厘米=10毫米1分米=10厘米1米=10分米=100厘米八、教學(xué)反思《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是富于挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理及交流等等數(shù)學(xué)活動。再通過“你想對八戒說些什么”這一問題，使學(xué)生明白對待學(xué)習(xí)要謹(jǐn)慎、認(rèn)真。由此體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。中學(xué)生課桌高度應(yīng)為7分米左右，椅子高度應(yīng)為4分米左右。然后讓學(xué)生把這4個長度單位按照從小到大的順序進(jìn)行排列，學(xué)生回答時，讓其他同學(xué)分別用手勢表示1毫米、1厘米、1分米、1米大約有多長，再請學(xué)生思考，在測量物體的長度時，該怎樣選擇長度單位。在理解分米和米的關(guān)系時，先讓學(xué)生說說2號金箍棒的長度如果用分米作單位，是幾分米，用剪下的1分米尺子比一比，也可根據(jù)分米和厘米的關(guān)系想一想。我們現(xiàn)在能不能準(zhǔn)確測量出那根小金箍棒的長度呢？通過測量真正感受到毫米的用途，更明確了測量的方法。然后通過用手勢表示1毫米、找1毫米的物體、畫幾毫米等形式加深對毫米的認(rèn)識和感知。三是這兩根金箍棒在后面學(xué)習(xí)分米時，還將用到，可謂一材多用。六、教學(xué)程序本節(jié)課的教學(xué)過程，我是這樣設(shè)計(jì)的：（一）情境導(dǎo)入，引發(fā)沖突：課前，播放《西游記》主題曲《猴哥》，順勢引出孫悟空和他那件非常厲害的兵器——金箍棒，此時用課件展示金箍棒逐漸變短，最后變到耳朵里的過程，在學(xué)生回答出自己的觀察結(jié)果后，問他們想不想看看真的金箍棒，隨即老師拿出一號金箍棒，學(xué)生先估計(jì)，然后量出長1米，也可以說長100厘米。（2）巧設(shè)疑問，激發(fā)興趣：教師通過設(shè)疑，指明學(xué)習(xí)方向，營造探究新知的氛圍，有目的，有計(jì)劃，有層次地啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在觀察、比較、討論、研究等活動中參與教學(xué)全過程，從而達(dá)到掌握新知和發(fā)展能力的目的。（3）情感目標(biāo)：經(jīng)歷實(shí)際測量的過程，體會長度單位在日常生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。第二篇：分米和毫米的認(rèn)識說課稿分米和毫米的認(rèn)識說課稿 5篇分米和毫米的認(rèn)識說課稿 1尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：大家好！今天我說課的課題《毫米和分米的認(rèn)識》。我跑步趕到學(xué)校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出1毫米長的鋼筆和4米厚的筆記本，認(rèn)真地做起筆記。（4）反饋4．拓展延伸。（1）出示題目。1．“想想做做”第2題。師：你知道量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位嗎？小組內(nèi)討論交流，組織小組匯報(bào)交流。（板書：1厘米＝10毫米）請小朋友把這個關(guān)系小聲地和你的同桌說一說。師：誰來說說你的發(fā)現(xiàn)？那小朋友們說的對不對呢？我們請茄子老師來驗(yàn)證一下。那1毫米究竟有多長呢？我們來聽小天使介紹一下。（二）認(rèn)識毫米。（板書：1米=10分米。（2）全班交流。（1）師：剛剛我們又借助直尺比劃出了1分米，你能用直尺畫一條長1分米的線段嗎?畫1分米長的線段要注意什么？（直、10厘米、兩個端點(diǎn)、標(biāo)注）（2）投影反饋，提問：“你是怎樣畫的？”（3）師：如果都是從刻度0畫到刻度10，問：“邵老師的這把直尺0刻度已經(jīng)被磨損了，我該怎樣畫出1分米長的線段呢？（4）小結(jié)：在直尺上不管從哪畫起，只要畫夠10厘米，也就是1分米。① 師：剛剛我們在直尺上找出了1分米，現(xiàn)在請小朋友們學(xué)著老師的樣子，這樣拿著直尺，用另一只手的拇指和食指比劃出1分米的長度，拇指和食指不要動，輕輕拿開直尺。（拿著鉛筆指著數(shù)一數(shù)）師：10厘米也就是多少？反過來怎么說？那1分米和10厘米之間是什么關(guān)系呢？（板書：1分米=10厘米）學(xué)生齊讀。（演示，課件播放：我的文具盒長大約20厘米，寬大約10厘米）師：文具盒的寬大約是10厘米，10厘米也就是1分米，分米就是我們這節(jié)課要認(rèn)識的長度單位。師：同學(xué)們，你們還記得上學(xué)期我們學(xué)過哪兩個長度單位嗎？(師根據(jù)學(xué)生的回答板貼：米和厘米)師：對，米和厘米是我們認(rèn)識的兩個老朋友了，那米和厘米之間有什么關(guān)系呢？