【正文】 經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn) 的基礎(chǔ)上， 結(jié)合結(jié)合 我國(guó)的國(guó)情我國(guó)的國(guó)情 和我們自己多年從事 信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) ，加以 補(bǔ)充補(bǔ)充 、 深化深化 與 拓展拓展 而形成（詳見(jiàn)下文）。 ⑦ 據(jù) 2023年 12月 7日 “ 國(guó)際 OECD” （經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）每三年公布一次的 PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）報(bào)告，對(duì)世界上比較發(fā)達(dá)的 65個(gè)國(guó)家和地區(qū)的 47萬(wàn)名 15歲中學(xué)生進(jìn)行的測(cè)試的結(jié)果表明：美國(guó)在全球教育水平排行中只居中等地位 —— 閱讀成績(jī)排名第 14位，科學(xué)成績(jī)排名第 17位，數(shù)學(xué)成績(jī)排名第 25位（而第一次參與此項(xiàng)測(cè)試的上海市，這三科均名列第一）。 ⑤ “ 美國(guó)亞洲協(xié)會(huì)美國(guó)亞洲協(xié)會(huì) ” (該機(jī)構(gòu)宗旨是專門(mén)研究美國(guó)與亞洲關(guān)系 )的教育專家在 2023年上半年發(fā)表的一項(xiàng)關(guān)于美國(guó)中學(xué)生 2023～ 2023年 數(shù)學(xué)數(shù)學(xué) 與 理科理科 學(xué)習(xí)情況的研究報(bào)告顯示， 美國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)與理科分?jǐn)?shù)大大落后于亞太地區(qū)主美國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)與理科分?jǐn)?shù)大大落后于亞太地區(qū)主要國(guó)家的學(xué)生要國(guó)家的學(xué)生 ?！?3四、西方國(guó)家信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)狀及效果四、西方國(guó)家信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)狀及效果 ③ Teaching Learning 雜志評(píng)選的 2023年度全美十佳教育技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目基本上都屬于 WebQuest模式。 僅以美國(guó)為例 ： ① 美國(guó)和西方國(guó)家學(xué)者的 主流觀點(diǎn)主流觀點(diǎn) 認(rèn)為 ““ 中國(guó)非常重視在課堂上使用信息技術(shù)中國(guó)非常重視在課堂上使用信息技術(shù)教學(xué)，而美國(guó)更多是把信息技術(shù)作為工具，主要應(yīng)用于課前、課后以及在學(xué)生與學(xué)教學(xué)，而美國(guó)更多是把信息技術(shù)作為工具，主要應(yīng)用于課前、課后以及在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流合作生之間、學(xué)生與教師之間的交流合作 。 ”” 這段話只是強(qiáng)調(diào)要把技術(shù)作為一種工具融進(jìn)課程，仍然是只把信息技術(shù)看成一種工具或教具，而完全沒(méi)有涉及理想學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造和新型教與學(xué)方式的創(chuàng)建這類更深層次的問(wèn)題。例如，國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ ISTE）就是一個(gè)頗有學(xué)術(shù)聲望的組織，但是在它于 2023年為美國(guó)修訂的 “ 國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（第三版） ” 中，關(guān)于什么是 “ 信息技術(shù)與課程整合 ” ，它是這樣界定的： “ 課程整合是把技術(shù)作為一種 工具工具 融進(jìn)課程，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)范圍或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。 ” （見(jiàn)該書(shū)第 76頁(yè)） 20（（ 3）羅布耶的專著對(duì)于最為重要、最為關(guān)鍵的）羅布耶的專著對(duì)于最為重要、最為關(guān)鍵的 ““ 混合型混合型整合模式整合模式 ”” 的研究還很薄弱、更不深入的研究還很薄弱、更不深入（（ 尤其是 “ 混合型整合模式 ” 實(shí)施原則與策略的研究 ）） 從作者自己所說(shuō)的這段話可以清楚地看出： 目前在美國(guó)（乃至整個(gè)西方目前在美國(guó)（乃至整個(gè)西方）對(duì)于）對(duì)于 ““ 混合型整合模式混合型整合模式 ”” 的研究（特別是混合型整合模式實(shí)施原則與的研究（特別是混合型整合模式實(shí)施原則與策略的研究）還很薄弱、更不深入策略的研究）還很薄弱、更不深入 （相關(guān)的 “ 文獻(xiàn)還很稀少 ， 也不詳細(xì) ” ）；而是否貫徹 BLearning思想和實(shí)施混合型整合模式（即能否把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和 ELearning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)）， 正是信息技術(shù)與課程整合能正是信息技術(shù)與課程整合能否取得實(shí)質(zhì)性成效的關(guān)鍵所在否取得實(shí)質(zhì)性成效的關(guān)鍵所在 （如上所述，只有將這二者結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果）。 但非常令人惋惜的是，羅布耶本人尚未能對(duì) BLearning思想和與此相關(guān)的、至關(guān)重要的混合型模式作出認(rèn)真、深入的研究。目前國(guó)際教育界的共識(shí)是，只有將這二者結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。 因此，進(jìn)入 21世紀(jì)以后，一種新的、被稱之為 Blending Learning（或Blended Learning，一般簡(jiǎn)稱 BLearning）的概念逐漸流行。這就表明， 羅布耶專著中專門(mén)針對(duì)以羅布耶專著中專門(mén)針對(duì)以學(xué)生自主探究為主的學(xué)生自主探究為主的 “建構(gòu)型整合模式建構(gòu)型整合模式 ”而設(shè)計(jì)的實(shí)施原則與策略尚存在而設(shè)計(jì)的實(shí)施原則與策略尚存在明顯的不足，也就難以取得良好的效果明顯的不足，也就難以取得良好的效果 ———— 因?yàn)樗鼈內(nèi)鄙僖驗(yàn)樗鼈內(nèi)鄙?相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方法法 的支持。 但令人遺憾的是， 在羅布耶的專著中，在為三種主要整合模式 （以教師講授為主的 “ 主導(dǎo)型模式 ” 、 以學(xué)生自主探究為主的 “ 建構(gòu)型模式 ” 、 以及教師講授與學(xué)生探究相結(jié)合的 “ 混合型模式 ” ） 所提供的原則與策略中， 只有只有 ““ 主導(dǎo)型模式主導(dǎo)型模式 ”” 涉及到教學(xué)設(shè)計(jì)方法涉及到教學(xué)設(shè)計(jì)方法 ———— 該該書(shū)中給出了布拉登斯（書(shū)中給出了布拉登斯（ Bradens）于）于 1996年提出的、面向教師講授的教學(xué)設(shè)年提出的、面向教師講授的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模型；而其他兩種整合模式（計(jì)過(guò)程模型；而其他兩種整合模式（ ““ 建構(gòu)型模式建構(gòu)型模式 ”” 和和 ““ 混合型模式混合型模式 ””）） 均未能給出相應(yīng)整合模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模型或教學(xué)設(shè)計(jì)方法均未能給出相應(yīng)整合模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模型或教學(xué)設(shè)計(jì)方法 。這就表明， 羅布耶專著中專門(mén)為以教師講授為主的羅布耶專著中專門(mén)為以教師講授為主的 “主導(dǎo)型主導(dǎo)型 ”整合整合模式模式 所設(shè)計(jì)的各種實(shí)施原則與策略必定有較大的缺陷，將難以取得理想的效果所設(shè)計(jì)的各種實(shí)施原則與策略必定有較大的缺陷，將難以取得理想的效果 ————因?yàn)樗鼈內(nèi)狈σ驗(yàn)樗鼈內(nèi)狈?奧蘇貝爾學(xué)與教理論奧蘇貝爾學(xué)與教理論 的指導(dǎo)。 當(dāng)然， 加涅加涅 的基于行為主義和信息加工的 教學(xué)理論教學(xué)理論 對(duì)于講授為主教學(xué)方式的支持也有不可忽視的重要作用。