【正文】 發(fā)展[教學目標] 1 知識與技能通過本課的學習，使學生了解兩漢時期經濟發(fā)展為我國兩漢盛世奠定基礎。 “罷黜百家，獨尊儒術”，太學是我國古代的最高學府。展示課件“知識點匯萃”課堂討論：播放多媒體資料，并展開討論：帝、景帝、武帝你最佩服誰？從其身上你得到了哪些教育或者啟示？。2）這一主張是什么意思？答：就是把儒家學說作為封建統(tǒng)治的正統(tǒng)思想，其它各家思想都予以排斥?？傊?，漢武帝在位時，西漢出現(xiàn)了政治、思想、文化大一統(tǒng)的局面，封建中央集權統(tǒng)治得到鞏固和加強。為鞏固中央集權，漢武帝接受董仲舒的建議，“罷黜百家，獨尊儒術”，就是把儒家學說作為封建統(tǒng)治的正統(tǒng)思想，其它各家思想都予以排斥。 [重點] 漢武帝的大一統(tǒng) [難點]歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動力相互關系的史觀。 38小結通過學習秦朝的暴政，陳勝吳廣起義以及秦朝的滅亡，使學生了解了秦朝滅亡的原因，并學會了用唯物主義的觀點分析歷史人物，評價歷史人物，也使學生認識到人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。與此同時，劉邦率軍直逼咸陽，秦朝滅亡。他們走到大澤鄉(xiāng)，遇上大雨，不能按期到達，按秦法誤期者要被處斬，陳勝吳廣號召起義，農民戰(zhàn)爭爆發(fā)。37[課時] 1課時[課型]新授課[教具]地圖冊、我國秦漢時期相關多媒體、資料[教學過程] 導入根據(jù)課本中的歌謠“阿房，阿房，亡始皇”導入新課 教學過程一、秦朝滅亡的原因繁重的徭役 秦朝的徭役非常繁重。三、過程和方法本課使用談話法，師生互動，讓學生帶著問題閱讀課文，培養(yǎng)分析問題，概括問題能力，巧妙設問啟發(fā)學生思考，讓學生討論，培養(yǎng)學生，創(chuàng)新思維。以上是秦朝鞏固統(tǒng)一加強統(tǒng)治的措施。三、思想：為加強思想控制，秦始皇接受李斯的建議，發(fā)布焚書令，規(guī)定除政府外，民間只可收藏有關醫(yī)學、占卜、種植的書，其它一律燒毀，又把暗中誹謗他的儒生全部活埋，這就是“焚書坑儒”。B中央政府設置丞相、御史大夫、太尉等官職。你怎么看？為什么由秦國完成了統(tǒng)一？35秦王是怎樣完成統(tǒng)一的？秦統(tǒng)一是好事還是壞事？你對荊軻刺秦王有沒有新的認識？口訣記憶：公元前221，秦滅六國有大功。[情感態(tài)度]教師應采取靈活多樣的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣。 [情感態(tài)度與價值觀] 正確認識人類歷史的起源； 了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因?！咀h一議】 1．談談你參與活動的感想。 （1）寫故事稿。[要求] 開動腦筋，解放思想，大膽發(fā)表自己的看法； 觀點鮮明，論據(jù)充分，史論結合，有理有據(jù)； 不同觀點的交鋒要以理服人，要講究辯論的技巧。對教育的貢獻：A：興辦私學，廣收門徒B： “溫故知新”C：學習的態(tài)度要老實他編訂了《春秋》孔子的弟子編寫的記錄孔子言行的書叫《論語》三、墨家學派創(chuàng)始人是墨子，主張“兼愛”“非攻”四、儒家學派戰(zhàn)國時期：是孟子，他反對戰(zhàn)爭，提出“春秋無義戰(zhàn)”，實行“仁政”五、法家代表人是戰(zhàn)國的韓非，主張A：實行法制；B：主張建立君主專制中央集權的封建國家。