根據(jù)學(xué)生回答板書：1米=100厘米 師：你能用手比劃一下1米大約有多長嗎？1厘米呢？師：要測量黑板的長度用什么做單位比較合適？要測量文具盒的寬度用什么做單位比較合適？二、觀察操作，探究新知。教學(xué)重點(diǎn)：幫助學(xué)生初步建立1毫米、1分米的長度觀念，會用分米、毫米作單位測量或描述物體的長度。認(rèn)識分米，教師設(shè)計(jì)了指、畫、量、比、折、找等豐富的活動，促進(jìn)學(xué)生建立“1分米”長度的表象。教者基于以下的思考：從生活應(yīng)用的角度看，當(dāng)度量比較小的物體長度，或度量結(jié)果要求比較精確時，用毫米做單位。師：今天我們學(xué)習(xí)了什么?你有哪些收獲?我們認(rèn)識了4個長度單位，它們之間有什么關(guān)系?學(xué)生發(fā)言時，教師讓學(xué)生再次用手勢逐個表示1毫米、1厘米、1分米、1米的長度，教師指著“樓梯圖”指出：毫米、厘米、分米、米，相鄰兩個長度單位之間的進(jìn)率都是10。舉例：生活中哪些物體的長度大約是1分米?結(jié)合學(xué)生的交流，教師出示一次性飲水杯、磁帶：飲水杯的高度大約是1分米，磁帶的長度是1分米。指導(dǎo)學(xué)生用手比劃1分米長的線段——先是用兩只手指在各自畫的1分米長的線段上比劃，然后將兩只手指離開紙面，觀察兩只手指之間的距離。追問：為什么讓“米”站第4層?學(xué)生回答第3層應(yīng)站“分米”之后，教師先在樓梯圖上板書“米”、“分米”，再指出：大家的想法和數(shù)學(xué)家想的一樣，把1米平均分成10份，每份的長度就是1分米，也就是說1米里有幾個1分米呢?(板書：1米=10分米)“分米”是我們今天要學(xué)習(xí)的又一個長度單位，用字母“dm”來表示。5．練習(xí)。教師參與交流，出示實(shí)物光盤、1分硬幣，并指出：光盤的厚度大約是1毫米，1分硬幣的厚度是1毫米。組織操作：翻開數(shù)學(xué)書，數(shù)出1張紙，觀察：這張紙的厚度有1毫米嗎?(沒有)2張呢?(沒有)3張呢?(沒有)繼續(xù)“添紙”，并用兩只手指捏一捏，看看幾張紙的厚度大約是1毫米。教師指導(dǎo)：課前發(fā)給每位小朋友一張電話卡，拿出來看一看，這張卡的厚度是——1毫米。組織學(xué)生用鉛筆筆尖指著直尺，從刻度線0開始，一毫米一毫米地?cái)?shù)，“發(fā)現(xiàn)”或“驗(yàn)證”1厘米中有10個1毫米(如果先前學(xué)生的發(fā)言未說及“1厘米=10毫米”，則為“發(fā)現(xiàn)”；如果先前學(xué)生的發(fā)言說及“1厘米=10毫米”，則為“驗(yàn)證”)。教師則讓學(xué)生都拿出各自的直尺，在直尺上看一看、找一找“1小格”，長1毫米。毫米，用字母表示是mm。教學(xué)過程一、在復(fù)習(xí)回顧中自然引入新課師：請小朋友回顧一下，我們已經(jīng)認(rèn)識了哪兩個長度單位?學(xué)生回答“米、厘米”之后，教師組織學(xué)生用手勢比劃1米、1厘米的長度?；顒铀膶?shí)踐運(yùn)用先估計(jì)再測量(空格讓學(xué)生自己選擇喜歡的物品估測）設(shè)計(jì)在實(shí)際測量活動中，加深1分米、1毫米的長度觀念；能估計(jì)物體的長度，進(jìn)一步發(fā)展估測意識。最后解決問題，準(zhǔn)確的測量小金箍棒的長度。經(jīng)歷實(shí)際測量的過程，體會長度單位在日常生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系。）《分米、毫米的認(rèn)識》說課材料我執(zhí)教的是青島版教材二年級下冊第三單元《千米、分米、毫米的認(rèn)識》第一課時。（三）鞏固練習(xí)鞏固練習(xí)是形成技能不可缺少的環(huán)節(jié)，這節(jié)課我安排了以下練習(xí)題這些練習(xí)題都與幾何測量、幾何直覺直接相關(guān)，符合當(dāng)前課改精神。）3．長度單位的系統(tǒng)化和展望 談話：同學(xué)們通過剛才的學(xué)習(xí)，我們又認(rèn)識了長度單位的二位新朋友毫米和分米，請你把它們與原來學(xué)習(xí)過的米、厘米一起，排排隊(duì)，從大到小排好？師：排列后，請你們認(rèn)真觀察，仔細(xì)思考，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？或者還有什么問題？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：相鄰單位的進(jìn)率都是10。②分米與米的關(guān)系師：2分米長約是多少，用手比劃一下？4分米？10分米？師：你發(fā)現(xiàn)什么？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)1米＝10分米。預(yù)計(jì)學(xué)生能知這是1分米。