【正文】 7為什么是正確答案？7比5多的2在哪？到底是哪兩條線段在我們的眼皮底下玩起了“躲貓貓”？一切的語言解釋都很蒼白，此時，“割補”的思想就顯得尤為醒腦。有同學選1，咋一看，他們貌似很”聽話”地吸收了老師上課所講的內(nèi)容，從繩子左端的3開始查起，到繩子右端的8結(jié)束，每格1厘米，一共5厘米。我們都知道正確的選項是3，有很多種方法。，物體的右端對著幾就是幾厘米。123456......得出結(jié)論：直尺上每相鄰兩個數(shù)字之間的長度是1厘米。（導入）。二、自我反思本節(jié)課聚焦認識厘米和用直尺測量。、準確。利用多種形式、手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、探索精神和學習的能力。認識了尺子上的“ 1 厘米”、“幾厘米”之后，我是通過以下幾個環(huán)節(jié)教學生用尺子測量長度的：指一指從哪兒到哪兒是一拃？說一說怎樣測量一拃的長度？量一量自己一拃的長度，讓同桌驗證。用眼睛觀察、用手比劃、用筆畫出幾厘米。讓學生伸出大拇指指一指大拇指的寬度指的是哪部分？在尺子上比一比你的大拇指的寬度是不是大約1厘米？找一找。然后讓學生找一找， 1 厘米？從而使學生充分認識直尺，認識 1 厘米的長度。（一）直觀感知，認識1厘米。小學生都喜歡看動畫片，因此 在講授新課之前，播放“阿福的新衣”動畫，讓孩子帶著問題“這是怎么回事”去思考，在小組交流一下，孩子們積極性很高，討論熱烈，為學習新知創(chuàng)設(shè)了良好的學習氛圍。記一記。估一估。畫一畫。看一看。我覺得做到以下幾點比較重要。學生之所以出現(xiàn)這樣的錯誤，主要原因在于沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象。然后通過找出長度大約是1米的物體，進一步豐富對1米實際長度的`感知。通過具體的情境引導學生體會用厘米作單位測量比較長的物體時費時、費力，進而引起學生學習其他的長度單位的心理需求。首先設(shè)計了量課桌長度的活動。這是我對這個教學片斷所想到的一些反思，說得有不妥之處，望各位多提寶貴意見。同時，我也想提醒我們所有老師，不要認為咱們對教材已經(jīng)很熟悉了，上課前一定要備好課。讓我體會到老師在教學中一定要做到以下幾點：一、深挖教材，備好課老師在教學前，一定要備好課，備全課，包括練習題。然后再做后面的練習2。尺子不是新的，是我姐姐用過的，上面沒有”0“刻度，是從”3“開始的，我測量不了。然后我多請幾名同學來說?，F(xiàn)在我將尺子的“0”刻度對準物體的一端，另一端對著幾厘米，物體的長度就是幾厘米。這堂課是先教學認識長度單位厘米，然后體驗1厘米有多長，再是教學測量的方法?！独迕椎恼J識》教學反思6這個學期，我們數(shù)學教研組，開展的說教學反思這個活動，我覺得是一次非常好的活動。不足之處：這節(jié)課知識量大，頭緒多。在這一環(huán)節(jié)，老師以朋友的身份與學生交往，參與到學生的活動中，關(guān)注學生的情感，營造一種寬松、和諧的學習氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和促進者；學生的學習方式由被動的接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌⒑献?、探究”的學習，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人，同學們經(jīng)過自己的動手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識，個性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高?！独迕椎恼J識》教學反思5隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學活動中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法，課后認真總結(jié)并寫出教學反思來提高自己的教學水平。畫線段時應(yīng)該演示，提醒同學注意畫上端點，標上長度，養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。讓同學仔細觀察1毫米的長度，然后用手指比劃出1毫米。通過數(shù)一數(shù)得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念。教材中是認識分米在先，我想毫米是同學現(xiàn)在認識到的最小的一個長度單位，對同學來說有一定的難度。本堂課是在實際活動中認識長度單位分米和毫米，初步建立分米和毫米的長度表象。我要充分考慮學生原有的認知經(jīng)驗，豐富學生的厘米表象；給予學生充分的探索空間，讓學生自己實踐；多樣化的測量方法在學生的體驗之中得以優(yōu)化，豐富數(shù)學活動的經(jīng)驗，科學的、合理的測量的方法在學生的體驗之中不知不覺地生成。契機，便于學生進入積極探求新知的狀態(tài)，從而揭示課題，導入新課。根本就不知道大致在哪個范圍。低年級學生觀察不全面，容易走偏。