【正文】 紅色，一支是白色，一支是綠色；兩把尺子，一把是白色，一把是藍色；三根毛線，一根是紅色，有扣兒，一根是粉色，一根是藍色等。，請學(xué)生想象一下，家里什么容器的容量和它比較接近，大約是幾升？教師取一小盆，大家猜它的容量大約是多少？（實驗得出：1升多一點）想象：以它為參照，什么容器的容量和它比較接近，大約是幾升呢？比如：可用手比畫一下，像電飯鍋大約有2個這么高，那它的容量就可能是2升多。用學(xué)生帶來的常見的容器來認識1升（1）請學(xué)生把從家里帶來的1升大的容器放在一齊比一比。一個原生態(tài)的生活情境，是難以有如此明顯而豐富的教學(xué)意義的。）（最終有一個聲音出現(xiàn)了：在人數(shù)不等的情況下，能夠先求平均數(shù)。）吳：別急，雖然此刻咱們落后，但吳教師決定加入“勝利隊”，歡迎嗎？勝利隊：歡迎！吳：此刻把吳教師拍的22個加進來，算一算一共多少個？生；140個。吳：我提議每隊再選三個人，好嗎？（每隊三人繼續(xù)比賽，教師把每個人的拍球數(shù)寫在黑板上。吳：那你們選吧，再挑一個裁判，每隊再請一個小朋友紀錄。聽懂了嗎？（學(xué)生七嘴八舌商量開了，一分鐘后，一個同學(xué)在黑板上寫了“勝利隊”。吳：由于受到場地的限制，我們只能在那里進行一次拍球比賽，你們看怎樣樣？生：好。如此循環(huán)往復(fù)，就使得學(xué)生的思維一步步深化，一步步逼近真理，一次比一次飛濺起更高的浪花。我們能不能找到一條球圓周長的普遍規(guī)律呢？學(xué)生的思維又活躍起來，把對圓周長的探索推向了一個新的高潮。“我們又發(fā)現(xiàn)了一種求圓周長的方法。之后，B組代表有幾分得意地向大家推薦自我小組的做法：“我們研究了一個好方法，先用繩子在水池周圍繞一圈，再量一量繩子的長度，不就是水池的長度了嗎？”“好！好！這的確是個不錯的方法。他們興致勃勃的設(shè)想著各種方法，全身心投入到問題的探索之中。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析（篇3）課上，學(xué)生四人一組圍桌而坐。從整體的教學(xué)設(shè)計中我們深感設(shè)計者對“合作探究學(xué)習(xí)”得心應(yīng)手的運用。設(shè)計者通過“說話接龍”的游戲方式，讓學(xué)生進行了深刻的體驗性學(xué)習(xí)，其目的就在于讓學(xué)生體會到毫米、分米知識發(fā)生的必要性，同時巧妙地引發(fā)學(xué)生的認知沖突，可謂匠心獨運。四、課外延伸，聯(lián)系生活推薦課后任務(wù)單（丁丁的數(shù)學(xué)日記、實物標本、選擇實物進行測量、多少張紙的厚度大約是1毫米？）五、評課長度與面積、重量、體積等一樣，是用于刻劃物體屬性的基本尺度之一。為了便于推算，規(guī)定10厘米長的線段為新的長度單位分米。第二部分：認識分米師：同桌合作，用直尺來測量課桌到底有多長？（提出合作要求：一個同學(xué)用直尺量，另一個同學(xué)幫助數(shù)。生2：縫衣針。師（出示1毫米實物標本）：在同學(xué)們的眼里，有這么多物體和1毫米接近，說明同學(xué)們都有一雙善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。生5：50毫米就是5厘米。（課件演示：認識1毫米）（師與生問答：兩小格是多長？5小格呢？7毫米有幾小格？10毫米是哪到哪？18毫米呢？）師：拿出自己的直尺，找到1厘米，用鉛筆尖指著數(shù)一數(shù)，看1厘米里有幾個1毫米？生1：都是10小格，就是10毫米。師：格子的大小怎樣？生（齊）：差不多一樣吧，一樣大，一樣寬。生3：2到3之間也是1厘米。）師：曲別針比2厘米長一些，比3厘米短一些，也就是說不能用整厘米來表示，怎么辦呢？這就產(chǎn)生了一個比厘米小的長度單位。二、參與活動，學(xué)習(xí)新知第一部分：認識毫米師：估一估這個回形針有多長？（學(xué)生估數(shù)）把你估的數(shù)記在心里，怎樣才能知道我們估得對不對？用厘米做單位實際測量。