我把主要精力放在1毫米表象和幾毫米的長度觀察建立上，放在估計(jì)長度，測量長度上。接下去再把尺子靠近數(shù)學(xué)書，讓學(xué)生估一次。⑤應(yīng)用毫米去估測談話：通過學(xué)習(xí)我們對毫米有了一定的認(rèn)識，你會用它來測量嗎？看看課初的鉛筆是多長？預(yù)計(jì)學(xué)生有二種不同答案：4厘米5毫米或45毫米。接下去要求比劃3毫米的長度并與尺子比較調(diào)整比劃結(jié)果，繼續(xù)報(bào)幾個毫米數(shù)讓學(xué)生比劃對照，最后要求比劃10毫米的長度。請你在尺子上找一找從哪里到哪里是1毫米？用手比劃一下。四、說教學(xué)過程（一）復(fù)習(xí)準(zhǔn)備出示公園淘氣寶的告示：身高80厘米以上，1米30厘米以下的方可入內(nèi)。本節(jié)課要讓學(xué)生在找、摸、量、擺的自主實(shí)驗(yàn)、自主探索過程中，自主地建立起毫米和分米的觀念，在建立觀念的同時，進(jìn)一步提高學(xué)生的動手操作能力和實(shí)際的應(yīng)用能力。學(xué)生鞏固知識和形成各種學(xué)習(xí)技能需要反復(fù)的練習(xí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種主要的實(shí)踐活動。教學(xué)時利用直尺，觀看分米、毫米標(biāo)準(zhǔn)的長度，觀察1毫米、1分米的長度，在腦中建立表象，并讓學(xué)生用生活中典型的長度幫助學(xué)生感悟用心體會。3．教學(xué)重難點(diǎn)：在今后學(xué)習(xí)中，常用到這幾個長度單位，它是學(xué)習(xí)面積單位體積單位的基礎(chǔ)，非常重要，因此我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是知道分米、毫米這二個長度單位和掌握1米＝10分米、1分米＝10 厘米、1厘米＝10毫米。因此學(xué)習(xí)好這課對今后學(xué)生從事的幾何測量等活動是十分重要的。第一篇：分米毫米的認(rèn)識說課稿分米毫米的認(rèn)識說課稿一、教材分析1． 教材簡析：《毫米與分米的認(rèn)識》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識長度單位米和厘米，有一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的。分米的編排與毫米類似，計(jì)量單位分米雖然不常用，但它對學(xué)生理解長度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。在操作中培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。二、說教法本課我擬采用以下教法1．直觀教學(xué)法。2．練習(xí)法。三、說學(xué)法根據(jù)對教材的認(rèn)識和已制定的目標(biāo)，我在學(xué)法培養(yǎng)方面做到1．發(fā)展學(xué)生空間觀念和培養(yǎng)學(xué)生操作能力。在交流中學(xué)會傾聽他們的發(fā)言，取取長補(bǔ)短；在估計(jì)測量中，由于毫米相對較小，容易出錯，采用同學(xué)合作學(xué)習(xí)，分工完成，在課堂中培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。②感受毫米的必要性出示一支4厘米長的鉛筆分別放在這二把尺子上方的圖，觀察用哪把尺子好點(diǎn)？得出結(jié)論用這二把尺子量這4厘米長時，沒有什么多大的區(qū)別，再出示圖，是4厘米5毫米的鉛筆放在這二把尺子上的圖，量這支鉛筆，用哪把尺子好點(diǎn)呢？學(xué)生通過觀察對比，發(fā)現(xiàn)有毫米的尺子去量不是整厘米數(shù)時較準(zhǔn)確點(diǎn).③建立毫米的表象師：通過剛才的測量，我們知道為了使結(jié)果比用米和厘米測更準(zhǔn)確些，產(chǎn)生了一個新的單位：毫米。要求學(xué)生觀察努力去記住1毫米的長度。提問：如果某人對厘米比較熟悉，而對毫米印象不深，你有什么辦法讓他想起1毫米來呢？引導(dǎo)學(xué)生除了記那典型的物體外，還可以想象把1厘米長平均分成10份來回想1毫米的長度。師：拿出數(shù)學(xué)書，讓學(xué)生觀察其厚度，你覺得數(shù)學(xué)是多厚？二三人說后，教師拿出帶毫米的尺子放在離書有一定距離的地方，讓學(xué)生對比參照去估。所以我認(rèn)為測量時把物體與0刻度線對齊或1刻度線對齊等去測沒有必要在課堂上去強(qiáng)調(diào)，如果學(xué)生有出現(xiàn)告知是可以的就行。師：這也是一個長度單位，你知道它是什么呢。如從中指尖到掌心之間大約長1分米，手掌寬約1分米等。著眼于學(xué)生分米觀念的建立，著眼于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。[1]小結(jié)：因?yàn)楦鲊?xí)慣的不同，