他認為，一切事物都有對立面，對立的雙方能相互轉化。 D時常復習所學知識，“溫故而知新”?！耙凰敝更S河。能力目標：指導學生比較諸子百家各自的主張，培養(yǎng)學生的對比分析能力。戰(zhàn)國時期盛行“鐘鼓之樂”第十課 中華文化的勃興（二）[教學目標]知識目標：孔子及其“仁”學說。附：板書設計商朝的文字寫在龜甲或獸骨上，稱為“甲骨文”我國有文字可考的歷史，是從商朝開始的。表達了崇高熾熱的熱愛祖國和人民的激情。]28二、 向學生展示網上的資料）（1）什么叫歷法？（2）夏朝的歷法的發(fā)明、商朝歷法的特點、戰(zhàn)國24節(jié)氣 從生活入手，讓學生了解歷法和24節(jié)氣，并讓學生深入思考他們的作用?？梢姡S著時代的發(fā)展,文字字體在進行不斷的演變,向著簡明、快捷的方向發(fā)展。同學們有沒有想過,我們的祖先在文字沒產生之前是如何記事、傳達信息的呢?”（學生能說出結繩記事、刻符號等等）[教學過程]一：文字的演變先展示各種文字—陶器刻符、甲骨文、金文、竹簡、帛書（讓學生有一個感性認識）關于這些文字，你想知道些什么呢？你對哪種文字最感興趣呢？ （讓學生選擇學習內容）甲骨文：商朝的文字寫在龜甲或獸骨上，稱為“甲骨文”。 情感態(tài)度與價值觀：通過學習，使學生了解我國勞動人民在古代就創(chuàng)造了輝煌的文明，培養(yǎng)學生民族自豪感和民族自信心；通過詳細了解古代科技成果，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度；通過學習“詩人屈原”，對學生進行道德情操教育。變法的內容： 土地私有；獎勵耕戰(zhàn)；建立縣制。牛耕是我國農業(yè)發(fā)展史上的一次革命。討論問題：秦孝公死后，太子即位。時間在秦孝公支持下，公元前356年商鞅推行變法。二組同學介紹商鞅。2．奴隸主大量開墾私田，改變剝削方式，成為新興地主。[教學手段]多媒體[課時]1課時[課型]新授課[教具]地圖冊、我國春秋、戰(zhàn)國相關多媒體、形式圖[教學設計]課前準備： 教師查閱書籍、報刊、網站等，收集相關資料。過程與方法：通過學習商鞅變法、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)“解決”歷史問題，再實踐前人的創(chuàng)新過程的探究式學習方式。韓、趙、魏三分晉國，后來田氏建立齊國。東周分為春秋和戰(zhàn)國兩個時期。 請大家想一想，身處這樣一個環(huán)境中，一個國家怎樣才能避免被消滅的厄運呢？ 如果你是當時的預言家，請你預測戰(zhàn)國時期的走向（或歷史發(fā)展趨勢）是什么？哪國最有能力主宰歷史？戰(zhàn)國七雄的局面是怎樣被打破的？長平之戰(zhàn)中秦取勝的原因是？ 三、課堂小節(jié)：出示歷史歌謠，小節(jié)本課。到春秋末期 ，初期的一百多個諸候國銳減到二十幾個了。（插入 管仲與齊桓公圖，問：你知道管仲與齊桓公的故事嗎？談談你對齊桓公的看法.）3. 尊王攘夷為號召，擴充疆界。教師對學生的發(fā)言給予鼓勵，然后做一概括總結。提問：東周從何時開始，它分為哪兩個歷史時期？為什么取名春秋戰(zhàn)國？（明確春秋戰(zhàn)國是兩個歷史時期）22一、春秋爭霸 （一）第一霸主齊桓公出示史料： 平王立,東遷于洛邑,避戎寇。[重點和難點]本課的重點是齊、晉稱霸。 21第7課：春秋戰(zhàn)國的紛爭[教學目標]知識能力目標：通過本課的學習，使學生掌握東周分為春秋和戰(zhàn)國兩個時期，春秋時期著名的霸主齊桓公、晉文公、楚莊王、晉楚爭霸與城濮大戰(zhàn)，了解南方的吳越爭霸，掌握戰(zhàn)國的形成過程、名稱、方位及長平之戰(zhàn)的影響。