所以，寫下這個故事期望自我或我的同行從我的失敗中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，變遺憾為動力，在實踐和反思中鍛煉自我，發(fā)展自我。因為它會隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化。事后我想：既然他們興趣已轉(zhuǎn)移，何不順水推舟呢。只想舉兩個典型的例子，既能夠調(diào)節(jié)氣氛，又讓其他學(xué)生在預(yù)設(shè)好的范圍里猜測自我的體重。下了課，我進行了反思：本來安排游戲“猜體重”，目的讓這節(jié)課錦上添花，想不到弄巧成拙。我的頭一下子大了，于是我氣急敗壞在講臺桌上用力用教棍一敲，“要笑，是吧。誰知我的話音一落，教室里開始了騷動，一位學(xué)生就坐在自我的位置就迫不及待說：“他那么胖，起碼有50千克。我先叫最瘦的閆澤同起來，讓大家猜一猜他的體重，每當一位同學(xué)說出一個數(shù)字時，閆澤同就做出相應(yīng)的反應(yīng)：輕了，重了。（二）感受1千克有多重？先是拿出事先準備好的1千克裝的洗衣粉，味精，大瓶的飲料，食鹽，讓學(xué)生掂一掂，初步感受1千克的質(zhì)量?！弊蛉瘴液屯瑢W(xué)們一齊學(xué)習(xí)了《克和千克》的認識，這節(jié)課的重難點在于感受“1千克有多重”，經(jīng)過讓學(xué)生看一看，掂一掂，猜一猜，稱一稱等實踐活動，以增加學(xué)生對“克”和“千克”的感性認識，幫忙學(xué)生構(gòu)成質(zhì)量觀念。下面是小編整理的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析的內(nèi)容，歡迎閱讀借鑒！小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析（篇1）隨著新課程標準的實施，教師不可避免的要經(jīng)常思考：自我的教育行為是否貼合新課程的理念――“新一輪課程改革很重要的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。上課了，我精神飽滿的走進課堂，前半節(jié)課進展的很順利，一切都按照預(yù)設(shè)進行：（一）建立1千克=1000克，關(guān)于克你明白什么？能舉例子說明嗎？我手里的這塊磚頭大約有多重？猜一猜，驗證，于是引導(dǎo)出1000克能夠用一個更大的單位1千克來表示。（幸虧稱了兩位同學(xué)的體重，要不今日的課就唱不下去了，我心里暗自慶幸）我們做一個猜體重的游戲。本來，我打算以班級最重和最輕同學(xué)為參照物，然后在最終的環(huán)節(jié)讓大家猜一猜自我的體重。底下的同學(xué)哄堂大笑，有的還幸災(zāi)樂禍地說：快去減肥吧……你到底吃什么成這副德行的……此時學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)到了王宇的“胖”上，場面失控了。這節(jié)課以我充滿信心開始，到我的勃然大怒落了帷幕。所以，有兩點是我該好好反思的：課前不僅僅要備教材、備教案，更重要的是備學(xué)生，這個人人皆知的道理被我拋到腦后了。如果我平時多了解學(xué)生，還會拿他做例子嗎？還會失敗嗎？課堂猶如戰(zhàn)場，我作為一個每一天都要上戰(zhàn)場的士兵，不做好充分的準備怎能打贏戰(zhàn)斗呢？，我該想盡辦法引回預(yù)設(shè)的軌道，還是將錯就錯？有人說過：作為教師，應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它，栽培它，讓擦出的火花熊熊地燃燒起來。我深深感到：在逐步推廣“動態(tài)生成式”課堂教學(xué)模式的今日，課堂已不再是簡單地背教案、跟著教師走，教師要蹲下來走進孩子的心靈，了解孩子的愛好，知識基礎(chǔ)、思維本事，預(yù)設(shè)各種可能性。真是失之毫厘，差之千里。（米、厘米），學(xué)生說出所知的其他長度單位（毫米、千米）。（集體交流，測量結(jié)果是在2～3厘米之間。師：還有嗎？生2：4到5之間也是1厘米。生6