三、數(shù)學來源于生活，又作用于生活在學生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進行測量，讓學生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并運用所學的數(shù)學知識解決問題，學生學習的積極性很高，他們開始量書本、練習本的長和寬；有的量鉛筆的長；有的量刀子等，達到了在玩中練，在練中玩的學習效果。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法，課堂上學生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的39。二、向?qū)W生提供數(shù)學實踐活動的機會這是一節(jié)實踐性很強的活動課，當學生有了學習的愿望后，設(shè)計了一系列活動。知識只有在能夠應(yīng)用時才具有生命力，才是活的知識。 讓學生真正的體驗到了米這個長度單位的感念，從而提高了對米的認識。認識長度單位米時，讓學生經(jīng)歷用直尺（厘米做單位）不夠量的情況，這時我們就要用到更大的長度單位米。但是，對長度單位厘米和米，1厘米和 1米的實際長度，它們之間有什么關(guān)系等，缺乏明確的認識。學生在實際生活中已經(jīng)對物體的長度、測量工具和方法等，有一些感性的認識和經(jīng)驗。這時，我再引導學生在什么情況下我們會用到厘米，總結(jié)在測量長度較短的物體時我們要用到厘米。在這種知識的基礎(chǔ)上，讓學生用卷尺親身體驗測量較長物體的長度，從而理解米的感念。盡管學生已有這方面的經(jīng)驗和基礎(chǔ)，但由于長度單位及其操作應(yīng)用是多種知識的綜合，涉及數(shù)、數(shù)數(shù)、空間觀念的形成和實踐技能等，針對二年級的小朋友的認知能力來說，也可以說難點了。使學生感受到知識的產(chǎn)生和形成過程，從而產(chǎn)生學習長度單位的欲望。通過這些活動，讓學生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎(chǔ)上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念。但也是可以的，我想體現(xiàn)方法多樣化，注重學生的自主性。但無論怎樣精心設(shè)計的課，都會有問題的存在：（1）學生觀察的能力較弱。估一估較短物體的長度時，比較接近實際長度，但估計較長的物體時，誤差太大。教師首先介紹知道東西的長度，要用尺子來量，接著介紹各種各樣的尺，這樣既調(diào)動了學生的學習積極性，緊接著設(shè)疑激趣，激發(fā)學生主動觀察自己的學生尺，不僅為下面認識厘米與用厘米量作了孕伏，更重要的是指導學生在生動愉悅的氣氛中學會觀察，學會分析，學會從變化多樣的表象中把握事物的本質(zhì)，同時也提供學生主動提出問題的39。同時也使學生享受到了成功的愉悅。《厘米的認識》教學反思4在一年級的時候，同學已經(jīng)認識了兩個長度單位：厘米和米，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。勝利之處：1．確立難點，重組教材。首先引導同學觀察尺子上從哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是從哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么關(guān)系？再借助多媒體把1厘米長度放大，使同學能清晰地觀察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。如何使同學在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀察，還需要用手比劃。1厘米的“一半”（中間的長線表示）就是5毫米，引導同學發(fā)現(xiàn)，可以不用逐一小格的數(shù)。課件的取與舍，怎樣少而精的用在點子上，課堂上如何不被課件牽著鼻子走，而根據(jù)課堂的實際情況適時的調(diào)整。體現(xiàn)兩個“轉(zhuǎn)變”（1）、學生充分觀察尺子，發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線），厘米（這把赤字的長度單位）；（2）、學生在尺子上找出1厘米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度有刻度2到刻度有刻度6到刻度有刻度12到刻度1有刻度17到刻度18等；（3）、以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。學生通過小組討論探究出測量的方法，注重培養(yǎng)了學生遇到問題會動腦筋解決問題的能力?！斑€有簡單的方法嗎？”問題提出后卻沒有留給學生充分觀察、思考的時間，而是有老師一句“用終點刻度減去起點刻度就等于實際長度”一帶而過。這堂課是人教版小學數(shù)學第五冊第一單元第一課時的內(nèi)容。（這部分內(nèi)容，是為了培養(yǎng)學生的估計意識）接著我就說：要知道這張紙條到底有多長，我們只有通過測量才能知道，老師在測量這張紙條時，同學們要注意仔細觀察老師是怎樣測量的？一會兒老師要找同學來說一下測量物體時應(yīng)注意什么？然后我就開始測量了，邊測量時