【正文】 高的人數(shù)，已經(jīng)超過了城區(qū)一中和城區(qū)二中，達到了 144 人。今天由我來給大家做一個簡短的報告，匯報的內(nèi)容有這樣幾個方面： 一、我校的基本情況； 二、三疑三探的基本操作流程和注意事項三、三疑三探模式在我校的推廣情況四、三疑三探給我校帶來的變化 五、幾點思考 一、我校的基本情況： 五里橋初中是一所農(nóng)村寄宿制學校，服務(wù)五里橋鎮(zhèn) 22 個行政村 4 萬余人。在小組合作學習環(huán)節(jié)，小組成員的分工，也要隨機分工，使小組成員都有機會鍛煉自己，分享成功的喜悅。堅持學生的主體地位，培養(yǎng)學生自我學習自我提高能力。針對教師們和同學們在實踐三疑三探教學模式中所 遇到的問題和困惑，我們將在以下幾個方面進行探索： 深入領(lǐng)會模式實質(zhì)，靈活進行環(huán)節(jié)調(diào)整。激發(fā)教師投身課改的熱情，按照 “ 進步就是成績、改 變就是成效 ” 的理念，不求全責備，不吹毛求疵。我們堅持用西峽教學模式，撰寫教案，抓好賽課，共同提高。強化督查，學習提高。我們在 2024 年 10 月 20 日， 11 月 19 日， 12 月 25 日， 2024 年 3 月 19 日先后派出四批教師到西峽學習，積極組織教師到兄弟學校觀摩學習。 組織教師學習。分管業(yè)務(wù)領(lǐng)導具體抓督促檢查，抓落實；學校各級各類骨干教師、教研組長先行先試、示范引領(lǐng)。我們先后到西峽五里橋初中、西峽縣一初中、西峽縣一小、三小等多個學校進行了學習交流，通過參加報告會、聽課觀摩、實地查看、座談交流等形式，對西峽 “ 三疑三探 ” 教學模式的基本內(nèi)容、基本操作流程及推廣運用中的注意事項等問題進行了全面學習和考察，收獲頗豐。 ?三疑三探 ?教學模式已 經(jīng)叫響中原大地。《中國教育報》、《教師報》、《教育時報》、《河南教育》等紛紛發(fā)表文章予以報道。 2024 年，全縣高招本科進線人數(shù) 1269 人，是 2024 年 倍，增幅連續(xù)三年居全市第一，且保持先進位次。同時，把教師苦教，學生苦學，變成教師樂教，學生樂學，最大限度地解放了教師，解放了學生。 ?三疑三探 ?教法在現(xiàn)實中的影響是深遠的，不僅教師感受到學生的積極性提高了，學習興趣濃厚了，創(chuàng)新意識增強了，而且一些家長也反映，學生回家提問的問題多了，有時逼得家長也必須不斷學習提高自己。 ?三疑三探 ?教學模式的重要意義還在于，變少數(shù)人的 ?修成正果 ?為面向所有人的 ?普渡眾生 ?。 ② 教師編擬一些基礎(chǔ)性試題，作為本節(jié)教學任務(wù)的 ?底線 ?，要求學困生展示，中等生評價；基礎(chǔ)性習題解決以后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習題，讓中等生展示、優(yōu)等生評價。如果說一開始的 ?設(shè)疑 ?是 ?走進教材，用好教材 ?，這里的 ?質(zhì)疑 ?就是 ?走出教材，超出教材 ?，這是一個深化和拓展知識的過程，也是從課本知識向?qū)嶋H應(yīng)用升華的必由之路，是引導學生從 感性認識向理性認識過渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，還是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的最佳時期。講解的原則是 ?三講、三不講 ?， ?三講 ?即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質(zhì)疑后其他學生仍解決不了的問題； ?三不講 ?即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。通過提問檢查，如果學困生答對了，說 明這個問題全班都解決了，不需要在此浪費時間，立即轉(zhuǎn)入下一個問題。這里的 ?合探 ?一般包括三種形式 ① 提問與評價。 ③ 學生自探，也就是學生針對自探問題學習文本，自主探究，這里要讓學生做到三個明確：一要明確本次自學內(nèi)容或范圍；二要明確自學 的方法，例如看書，是邊看書邊類比回憶，還是邊看書邊練習（操作）；三是明確自學的要求，即用多長時間，應(yīng)達到什么要求，屆時如何檢測等。 ① 創(chuàng)設(shè)問題情景。 三探三疑教學法 基本模式 ?三疑三探 ?教學模式的操作流程包括四個環(huán)節(jié)，即：設(shè)疑自探 — 解疑合探 — 質(zhì)疑再探 — 運用拓展。他們認為，學生學 ?答 ?最多是 ?青出于藍而止于藍 ?，而學生學 ?問 ?，才能做到 ?青出于藍而勝于藍 ?。然而，傳統(tǒng)的以教師為主的 ?灌輸式 ?教育模式始終置學生于被動地 位，學生的積極性很難被調(diào)動起來，更不用說張揚個性、培育創(chuàng)新意識了。教研室作用發(fā)揮的好壞直接關(guān)系著全縣教學質(zhì)量的優(yōu)劣。并加強定時、不定時抽查作業(yè)、教案，并評出優(yōu)秀的，有代表性的教案能體現(xiàn)新的教學法的規(guī)范化的教案，展示、學習，并依據(jù)中心校制定的 “ 三疑三探 ” 教學法課堂流程，具體要求，以此為抓手，從備教案這一環(huán)節(jié)，引導摒除一切照搬、照抄、照舊的老路子，以新的教學理念來思考，教學中的一切問題，以新的課堂教學方法來實施課堂教學的各個環(huán)節(jié)，從教案上體現(xiàn)新思想。