【正文】 學生的學習過程，從而促進學生的和諧發(fā)展。 71 ? 組織學生擬定調(diào)查提綱，對經(jīng)歷過 “大躍進 ”“文化大革命 ”的長輩進行訪談，并在課堂上交流、討論，認識這段歷史的原因及危害。 ? （ 《 數(shù)學課程標準 》 ） 69 ? 加強地理基礎知識與人口、資源、環(huán)境的密切聯(lián)系。 （ 《 藝術課程標準 》 ） 67 2．突破學科中心 ? 新頒布的課程標準關注學生的興趣與經(jīng)驗，精選學生終身學習必備的基礎知識和技能，努力改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，打破單純地強調(diào)學科自身的系統(tǒng)性、邏輯性的局限，盡可能體現(xiàn)義務教育階段各學科課程應首先服務于學生發(fā)展的功能。 （ 《 歷史課程標準 》 ） ? 認識世界氣候的地區(qū)差異，初步學會分析影響氣候的主要因素，認識氣候與人類生產(chǎn)、生活的相互關系，形成保護大氣環(huán)境的意識，養(yǎng)成收聽、收看天氣預報的習慣。 61 （ 5）課程標準的 附錄部分 對課程標準中出現(xiàn)的一些主要術語進行解釋和說明，便于使用者能更好地理解與把握。把過程與方法作為課程目標之一是課程標準的突出特點。 ? （ 4） 《 標準 》 的附錄部分對標準中出現(xiàn)的一些主要術語進行解釋和說明，便于使用者能更好地理解與把握。 以前 教學大綱 分為： ①教學目的 ②教學內(nèi)容及要求 ③教學建議三部分 45 課程標準中內(nèi)容標準的幾種陳述方式： ? ①學習領域＋學段（語文、數(shù)學等） ? 學習領域＋水平（體育）； ? ②目標領域＋等級（英語）； ? ③主題領域（科學） ? 在目標的陳述上，都包括了知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面。國家課程標準對教學目標、教學內(nèi)容、教學實施、評價及教材編寫做出了一些指導和建議。 40 （ 3）從只關注教師教學轉(zhuǎn)向關注課程實施過程 ? 教學大綱顧名思義是各學科教學工作的綱領性文件，教師教學是教學大綱關注的焦點，缺乏對課程實施特別是學生學習過程的關注。作為國家對未來國民素質(zhì)的基本要求的綱領性文件，各學科或領域?qū)W生素質(zhì)的要求應成為課程標準的核心部分。 ? 因此，課程標準是一個“ 最低標準 ”，是一個絕大多數(shù)兒童都能達到的標準。與世界各國相比，我國同一學段教學大綱所規(guī)定的內(nèi)容知識面較窄，同一知識深度較深。 34 （ 4）教材的編寫和實驗可以檢驗課程標準的合理性。 ? 也就是說課程標準只是一個最低限度的要求，是一個基本性的要求，這為編寫多樣化的教科書提供了廣闊的空間。 ? 課程標準是教材的編寫指南和評價依據(jù)，教材又是課程標準最主要的載體。 ? 因為無論教材還是教學，都是為這些方面或領域的基本素質(zhì)的培養(yǎng)服務的，而評價則是重點評價學生在這些方面或領域的表現(xiàn)如何，是否達到了國家的基本要求。 26 一、新課程標準的意義和功能 ? 1．課程標準的意義和功能 ? 2．課程標準與教材的關系 ? 3．為什么這次課程改革將教學大綱改成課程標準 27 1．課程標準的意義和功能 ? 《 基礎教育課程改革綱要（試行） 》 指出： ? 國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。 25 ? 基礎教育各門課程標準的研制是基礎教育課程改革的核心工作。 22 ? 課程內(nèi)容的選擇也要體現(xiàn)均衡的原則。 21 ? 學習領域或?qū)W科與活動的規(guī)劃、設計應體現(xiàn)全面、均衡的原則。 20 （三） 確保均衡性，以促進學生全面、和諧的發(fā)展 ? 課程結(jié)構的“均衡性”是依據(jù)全面發(fā)展的理論和素質(zhì)教育的精神而提出的，即我們要培養(yǎng)的是德智體全面、和諧、均衡發(fā)展的人。課程選修制已成為現(xiàn)代基礎教育的重要支柱，正確處理必修課程與選修課程之間的關系也成為世界各國課程改革的重要課題。 ? 國家或地方層面的課程計劃還需要規(guī)定學校自己設置的選修課（校本課程）的課時比例。 16 2．課程結(jié)構要適應不同學校的特點，體現(xiàn)選擇性 ? 課程改革取得成功的關鍵是解放每一所學校的主體性。 14 1．課程結(jié)構要適應地區(qū)間經(jīng)濟文化的差異，必須具有一定的變通性 ? 我國幅員遼闊，從地理位置和經(jīng)濟發(fā)展看，可分為沿海發(fā)達地區(qū)、中部地區(qū)、西部欠發(fā)達地區(qū)三大區(qū)域，各區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展需要有著不同文化知識結(jié)構的人才，因此應當允許各地區(qū)根據(jù)本地經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需要選擇相應的課程，以適應這種區(qū)域經(jīng)濟差異。 13 （二） 加強選擇性，以適應地方、學校、學生發(fā)展的多樣化需求 ? 課程結(jié)構的“選擇性”是針對地方、學校與學生的差異而提出的。 12 ? 從課程實施的安排來看，綜合課程與分科課程在學校課程結(jié)構中所占的比重隨學校教育層次的變化而變化。