14（（ 1）羅布耶專著中專門(mén)針對(duì)以教師講授為主的）羅布耶專著中專門(mén)針對(duì)以教師講授為主的 ““ 主導(dǎo)型主導(dǎo)型”” 整合模式所設(shè)計(jì)的各種實(shí)施原則與策略有較大的缺陷整合模式所設(shè)計(jì)的各種實(shí)施原則與策略有較大的缺陷（（ 缺奧蘇貝爾學(xué)與教理論的指導(dǎo) ）） 在羅布耶的專著中，在強(qiáng)調(diào)各種教與學(xué)理論對(duì)信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)相整合的意義與作用時(shí)，既列舉了支持以 教師講授為主教師講授為主 的 教與學(xué)理論教與學(xué)理論 ，如： 杜威杜威 （ John Dewey）的強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會(huì)、教育與生活密切聯(lián)系的 教育思想 ； 伽德納伽德納 （ Gardner）的 多元智能理論 ； 斯金納斯金納 （ ）的 行為主義學(xué)習(xí)理論； 屬于認(rèn)知心理學(xué)的 信息加工理論 ； 加涅加涅 (Gagne)的基于行為主義和信息加工學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的 教學(xué)理論 ； 系統(tǒng)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)理論 ； 又列舉了支持以 學(xué)生自主探究為主學(xué)生自主探究為主 的 教與學(xué)理論教與學(xué)理論 ， 如： 建構(gòu)主義理論 ； 維果茨基維果茨基 （ Lev Vygotsky）的 “ 最鄰近發(fā)展區(qū)理論 ” ； 皮亞杰皮亞杰 （ Jean Piaget）的 兒童認(rèn)知發(fā)展階段論 ； 布魯納布魯納 （ Jerome Bruner）的 發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論 ； 佩柏特佩柏特 （ Seymour Papert）的 LOGO語(yǔ)言； 范德比爾特范德比爾特 大學(xué)（ Vanderbilt University）的 情境認(rèn)知教學(xué) 等多種學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論。 13三、國(guó)外關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的研究三、國(guó)外關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的研究 羅布耶關(guān)于信息技術(shù)羅布耶關(guān)于信息技術(shù) 與課程整合與課程整合 ““ 途徑與方法途徑與方法 ”” 的研究，盡管取得了實(shí)的研究，盡管取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，但是也還質(zhì)性的進(jìn)展，但是也還 存在以下三方面的問(wèn)題 ：： （（ 1）羅布耶專著中專門(mén)針對(duì)以教師講授為主的）羅布耶專著中專門(mén)針對(duì)以教師講授為主的 ““ 主導(dǎo)型主導(dǎo)型 ”” 整合模式所整合模式所設(shè)計(jì)的各種設(shè)計(jì)的各種 實(shí)施原則與策略實(shí)施原則與策略 有較大的缺陷（有較大的缺陷（ 缺奧蘇貝爾學(xué)與教理論的指導(dǎo)缺奧蘇貝爾學(xué)與教理論的指導(dǎo)）；）； （（ 2）羅布耶專著中專門(mén)針對(duì)以學(xué)生自主探究為主的）羅布耶專著中專門(mén)針對(duì)以學(xué)生自主探究為主的 ““ 建構(gòu)型建構(gòu)型 ”” 整合模整合模式所設(shè)計(jì)的式所設(shè)計(jì)的 實(shí)施原則與策略實(shí)施原則與策略 尚存在明顯的不足（尚存在明顯的不足（ 缺相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方法的支缺相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方法的支持持 ）；）； （（ 3）羅布耶的專著對(duì)于最為重要、最為關(guān)鍵的）羅布耶的專著對(duì)于最為重要、最為關(guān)鍵的 ““ 混合型整合模式混合型整合模式 ””的的 研究還很薄弱研究還很薄弱 、更不深入（、更不深入（ 尤其是關(guān)于尤其是關(guān)于 ““ 混合型整合模式混合型整合模式 ”” 實(shí)施原則與實(shí)施原則與策略的研究策略的研究 ）。論壇年度報(bào)告所開(kāi)處方的具體操作層面。11三、國(guó)外關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的研究三、國(guó)外關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的研究 通過(guò)上面的介紹可以看出，美國(guó)教育技術(shù) CEO論壇的第 3年度報(bào)告，對(duì)信息技術(shù) 與課程整合理論所面對(duì)的三大問(wèn)題都作出了明確的回答。 由于 “ 環(huán)境環(huán)境 ” 這一概念含義較廣（ 凡是主體以外的一切人力因素與非人凡是主體以外的一切人力因素與非人力因素都屬于環(huán)境的范疇力因素都屬于環(huán)境的范疇 ），所以 CEO論壇第 3年度報(bào)告所定義的整合內(nèi)涵，和把信息技術(shù)僅僅看成工具的傳統(tǒng)觀念相比，顯然要更 深、更廣，其實(shí)際意義也要重大得多。 