以一些突出的、具有代表性的問題作為校本教研的主題來研究，以課堂為載體，加大推廣 “ 三疑三探 ” 教學法，充分調(diào)動學生學習的積極性，切實提高課堂教學效益。開學初，學校就結(jié)合新生事物 “ 教室多媒體 ” 的使用中出現(xiàn)的問題，提出業(yè)務(wù)研討新議題：多媒體的規(guī)范化使用、多媒體與傳統(tǒng)板書的合理分配、多媒體與教材文本的有效使用，這樣與教學息息相關(guān)的新生問題，在教研中解決困難、深入探討，達到合理服務(wù)教學。第一篇：初探 “三疑三探 ”教學法 初探 “ 三疑三探 ” 教學法 馬輝 呂峰 為深化課堂教學改革，貫徹落實市、縣教育局學習西峽，推廣實施 “ 三疑三探 ” 教學法要求，切實提高我校教師運用新課堂教學模式的能力，規(guī)范教學行為，提升教學專業(yè)技能，向課堂要質(zhì)量，順利接受縣第一批 “ 三疑三探 ” 教學法達標驗收，以縣評估方案為依據(jù)，特制定具體實施方案如下： 一、提高認識，強化思想 堅持以科學發(fā)展觀和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導，從開學初集中學習時間，就認真組織宣傳國家新課程標準，強調(diào)新課程改革是基礎(chǔ)教育的一項重大教育變革，深刻認識新課程改革的重大意義和本身價值，促使教師從根本上轉(zhuǎn)變教學觀念，推進素質(zhì)教育勢在必行，且行之有效意義深遠，全體教師要以本次縣里對我校的達標驗收活動為契機，主動研究、探討、實踐、提高，大幅度提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，上交出優(yōu)異的答卷，給城關(guān)教育起到良好的模范帶頭作用。 堅持不懈地抓牢每周一下午第三節(jié)和周四下午第三節(jié)的業(yè)務(wù)學習，雷打不動，組織老師們認真學習 “ 三疑三探 ” 教學法的理念和先進經(jīng)驗，并在本學期改革了業(yè)務(wù)學習形式，由原來的業(yè)務(wù)領(lǐng)導一言堂變?yōu)檫x拔優(yōu)秀教師百家爭鳴，百花齊放集自己長期在 教學一線的寶貴經(jīng)驗，融匯總結(jié)出第一手材料，這樣更容易引起廣大教師的情感共鳴，并激發(fā)深入教研的積極性。本學期，除周二、周三、周四上午第一、二節(jié)分別為數(shù)、語、副科公開課時間外，業(yè)務(wù)領(lǐng)導還加強隨機聽課，每周至少三節(jié)，聽完課后都認真的組織本組教師實事求是的評講、指導，把 “ 磨課 ” 做為日常的主要業(yè)務(wù)活動，就課堂某個 環(huán)節(jié)針對 “ 三疑三探 ”評價標準進行具體細致的分析、商植，對比，就某位課堂實施能力不高的老師的課，督其重新設(shè)計，再次實踐，指定短期內(nèi)再次展示，指導評審小組滿意為一段落。 抓 “ 新 ” 教案書寫，摒除老、舊、陳模式 俗話說，好記性不如爛筆頭，一切行動取決于預(yù)案設(shè)計，對于 “ 三疑三探 ” 教學法的實施，在課前教案的準備舉足輕重，本學期脫校加強數(shù)案責任制督促檢查，教案實行 三進關(guān)，集體備課后組長先把關(guān)質(zhì)量簽字，然后送交教導處由主管業(yè)務(wù)領(lǐng)導督導簽字，最后有業(yè)務(wù)校長抽查審核簽字，最后才準予印發(fā)。 第二篇：三探三疑教學法 三探三疑教學法 創(chuàng)立者 河南省西峽縣的楊文普 2024 年，從教體局調(diào)到教研室當主任。因此，培養(yǎng)能適應(yīng)未來社會挑戰(zhàn)和競爭的合格公民，應(yīng)成為當代教育的重中之重。實踐中，他們根據(jù)新的課改理念和要求，大膽改革，變由教師傳授為主為由學生提問為主。 三探三疑教學法 特征 特征是變傳統(tǒng)的接受型為思考型，其先進性主要體現(xiàn)在不是只看到 了知識本身的客觀性、確定性，而更重要的是看到了知識與人的關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)設(shè)了以人的生命自由、和諧發(fā)展為根本立場的教育場所。 這一環(huán)節(jié)一般涉及三個步驟。根據(jù)學科特點，針對不同課型，自探問題可以由教師圍繞教學目標直接出示，也可以先由學生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理后提出，若問題還沒有達到目標要求，教師再補充提出，無論采用哪種方式，教師都要明白：自探問題的 ?主干 ?就是本節(jié)課學生應(yīng)掌握的學習目標，是引導學生自學課本的提綱，問題設(shè)置的是否準確、簡明和恰當是一節(jié)課成敗的根本。這里要解的 ?疑 ?既包括設(shè)疑自探中所設(shè)的 ?疑 ?，也包括自探中派生出的新的疑問。 ② 討論。通過討論學生仍解決不了的問題，教師要予以講解、點撥。是指在基本完成本節(jié)學習任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師鼓