教學(xué)設(shè)計(jì)前沿?zé)狳c(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)-全文預(yù)覽
【正文】 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架。 ? Enhancing instructional design efficiency: Methodologies employed by instructional designers （ British Journal of Educational Technology 2023） ?提出提高教學(xué)設(shè)計(jì)效能的基本策略框架，提出了包含設(shè)計(jì)模型、設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)、設(shè)計(jì)過程、設(shè)計(jì)工具等 4個(gè)維度、 47條基本原則的基本框架以及 14種基本技能。 Inquiry Development Team Assessments Learners Brainstorming Elements Training Patricia A. Young提出了基于文化的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，包括 8個(gè)維度， 70個(gè)影響因素 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中資源設(shè)計(jì) —— MOOC ? Emotive vocabulary in MOOCs: Context Participant Retention （ European Journal of Open, Distance and ELearning 2023） ? MOOC是 Massive Open Online Course的縮寫，指 大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程 。 Ubiquitous Learning 從 ELearning到 ULearning 二、教學(xué)設(shè)計(jì)前沿?zé)狳c(diǎn) ?國外教學(xué)設(shè)計(jì) ?國內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì) ?理論研究的發(fā)展 ? 面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體教學(xué)設(shè)計(jì) —— 4C/ID ? 社會(huì)文化視角中的教學(xué)設(shè)計(jì) —— CBM ?應(yīng)用研究的發(fā)展 ? 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中資源設(shè)計(jì) —— MOOC ? 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中策略設(shè)計(jì) —— 好奇、興趣、參與 ? 從學(xué)習(xí)效能到設(shè)計(jì)效能 —— 協(xié)同工作 （二）國外教學(xué)設(shè)計(jì) 面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體教學(xué)設(shè)計(jì) —— 4C/ID ? Four Component Train and Instructional Design Model，簡稱為 4C/ID model，由 Jeroen J. G. van Merri235。 ?游戲技術(shù)與策略 的應(yīng)用使參與者始終處于交互體驗(yàn)的中心。系統(tǒng)科學(xué)的其他理論，如 復(fù)雜系統(tǒng)理論 與 整體系統(tǒng)理論 也對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了很大影響。 ?認(rèn)知科學(xué) 的研究發(fā)展了不同的學(xué)習(xí)觀，形成了對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)、知識(shí)屬性的不同看法?，F(xiàn)代腦科學(xué)的研究成果，比如 :腦的兩半球在功能上分工協(xié)作、腦功能發(fā)展存在關(guān)鍵期、腦功能發(fā)展受環(huán)境影響、腦具有多元智能結(jié)構(gòu) 等，對(duì)如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量，具有重要的啟示。 ? “ 新三論 ” 的系統(tǒng)方法特征，除了 整體性、動(dòng)態(tài)性、層次性 和 最優(yōu)化 以外，還增加了系統(tǒng) “ 自組織 ” 有關(guān)的新特征： 開放性 非線性 協(xié)同性 漲落性 ?“新三論”的引入對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論
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