班級常規(guī)管理與班主任自我發(fā)展-全文預覽
【正文】 任一日常規(guī)工作 ? 班主任是班集體的組織者、管理者的指導者，加強常規(guī)教育、行為規(guī)范訓練，形成良好班風是班主任任重要職責之一。 一日管理工作是班主任管理工作的重點和經常性的管理工作。 ? 開學前的準備工作主要是：制定班級教育管理工作計劃或工作要點；檢查教室內的各種設施等?！? 、家庭和社會的橋梁 班主任工作的基本原則 ? ? ? ? ? ? ? 。 ? 班主任要做領導型班主任??！ 二、 班主任與班級常規(guī)管理 （一）班主任 班主任是 學校 中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師。 （ 3）此階段，教師既要注意發(fā)揮主導作用，如把關、定向、出主意，又要放手讓學生自治，讓學生民主管理，自我教育和管理，促進班集體成員的社會成熟和穩(wěn)定發(fā)展。 （ 2）此階段，教師應為集體提出明確的 奮斗目標 ，引導正確的集體輿論，培養(yǎng)集體榮譽感，并注意鼓勵集體士氣，使集體具有強大的凝聚力。集體開始形成有威望的核心，集體對成員也有了吸引力、向心力和凝聚力。 松散階段 —— 初級階段 同學之間互不了解、彼此生疏孤立，沒有吸引力，班集體缺乏凝聚力。班級常規(guī)管理與班主任自我發(fā)展 思考兩個問題： ?教育的本質是什么？ ?教師的職責是什么？ ?教育的本質是什么？ ? 我認為起碼是將學生教育成為一個活得真實的人。 共同的年齡特點和發(fā)展水平是班集體形成和存在的前提 共同的發(fā)展目標 為及 了共同目標而努力的團隊精神是班集體發(fā)展的心理基礎 共同的學習活動是保持班集體成員心理和行為一致的紐帶 嚴格地紀律要求是班集體健康發(fā)展的制度保障 健全的組織機構是班集體正常運作的組織保障 （二）班集體的形成過程 學生入學編班，從形式結構形成心理學意義上的集體，通常要經歷松散階段、凝聚階段、形成階段和優(yōu)化階段，才會達到形式結構與心理成熟同一起來的班集體。 凝聚階段 —— 形成初期 學生把學校和教師要求 內化 為彼此一致的集體意識；成員間交往增加，有了感情上的聯系，形成集體雛形；隨著集體活動的頻繁，成員開始認識到集體的價值，出現了歸屬感。 主要心理標志：集體目標的實現和成員心理需要的基本滿足，正確輿論開始形成，集體榮譽感增強，進入健康發(fā)展軌道。 （ 2） 此階段集體心理表現：一是集體自身不斷自我完善，提高層次；二是集體自身的不斷自我調整，更好適應環(huán)境。 集體精神 是．．．． 班主任的管理方式與學生發(fā)展 教育方面 民主型 專制型 放縱型 活動計劃 師生共同設立目標，擬定計劃 班主任決定一切活動計劃，并控制學生行為 缺乏計劃、要求，五指導，任學生自由進行 教育方式 師生間、學生間經常討論、探索、提出評價，尋求結果，成效卓著 在班主任控制下，學生表明上接受教育，實際上不一定有效 班主任不指導學生，遇著困難則完全停止一切要求 努力情況 自覺努力活動和學習，不管辦主任是否在場，都能嚴格要求自己 班主任督促學生努力活動和學習，當面或許有效，離開就不努力 學生自行任意活動和學習，不知具體方向，效率低 教室秩序 師生間、同學間協調行動，互相合作，有秩序而生動活潑 表面似守秩序，實際常常敷衍應付 表明生動活潑，經常缺乏紀律，吵鬧混亂 社會心
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1