9三、國(guó)外關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的研究三、國(guó)外關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的研究 所以到 九十年代九十年代 以后，信息技術(shù)應(yīng)用于教育的基本形式，在國(guó)際上普遍是采用 Tutor和 Tool（尤其是 Tool） —— 特別強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、自主探究的 認(rèn)知工具認(rèn)知工具 。8三、國(guó)外關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的研究三、國(guó)外關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的研究 眾所周知，在上個(gè)世紀(jì)的八十年代初，著名的計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用學(xué)者 羅伯特羅伯特 .泰勒泰勒 （ Robert Taylor）曾把計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育的基本形式概括為 三種三種 ： Tutor(計(jì)算機(jī)作為輔導(dǎo)教師 )、Tutee(計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)者 )和 Tool(計(jì)算機(jī)作為工具 )，簡(jiǎn)稱 3T模式模式 。 …… 為了創(chuàng)造生動(dòng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)為了創(chuàng)造生動(dòng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng) 21世紀(jì)的能力世紀(jì)的能力素質(zhì)素質(zhì) ，學(xué)校必須 將數(shù)字化內(nèi)容與各學(xué)科課程相整合將數(shù)字化內(nèi)容與各學(xué)科課程相整合 。6三、國(guó)外關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的研究三、國(guó)外關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的研究 通過(guò)廣泛的文獻(xiàn)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)目前國(guó)際上進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合研究的眾多論著中，有三部文獻(xiàn)能較系統(tǒng)、完整地從上述三個(gè)方面論述 整合的理論與方法： 美國(guó)教育技術(shù)美國(guó)教育技術(shù) CEO論壇的第論壇的第 3個(gè)個(gè) 年度年度 （ 2023年）報(bào)告報(bào)告 ； 羅布耶羅布耶 （（ Roblyer, ）） 的的 專著專著 “ 教育技術(shù)整合教育技術(shù)整合于教學(xué)于教學(xué) ” 《《 Integrating Educational Technology into Teaching》》 (于 2023年出版 )； 國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ International Society for Technology in Education，簡(jiǎn)稱，簡(jiǎn)稱 ISTE）為美國(guó)修訂的）為美國(guó)修訂的 ““ 國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（第三版）家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（第三版） ”” 。4二、信息技術(shù)與課程整合理論的核心內(nèi)容二、信息技術(shù)與課程整合理論的核心內(nèi)容 信息技術(shù)與課程整合盡管在國(guó)內(nèi)外已開(kāi)展多年，但迄今為止 ，在廣大教師中（乃至整個(gè)教育界）仍對(duì) “ 信息技術(shù)信息技術(shù) 與課程整合與課程整合 ” 存在種種片面甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。 其意義是何等重大！其意義是何等重大！ 事實(shí)上，近年來(lái)世界各國(guó)（包括中國(guó)和美國(guó)）盡管對(duì)教育信息化進(jìn)行事實(shí)上，近年來(lái)世界各國(guó)（包括中國(guó)和美國(guó)）盡管對(duì)教育信息化進(jìn)行了巨大的投入，并做出了艱苦的努力，但是因?yàn)槿狈茖W(xué)的信息技術(shù)與課程了巨大的投入，并做出了艱苦的努力，但是因?yàn)槿狈茖W(xué)的信息技術(shù)與課程