6 課堂驗收：摘星星專欄，以多種方式使學生掌握本課知識重點。3 以“同學們日常生活中常吃什么”？導出夏商周農業(yè)和畜牧業(yè)的發(fā)展情況，得出當時的農牧業(yè)已相當發(fā)達的結論，這個時代人們所創(chuàng)造的物質文化，便被稱作“青銅文明”。正確地理解“青銅文明”這一概念是本課的難點問題。(2)通過合作討論，得出正確結論。西周后期，政局混亂，發(fā)生了國人暴動，趕走了周厲王，公元前771年西周滅亡。這部分采用搶答的方式，使學生有興趣參與進來，主動思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同學們還可繪制漫畫，講故事，寫詩以及一切可以表現(xiàn)自己觀點的形式都可以用來為自己服務，在形式問題上可以大膽探索，要百花齊放，百家爭鳴。開發(fā)思維這是本節(jié)課的重點內容。夏朝最后一個國王是桀 二、商湯滅夏和武王伐紂在公元前1600年部落商在湯率領下滅夏 商朝最后一個國王：紂（暴君），酷刑“炮烙” 18周武王繼位，在公元前1046年，周、商在牧野大戰(zhàn)，商朝滅亡，西周建立。從此奴隸制在我國建立。二、教學滲透1．上網查詢、搜集和剪輯相關影視資料，滲透信息和多媒體技術的運用。[重點] 我國的原始人類[難點] 通過奴隸制國家與原始社會對比，分析奴隸制度的進步性。通過引導學生學習和掌握基礎知識，分析得出結論：夏、商統(tǒng)治者的統(tǒng)治態(tài)度直接影響著國家的存亡。 [重點] 我國的夏、商、西周主要制度、興衰過程。作業(yè)：整理試卷，鞏固所學內容。 14 點評：分析試卷，按選擇、填空、問答的順序有重點的講解。[教學方法]講授法[教學課時]1課時[教學類型]講評課[教學重點]中國古代人類主要生產生活、情況 [教學過程] 組織教學。 【議一議】 讓學生就“如何保護好家鄉(xiāng)或居住地的名勝古跡”展開討論，自由發(fā)言，提出合理建議。[要求] 開動腦筋，解放思想，大膽發(fā)表自己的看法；觀點鮮明，論據(jù)充分，史論結合，有理有據(jù)；不同觀點的交鋒要以理服人，要講究辯論的技巧。 P16頁的練一練 我國第一個奴隸制國家建立的時間（ ）名稱（ ）思考回答 記錄在預習本上要求：課后通過查找有關的資料，精心篩選、整理，記憶，選擇自己認為最好的。大禹治水的故事）。教師出示孫中山的一段話要求學生齊聲朗讀，并有其中內容過渡到下一目認識“黃帝像”，對“黃帝”有個初步的感性認識閱讀教材中的小字內容小組討論“涿鹿之戰(zhàn)”的雙方、過程及其結果；在此基礎上思考華夏祖的形成。方法：采用講述、合作、探究相結合的方法[重點和難點]重點：黃帝對人類的貢獻；夏朝的建立難點：為什么說黃帝是“人文初祖”？“禪讓制”的含義突破重點、難點的方法：讓學生列舉大量的遠古傳說，展現(xiàn)黃帝對對中華文明的杰出貢獻，揭示“黃帝是人文初祖”。半坡居民會制造彩陶。附：板書設計一、河姆渡的原始農耕時間距今7千年 生活位置：河姆渡居民位于長江流域 農業(yè)：河姆渡居民種植水稻，我國是世界上最早種植水稻的國家。（4）利用《我國原始農耕時代主要遺址圖》，學生指出河姆渡、半坡、大汶口的具體地點后，啟發(fā)學生觀察、分析該時代文化遺址分布的情況，尋找分布特點。5[教學手段]多媒體課件[課時]1課時[課型]新授課[教具]地圖冊、我國原始人類相關多媒體、考古新發(fā)現(xiàn)圖[教學設計]1導入新課課本“引言”中伏羲氏教民熟食、結網捕魚和神農氏教民播種五谷的故事，然后學生帶著問題預習課文，進入學習狀態(tài)。