漫談核心素養(yǎng)詞匯(概念)的生產過程(丁堯清)-全文預覽
【正文】 023（ 十八大 ） ： 努力辦好人民滿意的教育 ? 2023：《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》 核心素養(yǎng) 體系 ? 領導人 中央 教育部 （ 1） 80年代中葉 ? （ 對象的）素質 ? 1985年 5月 ,中共中央、國務院“第一次全國教育工作會議” ? 鄧 小平 ：“ …國家，國力 …經濟發(fā)展后勁 …越來越取決于 勞動者的素質 ……” ? 《中共中央關于教育體制改革的決定》 ：教育體制改革的根本目的是提高 民族素質 ,多出人才、出好人才 。 ? 1994年 6月 ,中共中央、國務院召開第二次全國教育工作會議 – 李嵐清 ：基礎教育必須從“應試教育”轉到素質教育的軌道 上來 ? 1996年 ,國家教委在湖南汨羅舉行素質教育現場會 ? 1997年 ,國家教委在山東煙臺召開全國中小學素質教育經驗交流會 ? 1997年 ,國家教委頒發(fā) 《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》 教育理論 ? 從知識經濟理論、終身學習理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論、多元智能理論等理論中吸取營養(yǎng) ? 素質 教育與“應試教育”的關系 ? 素質 教育與個性發(fā)展、特長培養(yǎng)的關系 ? 素質 教育與考試、升學的關系 等 （ 4） 創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才 ? 1999年 6月 ,第三次全國教育工作會議以素質教育為主題：創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才 ? 《中共中央國務院關于深化教育改革全面實施素質教育的決定》 :實施素質教育 ,就是全面貫徹黨的教育方針 ,以提高國民素質為根本宗旨 ,以培養(yǎng)學生的 創(chuàng)新精神和實踐能力 為重點 ,造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人 。 ? 2023：《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》 意見綱目 （ 一）研究制訂學生發(fā)展 核心素養(yǎng)體系 和 學業(yè)質量標準 （ 二）修訂課程方案和課程標準 （ 三）編寫、修訂高校和中小學相關學科教材 （ 四）改進學科教學的育人功能 （ 五）加強考試招生和評價的育人導向 （ 六）強化教師育人能力培養(yǎng) （ 七）完善各方參與的育人機制 （ 八）實施研究基地建設計劃 （ 九）整合和利用優(yōu)質教育教學資源 （ 十）加強課程實施 管理 （八）實施研究基地建設計劃 ? 建立 中小學學科教育教學研究基地 ……長期研究 ? 針對 不同學段學生的特點，就學習內容遴選、學習程度要求等問題開展 基礎研究 ? 面向 教學一線，就推進學科課程實施及教學方式方法改革等開展 應用研究 ? 跟蹤 國外課程改革的最新動態(tài)，就學習、借鑒國際經驗，開展中外課程教材 比較研究 ? 圍繞 社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦的方式方法、有效途徑、實施成效等，開展 專題 研究 二、核心 素養(yǎng)（體系）的兩個 源流 ? 終身學習 ? 職業(yè)教育 ? 知識經濟時代 ? 綜合競爭力 ? 公民、個體、組織、國家 終身學習 終身學習素養(yǎng) ? 終身學習概念框架（馬東明等， 2023） –正規(guī)學習環(huán)境或者場所 –非正規(guī) –非正式 ? 素養(yǎng)模型（ F. Delamare Le Deist, J. Winterton, 2023) 三大組織綜合學習素養(yǎng)一覽 “終身學習素養(yǎng)”的關鍵 特征 ? 知識 ，技能和態(tài)度的整合 。 下表：構成維度和要素比較 職業(yè)生涯發(fā)展 關鍵能力 ? 社會經濟背景： –泰 勒主義：少品種大批量生產方式 –精 益 生產：以技術、人為中心 –市場多變 –品種和過程多樣 –消費需求多樣 挑戰(zhàn)：勞動力素質 ? 分工形式的變化 ? 領導方式的變化 ? 工作內容的變化 ? 質量控制模式變化 ? 生產設備的變化 ? 技術革新模式的變化 ? 勞動者“全面發(fā)展” =專業(yè)范圍 +相關能力領域（徐朔， 2023） 1974：關鍵能力 ? 梅騰斯（ Mertens） ? 德國 社會教育學者、聯邦勞動局研究所所長 ? 《 為在現代化社會中生存所進行的培訓 》 –基礎能力（職業(yè)的、一般的） –職業(yè)拓展性要素（在職培訓） –信息獲取和加工能力 –時代關聯性要素 勞爾 恩斯特（ Laur Ernst,1995）： 跨專業(yè)能力 ? 跨學科和專業(yè)的知識：如金屬加工 +銷售 +企管 ? 方法和技術的能力：計算機應用 ? 與個性相關的能力：批判、創(chuàng)新能力 雷茨（ Reetz,1996）：行動能力 ? 事物意義上的：做事、智力 ? 社會意義上的：社會能力 ? 價值意義上的：個性、道德 ? 職業(yè)行動能力：專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個性能力 關鍵能力與職業(yè)教育 ? 獨立于具體的專業(yè)能力之外 ? 與純粹的專業(yè)職業(yè)技能和知識沒有直接的聯系 ? 適應不同職業(yè)的能力以及不斷自我發(fā)展的能力 ? 從事任何一種職業(yè)都應具備的能力 扎貝克（ Zabeck,1991）： 關鍵能力悖論 ? 理想的知識類型：基礎性、開發(fā)性
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