這些模式在國外大都被廣泛應用，部分模式仍處于探索階段。 9 （一） 強調(diào)綜合性，以克服學科門類過多、相互獨立的傾向 ? 課程結(jié)構的“綜合性”是依據(jù)基礎教育的特殊功能、現(xiàn)代人的素質(zhì)需求以及兒童的認知方式而提出的，它主要涉及在國家層面的課程結(jié)構中以何種方式和怎樣的程度體現(xiàn)課程綜合化的潮流。 ? 改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。 ? 改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 ? 改變課程結(jié)構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構的均衡性、綜合性和選擇性。1 四川省涼山州教育科學研究所 諶 業(yè) 鋒 ? ⊙ 涼山州專家型教師 ⊙ 西昌學院副教授 ? ⊙ 涼山州學術和技術帶頭人 ? ⊙ 中小學教育研究室主任 ⊙ 中學高級教師 歡迎訪問 業(yè)鋒教育在線 諶業(yè)鋒主頁 電話： 0834小靈通 3687163 Email： 2 四川省涼山州教育科學研究所 諶業(yè)鋒 Ⅰ . 新課程改革的基本情況 ? 一、新課程改革具有嶄新的理念與策略 ? 二、重建新的課程結(jié)構是課程改革最鮮明的特色 Ⅱ . 新課程標準解讀 ? 一、新課程標準的意義和功能 ? 二、新課程標準的結(jié)構 ? 三、新課程標準的特點 ? 四、新課程標準下教師的任務 3 Ⅰ. 新課程改革的基本情況 ? 一、新課程改革具有嶄新的理念與策略 ? 二、重建新的課程結(jié)構是課程改革最鮮明的特色 4 一、新課程改革具有嶄新的理念與策略 ? 基礎教育課程改革的總體目標是： ? 以鄧小平同志關于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。 ? 重建新的課程結(jié)構。 ? 倡導建構的學習。 ? 促進課程的民主化與適應性。集中表現(xiàn)在課程的綜合性、選擇性與均衡性。 10 ? 從課程綜合的程度看，大致有這樣幾種模式：交叉課程、相關課程、融合課程、廣域課程、核心課程和經(jīng)驗課程等。 ? 鑒于我國關于綜合課程的探索還處于初始階段，因此，開發(fā)和設置綜合程度較高的學習領域尚不具有充足的現(xiàn)實條件，而開發(fā)和設置綜合學科和綜合活動的時機已經(jīng)成熟。或者說，小學階段課程的綜合性應強于分科性，而高中階段課程的綜合性則弱于分科性。 ? 這樣看來，課程結(jié)構的選擇性包括如下三個基本內(nèi)涵。新一輪課程改革試圖建立“三級課程”的管理體系，從國家課程政策層面強調(diào)分級負責，實現(xiàn)相關部門或人員的決策共享；規(guī)定多少比例的必修課、每門必修課程的課時范圍，留出地方課程開發(fā)的空間。 17 ? 不論國家課程還是地方課程，在課程門類及其關系方面都應適應每一所學校之學校文化的特殊性，學校有必要也有能力根據(jù)本學校的教育宗旨對國家課程和地方課程進行選擇和再開發(fā)，創(chuàng)造性地實施國家課程和地方課程。 ? 自 20世紀初開始，世界范圍內(nèi)興起了課程選修制。此次課程改革將在總結(jié)上述經(jīng)驗的基礎上，在普通高中提倡學分制，并且，大力推進教科書的多樣化。 ? 一般說來，課程結(jié)構“均衡性”的內(nèi)涵主要從三個層面上體現(xiàn)出來。 ? 如各領域或科目占多少課時，課時安排在學生學習進程中的位置（哪一季節(jié)，星期幾，上、下午或第幾節(jié)）等。 ? 這次課程改革將我國沿用已久的教學大綱改為課程標準，反映了課程改革所倡導的基本理念。從2022年秋季起在全國２７個省市３８個實驗區(qū)開始了課程標準的實驗。 29 ? 由于課程標準規(guī)定的是國家對國民在某方面或某領域的基本素質(zhì)要求，因此，它毫無疑問地對教材、教學和評價具有重要指導意義，是教材、教學和評價的出發(fā)點與歸宿。 ? 教材與課程標準的關系究竟如何 ? 31 （ 1）教材編寫必須依據(jù)課程標準，教材編寫者必須領會和掌握本學科課程標準的基本思想和各部分的內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。 32 （ 2）義務教育的課程標準應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能達到。 ? 不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、自然條件、文化傳統(tǒng)有很大差異，教材的編寫者要努力體現(xiàn)本地域經(jīng)濟發(fā)展、文化特點的特殊發(fā)展的需求，要考慮本地區(qū)教育發(fā)展水平、兒童身心發(fā)展水平及特殊需要，充分利用本地區(qū)具有特色的豐富課程資源，開發(fā)出既符合課程標準又能體現(xiàn)當?shù)貙嶋H、各具特色、豐富多樣的教材。 35 3．為什么這次課程改革將教學大綱改成課程標準 ? 基于我國“教學大綱”的種種弊端以及這次課程改革所倡導的基本理念及改革目標，這次課程改革中以“課程標準”代替目前的“教學大綱”，這不僅僅是一個簡單的詞語置換， ? 至少應包括以下 四方面的理解和考慮： 3