情感態(tài)度與價值觀通過本課學習，使學生認同創(chuàng)造出我國原始農耕文化的先民們在自己勞動成果中體現(xiàn)出的智慧與淳樸的情感，進而促發(fā)或增強學生對祖國歷史和文化的認同之心，對中華民族祖先的尊敬之情。 多媒體展示：設計的練習題，可以采取分組搶答的形式。在山頂洞人人的洞穴中發(fā)現(xiàn)海蚶殼說明了什么問題？你是怎樣看的？學生分組討論后回答。 讀第6頁第一、二段，多媒體展示：山頂洞人的生活復原圖及其使用的骨針和裝飾品。說明了什么問題？學生回答。 學生共同回答時間、地點、年代，分組討論根據(jù)頭部復原圖得出的體貌特征。 展示多媒體圖片：閱讀教材第一段，同學們得到了哪些歷史信息？材料中提到了什么人、什么時間、什么證據(jù)？ 鼓動學生爭先回答，根據(jù)實際情況決定是集體回答還是單人回答。（2）正確認識人類歷史的起源。 [課時]5課時 [課型]新授課、活動課、講評課 [方式與方法]綜合啟發(fā)式教學 [教具]地圖冊、我國原始人類相關多媒體、考古新發(fā)現(xiàn)圖1第1課 祖國境內的遠古居民[教學目標]知識與能力目標：（1）了解人類歷史的起源；（2）掌握我國主要的遠古居民元謀猿人、北京人和山頂洞人的生產、生活情況、距今年代，氏族生活的特點。第一單元 中華文明的起源（1—4課）[知識與能力] 以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時間和提示為對學生 應掌握知識的要求；其他只要求一般了解。 [重點] 我國的原始人類 [難點]歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動力相互關系。情感態(tài)度與價值觀目標：（1）中國是世界上最早的文明起源地之一，增強民族自豪感?？蓡枌W生：西方人類起源的傳說。鞏固練習：（見課件）作業(yè)：（見課件） 多媒體展示北京人頭部復原圖和思考題：讀課文找一找北京人發(fā)現(xiàn)的時間、地點、生存年代、體貌特征。 多媒體展示問題：想一想，北京人是怎樣得到火的？ 問：讀第5頁小字，你能得出什么結論？ 多媒體展示：我國遠古人類主要遺址的分布圖。 多媒體展示：山頂洞人的頭部復原圖和北京人的頭部復原圖，比較兩種居民的差別。 多媒體展示問題：動腦筋，海蚶是生活在海里的。在展示的過程中，要求學生共同回答。過程與方法本課教學用具是多媒體教學課件，教學方法是啟發(fā)式的談話法，設計探究問題與學生質疑相結合。[教法、學法]應用多媒體課件，運用啟發(fā)式和問題目標教學法。展示圖片，讓學生觀察、比較河姆渡的原始居民建造的干欄式住房、半坡原始居民半地穴式房屋復原圖，并讓學生分小組討論、分析這兩種房屋建筑有什么不同？ 6（3）展示歷史圖片：觀察在河姆渡、半坡原始居民的農耕成就中，有哪些農耕經濟現(xiàn)象？各種因素的內在聯(lián)系如何：原始農業(yè)中的生產工具與產量的關系，原始農業(yè)與漁獵的關系，原始農業(yè)與飼養(yǎng)業(yè)、手工制陶和紡織的關系，生產、生活與原始藝術和早期文字的關系，原始陶器和紡織與定居生活的關系等。有條件的學生，可以到農村感受一下農民耕作的苦與樂。我國是世界上最早種植粟的國家。情感、態(tài)度與價值觀通過學習認識到我們的祖先對人類文明的演進作出了巨大的貢獻，黃帝是華夏族的人文初祖，從而激發(fā)學生的愛國之情，增強民族意識。講授新課一、炎黃戰(zhàn)蚩尤出示問題：“涿鹿之